Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Приветненская средняя общеобразовательная школа»
(Дошкольное отделение)

ПРИНЯТО
на заседании педагогического Совета
Протокол № 1 от 28.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ
«Приветненская СОШ»
№ 114-ОДот 28.08.2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Приветненская средняя общеобразовательная школа»
(Дошкольное отделение)

Программа разработана рабочей группой МБОУ "Приветненская СОШ» дошкольное отделение
пос. Песочное.
Алтымышева Н.М. – заведующий;
Василенко А.М. - воспитатель;
Каменщикова Е.И.- воспитатель;
Ясырева Л.Г. – учитель-логопед;
Феоктистова Г.А. – музыкальный руководитель.

2023г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
2.1.
2.1.
1.
2.1.
2.
2.1.
3.
2.2.
2.2.
1
2.2.
2
2.2.
3
2.3

3.
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6.
3.7.
3.8.
4.
4.1.
.
4.1.
1.
4.1.
2.
4.1.
3.
4.1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы

Ст
р.
3
4
4
4

Принципы и подходы к формированию Программы

5

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе,
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемыерезультаты(целевыеориентиры)освоенияПрограммыдетьмимладшегодош
кольноговозрастасТНР
Планируемыерезультаты(целевыеориентиры)освоенияПрограммы
детьмисреднегодошкольноговозрастасТНР
Планируемыерезультаты(целевыеориентиры)наэтапезавершенияосвоенияПрограммы

6

Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельностипоПрограмме
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Описаниеобразовательнойдеятельностиобучающихся с
ТНРвсоответствииснаправлениямиразвитияребенка,представленнымив
пятиобразовательныхобластях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействиепедагогическихработниковсдетьмис ТНР
Взаимодействиепедагогическогоколлективассемьями обучающихся сТНР
Программа коррекционно-развивающей работы сдетьмис ТНР
Рабочая Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образованияобучающихсясТНР

10
10
11
13
14
17
17

17
21
23
26
29
32
34
38
40
41
45
59
80
80

Психолого-педагогические условия, обеспечивающиеразвитиеребенкасТНР

80

Организация развивающей предметно-пространственнойсреды

82

КадровыеусловияреализацииПрограммы

83

Финансовыеусловия реализации Программы

84
2

4.
4.1.
5.
4.1.
6.
4.1.
7.
4.1.
8.

Материально-технические условия реализацииПрограммы

86

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

88

Примерный режим и распорядок дня

94

Федеральный календарный план воспитательной работы

91

Краткая презентация Программы

103

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) является программным документом
для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), посещающих муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Приветненская СОШ» - Дошкольное отделение пос.
Песочное, которым в установленном порядке по заключению ТПМПК рекомендовано обучение и
воспитание по АОП ДО для обучающихся с ТНР в возрасте от 4 до 7 лет и предусматривает полную
интеграцию действий всех специалистов ДОО и родителей дошкольников.
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
и
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(далее
–
Стандарт)
(https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
образовательных программ ДО, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности.
3

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ДОО.
ОбязательнаячастьПрограммысоответствуетФАОПДО,ееобъемсоставляетне
менее60%
отееобщегообъема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляетнеболее
40%иориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностейобучающихсяснарушениемТНР;
- на
специфику
национальных,
социокультурных,
региональных
условий,вкоторыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность;
- насложившиесятрадицииДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ: Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 144 с., котораяпроводится во взаимодействии взрослого с детьми в различных
видах деятельности.
РеализацияПрограммыпредусматриваетвзаимодействиесразнымисубъектамиобразовательных
отношений,осуществляетсясучётомобщихпринципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходовкформированию АОПДОдляобучающихся сТНР.
Программаявляетсяосновойдляпреемственностиуровнейдошкольногоиначальногообщегообра
зования.
2. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
2.1.1. ЦелиизадачиреализацииПрограммы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
4

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
2.1.2. ПринципыиподходыкформированиюПрограммы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
5

развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.1.3. ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики,вт.ч.характеристики

особенностейразвитиядетейраннего и дошкольного возраста
Географическое месторасположение, климатические условия и
характеристика социокультурной среды
Поселок Песочное расположен на северо-западе Карельского перешейка, в 100 км от г. Выборг и в
80 км от г. Санкт – Петербурга.
Климатические особенности поселка Песочное Выборгского района Ленинградской области
связаны с крайней неустойчивостью и быстрой изменчивостью погоды, повышенной влажностью,
большим количеством осадков. Зимний период протекает с частыми оттепелями, дождями и
мокрым снегом. Летом часты дожди и прохладная погода. Наибольшее количество осадков
выпадает летом и осенью. Постоянный снежный покров появляется во второй половине ноября —
первой половине декабря. Сходит снег во второй половине апреля.
Исходя из этого образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с двумя
периодами: холодный период: учебный год (сентябрь-май); теплый период: летний
оздоровительный период (июнь-август).
Особенности климата сказываются на здоровье детей и взрослых. В регионе ежегодно
фиксируется высокий уровень простудных, острых респираторных и острых респираторновирусных заболеваний (ОРЗ и ОРВИ) в межсезонный период. Это обуславливает необходимость
включения профилактических и оздоровительных мероприятий во все виды образовательного
процесса.
Образовательный процесс в ДО строится с учетом национально- культурных, культурноисторических особенностей родного края.
В окружении ДОО расположены различные социальные объекты, что является положительным
фактором поликультурного воспитания детей через взаимодействие с различными структурами в
сфере образования, культуры, спорта.
6

Характеристикаконтингентаобучающихся с ТНР
Группу компенсирующей направленности посещают9 детей, с ОВЗ,имеющие тяжелые
нарушения речи. Из них на сентябрь 2023г.:
ОНР (I уровень речевого развития) – 0 чел;
ОНР (i-II уровень речевого развития) – 0чел;
ОНР (II уровень речевого развития) – 2чел;
ОНР (III уровень речевого развития) – 7 чел.;
ОНР (IV уровень речевого развития) – 0 чел.
ФФНР – 0 чел.
По принадлежности к группам здоровья:
I группа здоровья – 2чел.;
II группа здоровья – 5чел.;
III группа здоровья – 2 чел.
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей
снарушениямивсехкомпонентовречиприсохранномслухеипервичносохранном интеллекте.
Кгруппедетейс
ТНРотносятсядети:с
фонетико-фонематическимнедоразвитием
речипридислалии,ринолалии,легкойстепенидизартрии;собщим
недоразвитием
речивсехуровнейречевогоразвитияпридизартрии,ринолалии,алалии и т.д.,
укоторыхимеются
нарушения всехкомпонентовязыка.
Активноеусвоениефонетикофонематических,лексическихиграмматическихзакономерностейначинаетсяудетейв1,53годаи,восновном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется
поднепосредственнымвлияниемречиокружающихеговзрослыхивбольшойстепенизависитотдостаточн
ойречевойпрактики,культурыречевогоокружения,отвоспитанияиобучения.
Фонетикофонематическоенедоразвитиеречипроявляетсявнарушениизвукопроизношенияифонематическогосл
уха.
Общеенедоразвитиеречипроявляетсявнарушенииразличныхкомпонентовречи:звукопроизноше
ния,фонематическогослуха,лексико-грамматическогостроя разнойстепенивыраженности.
Речьребёнкаоцениваетсяпочетыремуровнямразвитияречи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствиеили резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоитиз отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов,сопровождающихся жестамиимимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категорий числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение
звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
НаIIуровнеречевогоразвитиявречиребенкаприсутствуеткороткая
аграмматичнаяфраза,словарьсостоитизсловпростойслоговойструктуры(чаще
существительные,
7

глаголы,
качественные
прилагательные),
но,
наряду
сэтим,произносительныевозможностиребенказначительноотстаютотвозрастнойнормы.
Активный
словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный
запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено.
В самостоятельных высказываниях у детей представлены простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
На III уровне речевого развития в активной речи представлены простые распространенные
предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий
и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
На IV уровне речевого развития отмечаются незначительные нарушения компонентов
языковой системы. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов. Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Дети испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Заикание-нарушениетемпоритмическойорганизацииречи,обусловленноесудорожнымсостояниеммышцречевого аппарата.
Такимобразом,ТНРвыявляетсяудетейдошкольноговозрастасоследующимиречевыминарушени
ями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детскаяафазия,
- неврозоподобноезаикание(поклинико-педагогическойклассификацииречевых нарушений).
ОсобыеобразовательныепотребностидетейсТНР
Доступное
и
качественное
образование
детей
дошкольного
возраста
сТНРдостигаетсячерезудовлетворениеследующихобразовательныхпотребностей:
реализацияадаптированнойобразовательнойпрограммы;
коррекциянедостатковпсихофизическогоразвитиядетейсТНР;
охрана
и
укрепление
физического
и
психического
детей
с
ТНР,
в
томчислеихэмоциональногоблагополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка сТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола,нации,языка, социальногостатуса;
8

созданиеблагоприятныхусловийразвитиявсоответствиисихвозрастными,психофизическимиииндив
идуальнымиособенностями,развитиеспособностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъектаотношенийс другимидетьми,взрослымиимиром;
объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведуховнонравственныхисоциокультурныхценностей,принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи,общества;
формированиеобщейкультурыличностидетейсТНР,развитиеихсоциальных,нравственных,эсте
тических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственно
стиребенка,формированиепредпосылокучебнойдеятельности;
формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейпсихофизическимииндивидуальнымо
собенностямдетейс ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования,охраныиукрепления
здоровьядетей с ТНР;
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
дошкольногообщегоиначальногообщегообразования.

9

2.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
10

18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
2.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
11

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям
в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

12

2.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

13

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
2.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Концептуальныеоснованияоценкикачестваобразовательнойдеятельностиопределяютсятребо
ваниямиФедеральногозакона«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»,а также ФГОС дошкольного
образования, в котором определены государственные гарантиикачестваобразования.
Оценка
качества
дошкольного
образования
(соответствия
образовательной
деятельности,реализуемойв МБОУ «Приветненская СОШ» - Дошкольное отделение
заданнымтребованиямСтандарта и АОП в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в
первую
очередь,
наоцениваниесозданныхвДООусловийобразовательнойдеятельности,включаяпсихологопедагогические,кадровые,материально-технические,финансовые,информационно-методические,
управлениеит.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АОП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
14

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты речевого развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами АОП ДО оценки качества
образовательнойдеятельностипо Программе:
1. Поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольноговозрастас
ТНР;
2. Учитываетфакт разнообразия путейразвитияребенкасТНР;
3.
Ориентируетсистемудошкольногообразованиянаподдержкувариативностииспользуемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образованиядлядетей
дошкольноговозрастасТНР;
4.
Обеспечивает
выбор
методов
и
инструментов
оценивания
для
семьи,
образовательнойорганизации идля педагоговДООв соответствии:

сразнообразием вариантовразвитияребенкас ТНРв дошкольномдетстве,

разнообразиемвариантовобразовательнойсреды,

условиямиобразованиявДОО.
5. Представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольногообразования
для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации, обеспечиваятем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разныхусловиях.
Программойпредусмотреныследующиеуровни системыоценки качества:

внутреннеесамообследование,оценка,самооценкадошкольнойобразовательнойорганизации;

внешняя
оценка
дошкольной
образовательной
организации,
в
том
числе
независимаяпрофессиональнаяи общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качествареализацииПрограммы решает задачи:

повышениякачествареализациипрограммыдошкольногообразования;

реализациитребованийСтандартакструктуре,условиямицелевымориентирамосновнойобразов
ательной программы дошкольной организации;

обеспеченияобъективнойэкспертизыдеятельностиДООвпроцессеоценкикачестваадаптирова
нной образовательной программыдошкольногообразованияобучающихся с ТНР;

заданияориентировпедагогамвихпрофессиональнойдеятельностииперспективразвития;

созданияоснованийпреемственностимеждудошкольныминачальнымобщимобразованиемобу
чающихсяс ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
дошкольной образовательной организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации адаптированной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне ДОО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации АОП ДО.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
15

участвующие в оценивании образовательной деятельности дошкольной образовательной
организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности ДОО.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом
используется методический комплект Н.В. Нищевой:
 Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
 Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики
комплект альбомов, разработанных Н.В. Верещагиной:
 «Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ-СТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
 «Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ-СТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
 «Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ-СТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи являются выявление особенностей общего и
речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития
различных компонентов речи, сопоставления уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в начале
учебного года (сентябрь).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении
трех лет. После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется
таблица состояния общего и речевого развития детей. В конце учебного года (май) учительлогопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей и определяет
динамику развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется также
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогомпсихологом в начале учебного года (сентябрь). Все педагоги заполняют диагностические альбомы.
В конце учебного года (май) всеми специалистами группы компенсирующей направленности
проводится итоговая индивидуальная педагогическая диагностика в ходе образовательной
деятельности. Проведение индивидуальной педагогической диагностики в конце учебного года в
группе компенсирующей направленности необходимо в связи с тем, что следует определить
динамику развития каждого ребенка и целесообразность его дальнейшего пребывания в группе
данного вида.
В случае отсутствия динамических изменений учитель-логопед с согласия родителей
(законных представителей) может направить ребенка на ППкМБОУ «Приветненская СОШ» Дошкольное отделение для дополнительного педагогического обследования педагогом16

психологом. При необходимости ППкДОО может рекомендовать ребенку занятия с данным
специалистом, а также консультации врача-психоневролога, детского невропатолога, других
специалистов.
Планируемый результат – достижение каждым ребенком уровня речевого развития,
соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении
школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную
адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе
продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает
осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОПИСАНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯС
ТНРВСООТВЕТСТВИИСНАПРАВЛЕНИЯМИРАЗВИТИЯРЕБЕНКА,
ПЯТИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОБЛАСТЯХ

ПРЕДСТАВЛЕННЫМИВ

3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
17

игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого
и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законныепредставители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
18

детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
19

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
20

природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
3.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
21

предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную
одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются
таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью
этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
22

восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
3.1.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
23

- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной
области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена
на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о
себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста
24

с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать
со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
25

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре
в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
26

живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов; в музыкальной деятельности, в режимные моменты, на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
27

мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром,
в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
28

впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
3.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
29

эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической,
работе с детьми с ТНР.
В логике построения Программы образовательная область "Физическое развитие" должна
стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.

30

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
31

спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя
в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
3.2.ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ АОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

32

‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);

33

‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВИДЫ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК

Образовательная деятельность в Учреждении включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную
деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
34

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни Учреждения, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно¬ гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
• продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка, конструирование и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.

35

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог организовывает образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке Учреждения;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты и др.
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
36

детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создает
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает познавательные интересы,
изменяет предметно-развивающую среду и др.).
К культурным практикам относят: игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных
практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно37

эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
3.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

38

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для
организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движении.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
39

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
3.5.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВСДЕТЬМИ
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
40

- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре

41

способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ

С

РОДИТЕЛЯМИ

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействияпедагогического коллектива ссемьямиобучающихсяс ТНР:
1. Формированиебазовогодовериякмиру,клюдям,ксебе-ключеваязадачапериода развитияребенка
впериоддошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношенияхребенок находит
безопасность
и
признание,
они
вдохновляют
его
исследоватьмирибытьоткрытымдлянового.Значениеустановленияиподдержкипозитивныхнадежныхот
ношенийвконтекстереализацииПрограммысохраняетсвое значение навсех возрастных ступенях.
3. Процесс
становления
полноценной
личности
ребенка
происходит
подвлияниемразличныхфакторов,первымиважнейшимизкоторыхявляетсясемья.Именнородители(зако
нныепредставители),семьявцелом,вырабатываютуобучающихсякомплексбазовыхсоциальныхценност
ей,ориентации,потребностей, интересовипривычек.
4. ВзаимодействиепедагогическихработниковДООсродителями(законнымпредставителям)направл
енонаповышениепедагогическойкультурыродителей(законныхпредставителей).Задачапедагогических
работников-активизироватьрольродителей(законныхпредставителей)ввоспитании
и
обучении
ребенка, выработать единое и адекватное пониманиепроблемребенка.
5. УкреплениеиразвитиевзаимодействияДООисемьиобеспечиваютблагоприятныеусловияжизнииво
спитанияребёнка,формированиеосновполноценной,гармоничнойличности.Главнойценностьюпедагог
ическойкультурыявляетсяребенок–егоразвитие,образование,воспитание,социальнаязащита
иподдержкаегодостоинства иправчеловека.
6. Основной
целью
работы
с
родителями
(законными
представителями)являетсяобеспечениевзаимодействияссемьей,вовлечениеродителей(законныхпредс
тавителей)в
образовательныйпроцессдляформированияунихкомпетентнойпедагогическойпозициипоотношениюкс
42

обственному ребенку.
7. Реализацияцелиобеспечиваетсярешениемследующихзадач:
- выработкаупедагогическихработниковуважительногоотношенияктрадициям
семейного
воспитания
обучающихся
и
признания
приоритетностиродительскогоправа
ввопросах
воспитанияребенка;
- вовлечениеродителей(законныхпредставителей)ввоспитательно-образовательныйпроцесс;
- внедрениеэффективныхтехнологийсотрудничествасродителями(законнымпредставителям),акти
визацияихучастия вжизнидетскогосада.
- создание
активной
информационно-развивающей
среды,обеспечивающейединыеподходыкразвитиюличностивсемьеидетскомколлективе;
- повышениеродительскойкомпетентностиввопросахвоспитанияиобучения обучающихся.
8. Работа,обеспечивающаявзаимодействиесемьиидошкольнойорганизации,включаетследующие
направления:
- аналитическоеизучениесемьи,выяснениеобразовательныхпотребностейребёнкасТНРипредпочтенийродителей(зако
нныхпредставителей)длясогласованиявоспитательныхвоздействийнаребенка;
- коммуникативно-деятельностноенаправленонаповышениепедагогическойкультурыродителей(законныхпредставителей);вовлечениер
одителей(законныхпредставителей)ввоспитательнообразовательныйпроцесс;созданиеактивнойразвивающейсреды,обеспечивающейединыеподходы
кразвитию личностивсемьеидетскомколлективе.
- информационное-пропагандаипопуляризацияопытадеятельностиДОО; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум,группывсоциальных сетях).
9. Планируемый
результат
работы
с
родителями
(законнымипредставителями)детей сТНР:
- организацияпреемственностивработеДОО
исемьиповопросамоздоровления,досуга,
обученияивоспитания;
- повышениеуровняродительскойкомпетентности;
- гармонизациясемейныхдетско-родительскихотношений.
Формыорганизациипсихолого-педагогическойпомощисемье
1. Коллективныеформывзаимодействия
1.1. Общиеродительскиесобрания.ПроводятсяадминистрациейДОО3разавгод,
в
начале,всерединеивконцеучебногогода.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование
родителей по
вопросам
взаимодействия
ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
43

-

решение текущих организационных вопросов.

1.3. «День открытых дверей».Проводится администрацией
ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба».Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в
два месяца.
Формы проведения: тематические доклады, плановые консультации,
семинары,
тренинги,
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство
и
обучение
родителей формам
оказания
психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов».Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы.Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение
запросов
родителей о
дополнительном
образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов.Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия».Работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский
час. Проводится учителем- логопедом группы один раз в неделю во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
44

школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об
организации коррекционно- образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ.Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.Создание интернет- пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу- психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
3.7.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР
1.
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
ЦелипрограммыКРР:
- выявление
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся
с
ТНР,обусловленныхнедостаткамивихпсихофизическомиречевомразвитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся
с
ТНР
с
учетом
их
психофизического,речевогоразвития,индивидуальныхвозможностейивсоответствиисрекомендация
мипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;
- возможностьосвоениядетьмисТНРАОПДОдляобучающихсясТНР.
45

Задачи:
- определение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся
с
ТНР,обусловленныхуровнемихречевогоразвитияистепеньювыраженностинарушения;
- коррекция
речевых
нарушений
на
основе
координации
педагогических,психологическихимедицинскихсредстввоздействия;
- оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсясТНРконсультативнойиметодичес
койпомощипоособенностямразвитияобучающихся
с
ТНРинаправлениямкоррекционного
воздействия.
2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений
с родителями (законным представителями).

46

2.1. КРРвсехпедагогическихработников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей,
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированностьпсихофизиологического, психологического и языкового
уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР

План недельной образовательной нагрузки
разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Организованная образовательная деятельность

Количество занятий в неделю
Старшая группа Подготовительная
(5-6 лет)
группа (6-7 лет)

Инвариантная часть
Речевое развитие.
Логопедическое комплексное:
1. развитие словаря;
2.
формирование
и
совершенствование
грамматического строя речи;
3. развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа и синтеза:
- развитие просодической стороны речи;
- коррекция произносительной стороны речи;
- работа над слоговой структурой и
звуконаполняемостью слов;
- совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового и слогового анализа и синтеза
4. развитие связной речи и навыков речевого общения.
5. обучение элементам грамоты.
Речевое развитие.
Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное развитие.
Развитие математических представлений
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
Лепка
Аппликация
Художественно-эстетическое развитие.
Музыка
Физическое развитие.
Физическая культура
Вариативная часть
Т.И. Данилова. Программа «Светофор»: обучение
детей дошкольного возраста Правилам дорожного
движения. – СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 208 С.
Всего:
Объем недельной образовательной нагрузки:

4

4

1

1

1

1

1

2

2
0,5
0,5
2

1
0,5
0,5
2

3
(1 на свежем
воздухе)
В различных
видах
деятельности

3
(1 на свежем
воздухе)
В различных
видах
деятельности

15

15

6ч. 25 мин

7ч. 50 мин
48

Пояснительная записка к плану недельной образовательной нагрузки разновозрастной
группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Учебный план рассчитан на одну разновозрастную группу детей 5-6 лет и 6-7 лет,
осуществляющую образовательную деятельность по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования для обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи (от
5 до 7 лет);
Основная (инвариантная) часть АОП ДО для обучающихся, имеющих тяжелые
нарушения речи обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно
необходимый и достаточный уровень развития ребенка, а также включает в себя деятельность
по квалифицированной коррекции недостатков в физическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья. Основная часть обеспечивает выполнение обязательной части АОП
ДО,основной целью которой является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учёт принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями обучающихся, а также спецификой и возможностями образовательных
областей.
Учебный год в группе, осуществляющей образовательную деятельность по АОП ДО для
обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи начинается с 1 сентября, длится 9 месяцев
(до 1 июня) и условно делится на три периода:
I период работы – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период работы – декабрь, январь, февраль;
III период работы – март, апрель, май.
Занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая. В июне проводится индивидуальная
коррекционная работа с детьми, по возможности на свежем воздухе, организуется совместная
деятельность, повторяются подвижные игры и пальчиковая гимнастика, разученные в течение
учебного года. Особое внимание уделяется произносительной стороне речи, автоматизируются
поставленные каждому ребенку звуки, проводится работа по их дифференциации.
Артикуляционный аппарат детей готовится к постановке звуков других групп, постановка
которых запланирована на следующий учебный год.
Длительность занятий в старшей группе составляет 25 минут, в подготовительной
группе – 30 минут. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами занятиями - не менее 10 минут.
В середине учебного года (с 1 по 10 января) для обучающихся организуются зимние
каникулы, во время которых проводится занятия только художественно-эстетического и
физического направлений (музыкальная, спортивная, продуктивная
деятельность,
изобразительное искусство).
При переходе детского сада на летний режим коррекционно-развивающая работа
организуется следующим образом: специалистами проводится только индивидуальная работа,
организуется образовательная деятельность художественно-эстетического и физического
направлений. В соответствии с планом летне-оздоровительной работы проводятся различные
развивающие, развлекательные, оздоровительные мероприятия (спортивные и подвижные игры,
развлечения, наблюдения и пр.).
49

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции работы специалистов педагогического и
медицинского профилей.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя – логопеда,
музыкального руководителя, воспитателей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
Работой в ОО «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты
планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями.
В работе ОО «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
участвуют воспитатель, педагог-психолог (по запросу), учитель-логопед. Воспитатели
организуют работу по формированию у дошкольников целостной картины мира и расширению
кругозора, координируют познавательно-исследовательскую деятельность, обеспечивают
развитие навыков конструирования и математических представлений. Учитель-логопед
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей
развития детей с ТНР.
Основными специалистами в ОО «Художественно-эстетическое развитие» выступают
воспитатели, при условии, что остальные специалисты подключаются к их работе. В
образовательной деятельности «Музыка», кроме музыкального руководителя, работает также и
учитель-логопед, участвующий в подготовке и проведении логоритмики.
Работу в ОО «Физическое развитие» осуществляет воспитатель и инструктор по
физической культуре.
Таким образом, целостность образовательной программы обеспечивается установлением
связей между ОО, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников.
Данный план обеспечивает реализацию АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Разновозрастная группа детей 5-6 и 6-7 лет
Занятия,
относящиеся
к
речевому,
познавательному
и
социальнокоммуникативному направлению:
«Восприятие художественной литературы» является одной из составляющих
содержания ОО «Речевое развитие» и включает в себя следующие части: «обучение детей
слушать произведения и правильно понимать их содержание», «воспитание чувства языка,
восприятие мелодики русского языка», «совершенствование навыка рассматривания
иллюстраций к произведениям и умения соотносить их с текстом» и др.
Занятие «Восприятие художественной литературы»проводится воспитателем 1 раз в
неделю в соответствии с календарно – тематическим планированием.
«Познавательно-исследовательская
и
конструктивно-модельная
деятельность»является одной из составляющих содержания ОО «Познавательное развитие», и
включает в себя следующие части: «формирование целостной картины окружающего мира»,
«воспитание любви и бережного отношения к природе», «развитие конструктивного праксиса и
мелкой моторики», «формирование навыков сооружения построек по образцу» и алгоритму»,
«обучение изготовлению поделок из природного материала», «обучение конструированию из
бумаги» и др.
50

Занятие «Познавательно-исследовательская деятельность»проводится воспитателями
1 раз в неделю в соответствии с календарно – тематическим планированием.
«Конструктивно-модельная деятельность»Проводится в различных видах совместной
деятельности по методическому пособию Л.В.Куцаковой «Конструирование и ручной труд в
детском саду», с учетом коррекционных задач.
«Развитие математических представлений»является одной из составляющих
содержания ОО «Познавательное развитие» и включает в себя следующие части:
«формирование навыков счета», «приемы сравнения», «формирование умений узнавать,
называть и различать геометрические фигуры», «совершенствование навыков ориентировки в
пространстве и на плоскости», «формирование представлений о временах года и их
очередности» и др.
«Развитие математических представлений»проводится воспитателями 1 раз в неделю в
соответствии с календарно – тематическим планированием с детьми 5-6 лет; 2 раза в неделю с
детьми 6-7 лет.
«Подгрупповые логопедические занятия»являются основной составляющей содержания
ОО «Речевое развитие» и включают в себя следующие части: «Развитие словаря»,
«Формирование и совершенствование грамматического строя речи», «Развитие фонетикофонематической системы языка и навыков языкового анализа», «Обучение элементам
грамоты», «Развитие связной речи и навыков речевого общения».
Подгрупповые логопедические занятияпроводятся учителем-логопедом 4 раза в неделю
по календарно-тематическому плану.
Учебный план предлагает в данной группе проводить подгрупповые занятия, так как в
группе часть детей 5-6 лет и часть детей 6-7 лет.
Логопедические занятия являются комплексными и проводятся 4 раза в неделю,
остальное время отводится на индивидуальные занятия. Каждое занятие содержит от 6 до 10
этапов (игры, задания, упражнения) для:
- развития общих речевых навыков,
- развития слухового и зрительного внимания и восприятия,
- развития, формирования и совершенствования лексического состава языка и
грамматического строя речи,
-развития связной речи и речевого общения,
- развития фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза,
- развития мимической, артикуляционной, тонкой и общей моторики,
-обучения элементам грамоты,
-постановки, автоматизации и дифференциации звуков.
Занятия, относящиеся к художественно-эстетическому направлению:
Блок продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)реализует содержание
психолого-педагогической работы по освоению ОО «Художественно-эстетическое развитие» и
направлен на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение ряда задач. Он включает
следующие разделы: «Рисование» и «Лепка/Аппликация».
«Рисование» проводится 2 раза в неделю с детьми 5-6 лет, 1 раз в неделю с детьми 6-7
лет воспитателем по календарно – тематическому планированию.
«Лепка/аппликация» проводится воспитателями 1 раз в неделю в соответствии с
календарно – тематическим планированием.
51

«Лепка» проводится 1 раз в неделю, (1, 3 неделя) чередуясь с ООД «Аппликация»,
воспитателем по календарно – тематическому планированию.
«Аппликация» проводится 1 раз в неделю, (2, 4 неделя) чередуясь с ООД «Лепка»,
воспитателем по календарно – тематическому планированию.
«Музыка»является
составляющей
содержания
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие», и включает в себя следующие части: «Слушание»,
«Музыкально – ритмические движения (логоритмика)», «Пение», «Игра на детских
музыкальных инструментах». Логоритмика проводится логопедом и музыкальным
руководителем как часть занятия по музыкальному развитию.
Организованная образовательная деятельность, относящаяся к физкультурнооздоровительному направлению:
«Физическая культура» является одной из составляющих содержания ОО «Физическое
развитие» и включает в себя следующие части: «Основные движения», «Общеразвивающие
упражнения», «Спортивные упражнения», «Подвижные игры», «Спортивные игры»,
«Формирование основ здорового образа жизни».
«Физическая культура» организуется 3 раза в неделю инструктором по физической
культуре по календарно-тематическому планированию. Ее длительность зависит от возраста
детей и составляет в старшей группе – 25 мин., в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается занятие по
физическому развитию детей на открытом воздухе
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Вариативная часть (компонент ДОО)
Для усиления содержания образовательной работы поразвитию обучающихся в старшей
группе компенсирующей направленности в различных видах деятельности реализуется
программа: Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144
с.,(Социально-коммуникативное развитие).
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит
оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

52

2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
53

Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
2.8.1.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления
слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
2.8.2.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.8.3.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
54

Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно- демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковыхвозможностей обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико- грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
55

- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.9.1.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью(первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
56

развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально - волевой сферы.
2.9.2.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико- слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
57

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
2.9.3.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).

58

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
2.9.4.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса
в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.9.4.1. Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
59

- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
2.9.4.2. Для обучающихся
подготовительной к
школе группы
предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые- мягкие звуки», «звонкие
- глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание),предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной
речью с
соблюдением ее
темпоритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
3.8.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
60

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Цельизадачивоспитания
1.1.1.
ОбщаяцельвоспитаниявДОО-личностноеразвитиедошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации наосновебазовых ценностейроссийского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другимлюдям,себе;
2) овладение
первичными
представлениями
о
базовых
ценностях,
а
такжевыработанныхобществомнормахи правилахповедения;
3) приобретениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами,принятымивобществе.
1.1.2.
ОбщиезадачивоспитаниявДОО:
1)
содействоватьразвитиюличности,основанномунапринятыхвобществепредставлениях
одобре изле,должноминедопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовныхотечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласносвоейсовести;
3) создавать
условия
для
развития
и
реализации
личностного
потенциаларебёнка,егоготовностиктворческомусамовыражениюисаморазвитию,самовоспитанию;
4)
осуществлятьподдержкупозитивнойсоциализацииребёнкапосредствомпроектировани
яипринятияуклада,воспитывающейсреды,создания воспитывающихобщностей.
Задачивоспитанияформируютсядлякаждоговозрастногопериода(2мес.1год,1год-3 года,3 года8лет)наосновепланируемыхрезультатовдостиженияцеливоспитанияисучетомпсихофизическихособ
енностей,обучающихся сТНР.
Задачивоспитаниясоответствуютосновнымнаправлениямвоспитательнойработы.
1.2. Направлениявоспитания
1.2.1. Патриотическоевоспитание
Цельпатриотическоговоспитаниясодействоватьформированиюуребёнкаличностнойпозициинаследникатрадицийикультуры,защитн
икаОтечестваитворца(созидателя),ответственногозабудущеесвоейстраны.
Ценности-Родинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправления воспитания. Чувство
патриотизма
возникает
у
ребёнка
вследствиевоспитанияунегонравственныхкачеств,интереса,чувствалюбвииуваженияк
своей
стране
России,
своему
краю,
малой
родине,
своему
народу
и
народуРоссиивцелом(гражданскийпатриотизм),ответственности,ощущенияпринадлежностиксвое
му народу.
Патриотическоевоспитаниябазируетсянаидеепатриотизмакакнравственного чувства, которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,особенностейобразажизнииеёуклада,народныхисемейныхтрадиций.
Работапопатриотическомувоспитаниюпредполагает:формирование
«патриотизманаследника»,испытывающегочувствогордостизанаследиесвоихпредков(предпо
лагаетприобщениедетейкистории,культуреитрадициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагаетразвитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей
семьи,
малойродины);«патриотизмасозидателяитворца»,устремленноговбудущее,уверенноговблагополуч
ииипроцветаниисвоейРодины(предполагаетконкретныекаждодневныедела,направленные,наприме
р,наподдержаниечистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитиевсегосвоего населенногопункта, района,края, Отчизны вцелом).
1.2.2. Социальноевоспитание
Цельсоциальноговоспитания61

формированиеценностногоотношениядетейксемье,другомучеловеку,развитиедружелюбия,умения
находитьобщийязыкс другимилюдьми.
Ценностисемья,дружба,человекисотрудничестволежатвосновесоциальногонаправлениявоспитания.
Вдошкольномдетстверебёнокначинаетосваиватьвсемногообразиесоциальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща,подчиняться правилам, нести ответственность
за
свои
поступки,
действовать
винтересахдругихлюдей.Формированиеценностносмысловогоотношенияребёнкак
социальномуокружениюневозможнобезграмотно
выстроенноговоспитательногопроцесса,вкоторомпроявляетсяличнаясоциальнаяинициативаребёнк
а вдетско-взрослых идетскихобщностях.
Важнойсоставляющейсоциальноговоспитанияявляетсяосвоениеребёнком
моральных
ценностей,
формирование
у
него
нравственных
качеств
иидеалов,способностижитьвсоответствиисморальнымипринципамиинормамиивоплощатьихвсвое
мповедении.Культураповедениявсвоейоснове имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение
к
человеку,кзаконамчеловеческогообщества.Конкретныепредставленияокультуреповедения
усваиваются
ребёнком
вместе
с
опытом
поведения,
с
накоплениемнравственныхпредставлений,формированиемнавыкакультурногоповедения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
62

осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения
к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевыеориентирывоспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
№п/
п
1

Направлениевоспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,природа

2

Социальное

Человек,семья,дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знание

4

Физическое

Здоровье

Проявляющийпр
ксемье,близким,окр
Способныйпонятьи
Проявляющийинтер
Проявляющийпо
Доброжелательный
Испытывающий
неодобрениясостор
Способныйксамосто
Способныйобщатьс
невербальныхсредс
Проявляющий
деятельности
Выполняющийдейст

Труд

Соблюдающийэлеме
безопасности в быту
Поддерживающийэл

иоздоровите
льное
4

Трудовое

63

5

Этико-эстетическое

Культураи красота

Стремящийся помог
Стремящийсяксамос
самообслуживании,в
Эмоционально
красоте.Проявляющ

1.4.2.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет)
№п/
п
1
2

Направлениевоспитания

Ценности

Патриотическое
Социальное

Родина,природа
Человек,семья,дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знания

4

Физическое

Здоровье
иоздоровите

4

льное
Трудовое

Труд

5

Этико-эстетическое

Культураикрасота

Любящий
свою
Различающийос
правдивый,искренн
принимающий и ува
культуры.Дружелю
способныйвзаимоде
общихинтересовиде
Любознательны
активность,самосто
видахдеятельностии
российскогообщест
Владеющийосн
безопасногоповеден

Понимающий ц
привыполнениипор
Способныйвосп
впродуктивныхвида
обладающийзачатка

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад–общественныйдоговоручастниковобразовательныхотношений,
опирающийсянабазовыенациональныеценности,
содержащийтрадициирегионаиДОО,
задающийкультуруповедениясообществ,
описывающийпредметнопространственнуюсредудеятельностиисоциокультурныйконтекст.
УкладДООимеетследующиехарактеристики:
 цельисмыслдеятельностидетскогосада, егомиссия;
 принципыжизниивоспитаниядетскогосада;
 образдетскогосада, егоособенности, символика, внешнийимидж;
 отношениеквоспитанникам, ихродителям, сотрудникамипартнерамдетскогосада;
 ключевыеправиладетскогосада;
 традициииритуалы, особыенормыэтикетавдетскомсаду;
 особенностиРППС, отражающиеобразиценностидетскогосада;
 социокультурныйконтекст, внешнююсоциальнуюикультурнуюсредудетскогосада.

64

ВоспитательнаяработапедагоговДООсдетьмиосновываетсянадуховнонравственныхисоциокультурныхценностяхипринятыхвобществеправилахинормахповедениявин
тересахчеловека, семьи, обществаиопираетсянапринципы:
Название
принципа
Принцип
гуманизма

Характеристика
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности.
Воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.

Принцип
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
ценностного образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
единства и
взаимопонимание и взаимное уважение
совместности
Принцип
общего
культурного
образования

Воспитание основывается на культуреи традициях России, включая культурные
особенности региона

Принцип
следования
нравственно
му примеру

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни

Принципы
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
безопасной
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения
жизнедеятель
ности
Принцип
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
совместной
приобщения к культурным ценностям и их освоения
деятельности
ребенка и
взрослого
Принцип
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от
инклюзивнос их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
ти
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования
Принцип
Развитиеивоспитаниеличностиребенкакаксубъектасобственнойжизнедеятельно
субъектности сти;воспитаниесамоуважения,привычкикзаботеосебе,
формирование
адекватной самооценки и самосознания.
Принцип
интеграции

Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во
всех сферах и видах деятельности.

65

Принцип
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать
учета
возрастным особенностям ребенка.
возрастных
особенностей
Принципы
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
индивидуаль темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом
ного и
семейных, национальных традиций и т.п.
дифференцир
ованного
подходов
ОбразДООассоциируетсяуродителей,
проверяющихоргановисоциальныхпартнеровссильнойпрофессиональнойкомандойдетскогосада,
вкоторомуправленческаяипедагогическаячастиэффективнодополняютдругдруга,
атакжесоткрытостьюидобродушиемкокружающимивпервуюочередькдетям.
Фирменныйстиль,
внутрикорпоративнаяэтика,
которыхпридерживаютсявсеработникидетскогосада,
уважительноеотношениекбывшимсотрудникам–педагогам-пенсионерам,
организацияднейоткрытыхдверей,
презентацияуспешногоопытанагородскихметодическихмероприятиях,
профессиональныхконкурсахразногоуровня,
вофициальныхгоспабликахвсоциальнойсети,
насайтепозволяютформироватьиподдерживатьположительныйвнешнийимиджДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада Учреждения,
который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
66

процессе воспитательной работы педагогического коллектива ДОО реализует различные виды
и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала ДОО организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил ДОО
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
 формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
 мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалыДОО формируют и развивают творческое мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Традицией стала для нас возможность проведения открытых просмотров творческой
деятельности воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование,
театральные постановки и др.) каждую пятницу еженедельно, что способствует раскрытию
талантов наших воспитанников посредством искусства, а также созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской общественностью.
Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации детско-родительских
проектов родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего
урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
В ДОО есть особые нормы этикета, которых придерживается коллектив:
 всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
 информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в Учреждении;
 не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
 уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
 проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
 сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.

67

Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей
малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного сообщества
Ленинградской области, Выборгского района.
Воспитательный процесс в ДОО строится с учетом национально- культурных,
культурно-исторических особенностей родного края.
В окружении ДОО расположены различные социальные объекты, что является
положительным фактором поликультурного воспитания детей через взаимодействие с
различными структурами в сфере образования, культуры, спорта.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество;
 условия для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Ценности
Родина,природа

Жизнь,
милосердие,
добро

Центры детской активности
и оформление помещений
ДОО
Патриотическийцентр.
Центр природы вгруппе.
Природа натерриторииДОО.
Патриотическая зона на
территории ДОО.
Экологическая зона на
территории ДОО.

Тематическиестенды.Оформ
лениестен в холлах и
групповыхпомещениях.

Содержание
ГосударственныесимволыРФ,символикагруп
пы.
Фото первых лиц РФ, области, городского
округа.
Папки-передвижки«ДеньРоссии»,
«Деньфлага».
Художественная литература.
Изделиянародныхпромыслов.
Природныйматериал.
Комнатные растения.
Наборыживотных,деревьев,растений.Глобус.
Куклывнациональныхкостюмах.
Дидактическиеигры.
Фото выставки.
Книгиипособия.
Дидактическиеигры.

68

Человек,семья,
дружба,сотрудни
чество

Познание

Центр настроения.
Центртеатрализации
и музицирования.
Центруединения.Стендыдля
родителей.
Фотовыставки.Выставкитво
рчества.
Центр математики илогики.
Центрэкспериментирования.
Центрконструирования.

Здоровье,жизнь

Центр
двигательнойактивности.
Центр
безопасности.Центруединен
ия.
Кабинетучителя–логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка на
территории ДОО

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы вгруппе.
Огород наподоконнике,
огород напрогулочных
участках.

Культураикрасот
а

Эстетическоеоформлениепо
мещений ДОО.
Музыкальный зал.
Центрприроды.
Центр
творчества.Центртеатрализа
циии имузицирования.
Музейное пространство.
Патриотическая зона на
территории ДОО.
Экологическая зона на
территории ДОО.

Игровоеоборудование.
Художественнаялитература :
Книги,пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра«Семья».
Материалы для
творчества.Фотоальбомы«Моясемья».
Лабораториядляпознавательноисследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей.Игрушкии игровоеоборудованиедляс/р
игры«Школа».
Игры–головоломки.
Математическиеигры.
Конструкторы различных размеров
иматериалов.
Спортивноеоборудованиевгруппахи
спортивномзале.
Дорожки здоровья в группахи
спортивномзале.
Тропа здоровья на территории ДОО
С/р игра «Больница».
МакетыпоПДД и ПБ.
Уголки безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги,пособия.
Оборудованиедлятрудавприроде(детскиелоп
аты,грабли).
Оборудование для с/р игр.
Набордетскихинструментов.
Дидактические игры, куклы, пазлы
«Все профессии важны».
Наборкостюмов попрофессиям.
Книги,пособия.
Разные виды театров.
Детские музыкальныеинструменты
Предметы с элементами народныхросписей.
Ширмы, костюмерные.
Картотекиигр,закличек,песен.
Сюжетно-ролевые игры«Салонкрасоты»,
«Художественная галерея».
Наглядные пособия.
Литература.
Материалыдлятворчества

2.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
69

эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
В ДОО введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:
 педагоги должны быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
70

начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

71

72

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Направление
воспитания
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное
и
трудовое

Познавательное
развитие

Познавательное
и
патриотическое

Ценности

Задачи

«Родина»
«Природа»
«Семья»
«Человек»
«Жизнь»
«Милосердие»
«Добро»
«Дружба»
«Сотрудничество»
«Труд»

Воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном.
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны.
Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России.
Воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности.
Воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну).
Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

«Человек»
«Семья»
«Познание»
«Родина»
«Природа»

Речевое
развитие

Социальное
эстетическое

и «Культура»
«Красота»

Художественноэстетическое развитие

Эстетическое

«Красота»
«Культура»
«Человек»
«Природа»

Физическое развитие

Физическое
и «Жизнь»
оздоровительное «Здоровье»

Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения.
Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями).
Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура».
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка.
Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре.
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами.
Воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.

74

2.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации:
2.5.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
в вопросах воспитания
Основа: принципы ценностного единства
социокультурного окружения Учреждения.
Направления
воспитатель
ного
взаимодейств
ия
УКЛАД
Учреждения

СОБЫТИЯ
Учреждения

ОБЩНОСТИ
Учреждения

Младшие
группы

и

сотрудничества

Формы работы
Средние
Старшие
группы
группы

всех

субъектов

Подготовительны
е
группы

- традиция традиция - проект
«Покажи
«Родители научат» «Правила
игру»
группы»

проект
нашей «Маленький
дом
большого
здоровья»
Ежегодная выставка к Дню Победы 9 мая «Стена памяти»
день - день рождения - день рождения - день рождения
рождения
группы
группы
группы
группы
общее
дело общее
дело общее
дело
- общее дело «Поможемпернаты «Чистые дорожки» «Помоги
«Собери
мдрузьям»
малышам»
урожай»
Традиционный общий праздник
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»,
посвященный окончанию учебного года
клуб - клуб «Читаем - клуб «Мы любим клуб
«Первые
всей семьей»
театр»
Самоделкин»
шаги»
Семейный клуб «Мастера воспитания»
Клуб многодетных семей

2.5.2. События образовательной организации
События

Возрастные категории
Младший
дошкольный возраст
«В гостях у сказки», «Наши
братья
«Мои
любимые меньшие»,
«Доброе
игрушки»
сердечко»
Праздник осени, Новый День знаний, Осенний
год,
бал,
Новый год,
8 Марта,
Зимняя спартакиада,
День защиты детей.
Масленица, 8 марта,
День защиты детей.
Ранний возраст 1,5-3 г.

Проекты
воспитательной
направленности
Праздники

Общие дела

Старший
дошкольный возраст
«Открытка
для
ветерана», «Игрушки
наших бабушек»
День знаний, Осенний
бал,
Новый
год,
Зимняя спартакиада,
Масленица, 8 марта,
День
Победы,
Выпускной бал,
День защиты детей.
Выставки
творческих Выставки творческих Утренний круг
работ
(осень,
зима, работ (осень, зима, Вечерний круг
весна, лето)
весна, лето)
Выставки творческих
Акции
Акции
работ (осень, зима,
75

Конкурсы
Спортивные
оздоровительные
мероприятия

Ритмы жизни

Конкурсы
и Спортивные
оздоровительные
мероприятия
Творческие
мастерские

Прогулка
Режимные моменты
Игра
Свободная игра
Свободная деятельность

весна, лето)
и Акции
Конкурсы
Спортивные
и
оздоровительные
мероприятия
Творческие
мастерские
Утренний круг
Утренний круг
Вечерний круг
Вечерний круг
Прогулка
Прогулка
Режимные моменты
Режимные моменты
Игра
Игра
Свободная игра
Свободная игра
Свободная
Свободная
деятельность
деятельность

2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Учреждении.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
Учреждении относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

76

2.6. Организация предметно-пространственной среды
для решения задач воспитания
Возможности РППС в решении воспитательных задач

Прогулочные
участки

УКЛАД
УЧРЕЖДЕНИЯ
Правила «Одевайся по
порядку»
Ритуал «Добрая мысль
миру»

Спортивная
площадка

Ритуал
здоровья»

«Тропа Семейный
клуб
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
Понедельник – день
труда

Спортивный праздник
«1 июня – день защиты
детей»
Трудовая
акция
«Самый
лучший
кабачок»

Методический
кабинет

10 заповедей нашего Педагогический
педагога
клуб «Наставник»

Музыкальный
зал

Ритуал «Музыкальное Литературноприветствие»
музыкальная
гостиная

Конкурс
профессионального
мастерства
Литературные
гостиные

Прихожая

Правила
нашей
группы
Традиционный день
«Моя любимая книга»

Огород

ГРУППОВЫЕ
ПОМЕЩЕНИЯ
ДОО

ОБЩИЕ
ПОМЕЩЕНИ
Я ДОО

ТЕРРИТОРИЯ ДОО

ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО

Групповая
комната
Спальня

ОБЩНОСТИ ДОО

СОБЫТИЯ ДОО

Субботник «Чистая
площадка в детском
саду»

Стенд «Мы сегодня
поздравляем»
Уголок «Моя любимая
книга»

Традиция
«Читаем
перед сном»

Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Ленинградской области, Выборгского района.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
77

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде. Среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
Учреждения
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
• подбор художественной литературы;
• подбор видео и аудиоматериалов;
• подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
• наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук, колонки
и т.п.);
• подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно - ролевых,
театральных, дидактических игр);
• подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).

2.7. Социальное партнерство
Организации-партнеры
1. МБОУ «Приветненская
средняя
общеобразовательная
школа»

Задачи партнерства
- создание комплекса
непрерывного образования,
осуществление
преемственности в обучении и
воспитании детей

2. Библиотека МБОУ
«Приветненская СОШ»

- приобщение детей раннего и
дошкольного возраста и их
семей к книжной культуре
Обмен опытом работы

3.Другие дошкольные
образовательные
учреждения

Формы реализации
- Дни открытых дверей
- торжественные праздники
- проведение открытых занятий
- акции воспитательной
направленности
- реализация проектов
воспитательной направленности
- экскурсии в библиотеку
- литературные гостиные
- участие в районных
мероприятиях
- посещение открытых
мероприятий

3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Функционал
Специалисты ДОО
- планирует и организует воспитательную деятельность в ДОО;
Заведующий
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
78

деятельности в ДОО нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Советом педагогов;
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их компетентности
по вопросам воспитания;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
организует
распространение
передового
опыта
других
образовательных организаций;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
другими структурами, в рамках воспитательной деятельности;
-обеспечивает индивидуализацию образовательного маршрута для
детей с особыми образовательными потребностями
-проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
образовательной деятельности (коммуникативной, коррекционной),
совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ;
-обеспечивает индивидуализацию образовательного маршрута для
детей с особыми образовательными потребностями
-осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций;
-способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях
детского сада;
-обеспечивает индивидуализацию образовательного маршрута для
детей с особыми образовательными потребностями

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической культуре

Учитель - логопед

Педагог - психолог

3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
79

Инструменты
реализации
программы воспитания

Рабочей Практическое руководство «Воспитателю о
воспитании»
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/
Должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам воспитательной деятельности.
Договора по сотрудничеству с социальными
партнерами.
Приказ об утверждении АОП ДО (ссылка)
Приказ № 114 от 28.082023г.
Методическое сопровождение педагогов Педагогический клуб «Мастера воспитания»
Организации в вопросах реализации Повышение
квалификации
педагогов
по
Рабочей программы воспитания
вопросам воспитательной деятельности
Условия работы с особыми категориями АОП ДО для детей с ТНР МБОУ
обучающихся
«Приветненская средняя общеобразовательная
школа» - Дошкольное отделение

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
ОРГАНИЗАЦИОННОЕОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯСТНР
ОрганизационноеобеспечениеобразованияобучающихсясТНРбазируется на нормативно80

правовой основе, которая определяет специальныеусловия дошкольногообразованияобучающихся
этой категории.
Созданиеэтихусловийобеспечиваетреализациюнетолькообразовательныхправсамогоребенк
анаполучениесоответствующегоеговозможностямобразования,ноиреализациюправвсехостальных
обучающихся,включенныхнаравнесребенкомсТНРвобразовательноепространство.
4.1.1. Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенкасТНР
Программапредполагаетсозданиеследующихпсихолого-педагогическихусловий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с егоособымиобразовательными
потребностями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
81

способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
18) Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников сдетьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенкус ТНР предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера,
средств
ижизненныхнавыков;учитываютсяобусловленныеструктуройнарушенногоречеязыкового развития
особенности
деятельности
(в
т.ч.
речевой),
средств
еереализации,ограниченныйобъемличногоопыта.
19)
Ориентированностьпедагогическойоценкинаотносительныепоказатели
детской
успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущихдостиженийребенка
с
ТНР,стимулированиесамооценки.
20)
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
сучетомнеобходимостиразвитиявербальныхиневербальныхкомпонентовразвития
ребенка
сТНРвразныхвидах игры.
21) Созданиеразвивающейобразовательнойсреды,способствующейфизическому,социальнокоммуникативному,познавательному,речевому,художественноэстетическомуразвитиюребенкасТНРисохранениюегоиндивидуальности.
4.1.2. Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды
82

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -ППРОС) в ДОО
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных всоответствиис Программой.
ВсоответствиисФГОСДООППРОСДООобеспечиваетигарантирует:
- охрануиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьяиэмоционального благополучия
обучающихся
с
ТНР,
проявление
уважения
к
ихчеловеческомудостоинству,чувствамипотребностям,формированиеиподдержкуположительнойс
амооценки,уверенностивсобственныхвозможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг сдругомивколлективнойработе;
- максимальнуюреализациюобразовательногопотенциалапространстваДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализацииобразовательной программы, а
такжематериалов,
оборудованияи
инвентарядляразвитияобучающихсядошкольноговозрастасТНРвсоответствииспотребностями
каждого
возрастного
этапа,
охраны
и
укрепления
их
здоровья,возможностямиучетаособенностейикоррекциинедостатковихразвития;
- построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированногонавозможностьсвободноговыборадетьмиматериалов,видовактивности,участник
ов
совместной
деятельности
и
общения
как
с
детьми
разного
возраста,такиспедагогическимработниками,атакжесвободуввыражениисвоихчувствимыслей;
- создание
условий
для
ежедневной
трудовой
деятельности
и
мотивациинепрерывногосамосовершенствованияипрофессиональногоразвитияпедагогических
работников, а также содействие в определении собственныхцелей,личныхипрофессиональных
потребностейимотивов;
- открытость
дошкольного
образования
и
вовлечение
родителей
(законныхпредставителей)непосредственновобразовательнуюдеятельность,осуществлениеихподде
ржкивделеобразованияивоспитанияобучающихся,
охранеиукрепленииихздоровья,атакжеподдержкиобразовательныхинициативвнутри семьи;
- построениеобразовательнойдеятельностинаосновевзаимодействияпедагогическихработн
иковсдетьми,ориентированногонауважениедостоинстваиличности,интересыивозможностикаждого
ребенкаиучитывающегосоциальнуюситуациюегоразвитияисоответствующиевозрастныеииндивиду
альныеособенности(недопустимостькакискусственногоускорения,такиискусственногозамедленияр
азвитияобучающихся).
ППРОСДООсоздаетсяпедагогическимиработникамидляразвития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его
возможностей,уровняактивностииинтересов,поддерживаяформированиеегоиндивидуальнойтраект
орииразвития.
Онастроитсянаосновепринципасоответствияанатомофизиологическимособенностямобучающихся(соответствиеросту,массетела,размеруруки,дающейв
озможностьзахвата предмета).
ДлявыполненияэтойзадачиППРОСявляется:
- содержательно-насыщенной
и
динамичной
включает
средства
обучения(вт.ч.техническиеиинформационные),материалы(вт.ч.расходные),инвентарь,игровое,спор
тивноеиоздоровительноеоборудование,которыепозволяютобеспечитьигровую,познавательную,исс
ледовательскуюитворческуюактивность,экспериментированиесматериалами,доступнымидетям;дв
игательнуюактивность,вт.ч.развитиеобщейитонкоймоторикиобучающихсясТНР,участиевподвижн
ыхиграхисоревнованиях;эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
83

предметно-пространственнымокружением;игрушкиобладаютдинамичнымисвойствамиподвижностьчастей,возможностьсобрать,разобрать,возможностькомбинированиядеталей;возможн
остьсамовыраженияобучающихся;
- трансформируемойобеспечиваетвозможностьизмененийППРОСвзависимостиотобразовательнойситуации,вт.ч.меняю
щихсяинтересов,мотивовивозможностей обучающихся;
- полифункциональнойобеспечиваетвозможностьразнообразногоиспользованиясоставляющихППРОС(например,детской
мебели,матов,мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах
детскойактивности;
- доступнойобеспечиваетсвободныйдоступобучающихся,вт.ч.обучающихсясТНР,киграм,игрушкам,материала
м,пособиям,обеспечивающимвсеосновныевидыдетскойактивности.Всеигровыематериалыподобра
нысучетомуровняразвитияегопознавательныхпсихическихпроцессов,стимулируютпознавательную
иречевуюдеятельность
обучающегося
сТНР,
создают
необходимые
условия
для
егосамостоятельной,вт.ч., речевой активности;
- безопаснойвсеэлементыППРОСсоответствуюттребованиямпообеспечениюнадежностиибезопасностьихиспол
ьзования.
При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса
вДОО,взаданныхФГОСДООобразовательныхобластях:социальнокоммуникативной,познавательной,речевой,художественно-эстетическойифизической;
- эстетичной
все
элементы
ППРОС
привлекательны,
так,
игрушки
несодержатошибоквконструкции,способствуютформированиюосновэстетическоговкуса
ребенка;приобщаютего кмируискусства;
ППРОСвДООобеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучияобучающихсясТНР,атакжедля
комфортнойработыпедагогическихработников.
4.1.3.КадровыеусловияреализацииПрограммы
Реализацияадаптированной
образовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,педагогическими,учебновспомогательными,административнохозяйственнымиработникамиобразовательнойорганизации,атакжемедицинскимииинымиработник
ами,выполняющимивспомогательныефункции.Организациясамостоятельноустанавливаетштатное
расписание,осуществляетприемнаработуработников,заключениеснимиирасторжениетрудовыхдого
воров,распределениедолжностныхобязанностей,созданиеусловийиорганизацию
методическогоипсихологическогосопровожденияпедагогическихработников.Руководительорганиз
ациивправезаключатьдоговорагражданскоправовогохарактераисовершатьиныедействияврамкахсвоихполномочий.
Реализацияадаптированной
образовательной
программыобеспечиваетсяквалифицированными педагогическими работниками.
Квалификацияпедагогическихиучебновспомогательныхработниковсоответствуетквалификационнымхарактеристикам,установленнымвЕ
диномквалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
84

раздел"Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования",утвержденномпри
казом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26августа2010 г.№761н.
ПриработесдетьмисОВЗвгруппахкомпенсирующейнаправленности,дополнительнопредусм
отреныдолжностипедагогическихработников, в соответствии с«Порядкоморганизации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам –
образовательным
программам
дошкольного
образования»,
утвержденным
ПриказомМинистерствапросвещения РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
Наименование должностей,
количество специалистов
1. Руководящие работники
1.1. Заведующий

Функционал

Правовое регулирование
трудовых отношений

Должностная инструкция №1

Бессрочный трудовой договор

2. Педагогические работники
2.1. Воспитатель
Должностная инструкция №2

Бессрочный трудовой договор

2.2. Учитель-логопед
Должностная инструкция №3
2.3.
Инструктор
по Должностная инструкция №4
физкультуре
2.4.
Музыкальный Должностная инструкция №5
руководитель
3. Учебно-вспомогательный персонал
3.1. Младший воспитатель
Должностная инструкция №6
4. Административно-хозяйственный персонал
4.1. Повар
Должностная инструкция №7
4.2. Подсобный рабочий
Должностная инструкция №8
4.3. Рабочий по стирке и Должностная инструкция №9
ремонту спецодежды
4.4. Кладовщик
Должностная инструкция №10

Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор

4.5. Дворник
4.6.
Рабочий
по
комплексному ремонту и
обслуживанию зданий
4.7. Уборщик служебных
помещений
4.8 Сторож

Должностная инструкция №11
Должностная инструкция №12

Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор

Должностная инструкция №13

Бессрочный трудовой договор

Должностная инструкция №14

Бессрочный трудовой договор

Бессрочный трудовой договор

Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор

4.1.4.ФинансовыеусловияреализацииПрограммы
ВобъемфинансовогообеспеченияреализацииПрограммывключаютсязатратынаоплатутрудап
едагогическихработниковсучетомспециальныхусловийполученияобразования
обучающимисясТНР.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется в соответствии с
потребностями ДОО на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
85

конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в
финансовом обеспечении учитывается тип ДОО, в зависимости от которого определяются
гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №5972.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования и является достаточным и необходимым для осуществления ДОО:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу.

расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
реализации адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в
том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных
ресурсов, необходимых для всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ), приобретения
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на
техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного
оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
деятельности по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе
коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых услуг размерам средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,
учитывают требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности
реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание
услуг по реализации Программы учитываются потребности в рабочем времени педагогических
В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
2

86

работников на выполнение всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на
создание соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной)
услуги по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, при
определении нормативных затрат на реализацию адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи дошкольного образования необходимо
учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее
реализации:

необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с тем, что приказом Минобрнауки
России от 22.12.2014 №1601воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку
заработной платы в размере 25 часов.

необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве одного учителя-логопеда на
группу, одного педагога-психолога на группу.

необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении образовательной программы.
Объем финансового обеспечения реализацииПрограммы на уровне ДОО осуществляется
в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления
расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий
персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников и организации
функционирования ДОО.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных
правовых актах ДОО и в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления ДОО.
4.1.5. Материально-техническиеусловияреализацииПрограммы
ВДООсозданынеобходимыематериально-техническиеусловияреализацииПрограммы,
которые обеспечивают:
- возможностьдостижениявоспитанникамипланируемыхрезультатовосвоения Программы;
выполнениесанитарноэпидемиологическихтребованийкорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетей:
к
условиям
размещения
ДОО,
оборудованию
и
содержанию
территории,помещениям,ихоборудованиюисодержанию,
естественномуиискусственномуосвещениюпомещений,отоплениюивентиляции, водоснабжению и
канализации,организациипитания, медицинскомуобеспечению, приему детей в ДОО,
организациирежимадня,организации физического воспитания,личнойгигиене персонала;
87

- выполнениетребованийпожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
- выполнениетребованийпоохранездоровьявоспитанниковиохранетрудаработников;
- возможность
для
беспрепятственного
доступа
воспитанников

к

объектаминфраструктурыДОО.
Материально-техническое обеспечение Программы в кабинете учителя-логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
4. Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри»,
перышки, сухие листочки, и т.д.).
7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы.
12.Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 4», «Играйка 5», «Играйка 6»,
«Играйка 7», «Играйка 8», «Играйка 9», «Играйка 10», «Играйка 13», «Играйка-грамотейка»,
«Играйка-различайка», «Играйка-читайка».
14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
15.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры,
светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки и т.п.)
19. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери
букеты» и т.п.).
20. Разрезной алфавит, магнитная азбука.
21. Слоговые таблицы.
22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
23. «Мой букварь».
24. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
25. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в
школу», «Собери портфель» и т.п.).
88

26. Альбом «Все работы хороши».
27. Альбом «Кем быть?».
28. Альбом «Мамы всякие нужны».
29. Альбом «Наш детский сад».
30. Альбом «Знакомим с натюрмортом».
31. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
32. Альбом «Четыре времени года».
33. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2.
34. Ребусы, кроссворды, изографы.
35. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
36. «Нарушение произношения у детей» А.И.Богомолова
Материально-техническое обеспечение Программы в групповом помещении
1. Стол с зеркалом и лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка для пособий.
4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
8. Сюжетные картины.
9. Серии сюжетных картин.
10.Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
12.Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13.Лото, домино, игры - «ходилки» по изучаемым темам
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеют
возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагогапсихолога, медицинский, процедурный кабинеты, музыкальный и физкультурный залы.
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.1.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
•
Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со
стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.
•
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у
детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
•
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя
•
у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
•
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей ОРН 3-4 года. –
СПб., 2007.
89

•
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей ОРН 5-6 лет. –
СПб., 2007.
•
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей ОРН 6-7 лет. –
СПб., 2007.
•
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию
фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста (I, II, III
периоды обучения) – М., 2006
•
Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство. – М., 2009
•
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя
речи. 3-7 лет.
– М., 2004
•
Нищева Н.В. Будем говорить правильно. - СПб, 2004.
•
Герасимова А., Жукова О. Логопедическая энциклопедия дошкольника,
•
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных
групп. - СПб, 2015.
•
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб, 2009.
•
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. - СПб, 2013.
•
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. – СПб, 2004
•
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – СПб, 2002.
•
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб, 2015
•
Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над произношением. - М,
2010.
•
Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. – СПб, 2004.
•
Быстрова Г.А., Сизова Э.Я., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб, 2008.
•
О.И. Крупенчук. Логопедический массаж ложками. – Спб.: Литера, 2014. – 48 с.
•
В.С. Володина. Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2011. – 96 с.
•
Е.А. Пожиленко. Артикуляционная гимнастика. – Спб.: КАРО, 2009. – 92 с. Г.А. Османова,
Л.А. Позднякова. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков 3-4 года. –
Спб.: КАРО, 2007. – 80 с.
•
Г.А. Османова, Л.А. Позднякова. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых
навыков 6-7 лет. – Спб.: КАРО, 2007. – 144 с.
•
Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день. – Спб.: Литера, 2010. –
128 с.
•
Н.Е. Ильякова. Звуки «р», «л», я вас различаю! Настольные логопедические игры-занятия
для детей 5-7 лет. – М.: ГНОМ и Д, - 2009. – 24 с.
•
О.Д. Шинкаренко-Иванчишина. Домики для звуков. Настольная печатная игра по
дифференциации и автоматизации твердых и мягких парных согласных для детей 5-8 лет. – М.:
ГНОМ и Д, 2007. – 20 с.
•
И.В. Баскакина, М.И. Лынская. Приключения Л. Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс,
2009. – 32 с.
90

•
Дидактический материал по развитию речи. Занятия со старшими дошкольниками / сост.
Л.Е. Кыласова. – Волгоград. Учитель, 2007. – 119 с. О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьёва Исправляем
произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – Спб.: Литера,
2010. – 96 с.
•
Юдина Я.Л., Захарова И.С. Сборник логопедических упражнений. – М.: ВАКО, 2010. – 128
с.
•
Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы / сост. Л.Е. Кыласова. –
Волгоград. Учитель, 2011. – 367 с.
•
Е.Л. Степанова. Стихи для автоматизации звуков у детей 4-6 лет. – М.: ГНОМ, 2011. – 37 с.
•
Е. Краузе. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – Спб.: Корона принт,
2004. – 80 с.
•
Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ТНР / сост. Л.В.
Омельченко. – Волгоград, 2011. – 79 с.
•
Самые нужные игры. Играем со звуками [с, сь, з, зь]. – М.: ТЦ Сфера;
•
Самые нужные игры. О.Е. Громова. Логопедическое лото. Учим звук [ш]. – М.: ТЦ Сфера,
2012;
•
Самые нужные игры. О.Е. Громова. Логопедическое лото. Учим звук [ж]. – М.: ТЦ Сфера,
2012
•
Самые нужные игры. О.Е. Громова. Логопедическое лото. Учим звуки [л-ль]. – М.: ТЦ
Сфера, 2012
•
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [ш], [ж]. – Ярославль:
Академия и К, 1999. – 72 с.
•
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [с], [с']. – Ярославль:
Академия и К, 1999. – 72 с.
•
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [з], [з'], [ц]. – Ярославль:
Академия и К, 1999. – 72 с.
•
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [ч], [щ]. – Ярославль:
Академия и К, 1999. – 72 с.
•
С.Е. Большакова. Формируем слоговую структуру слова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. –
32 с.
•
Н.В. Нищева. Развивающие сказки. – Спб.: Детство-Пресс, 2004. – 48 с.; Т.Р. Насонова, О.В.
Бурлакина Самые нужные игры. Слова–действия. От предложения к рассказу. – М.: ТЦ Сфера,
2012;
•
Самые нужные игры. Цвет. – М.: ТЦ Сфера, 2012;
•
О.И. Крупенчук. Развивающие игры для детей 3-5 лет. Научите меня говорить правильно! –
Спб.: Литера, 2011. – 208 с.
•
Л.Г. Парамонова. Воспитание связной речи у детей. – Спб.: Детство-Пресс, 2011. – 176 с.
•
В.В. Сеничкина. Конспекты тематических занятий по формированию лексикограмматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР. – Спб.: Детство-Пресс,
2012. – 160 с.
•
Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова. Логопедические игры и задания. – Спб.: КАРО, 2008. – 96 с.
•
Н.Э. Теремкова. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы – 1,
2, 3, 4. Речевые и пальчиковые игры. Серия «Говорим правильно». – М.: РОСМЭН, 2014.
•
Н.Г. Метельская. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
– 64 с.
91

•
Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.:
Астрель, 2002.
– 46 с.
•
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Игротека речевых игр. Выпуск 9. – М.: ГНОМ и Д,
2008. – 24 с.
•
З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников. – Спб.: Детство-Пресс, 2012. – 160 с.
•
И.Н. Шевченко. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи
у дошкольников. – Спб.: Детство-Пресс, 2011. – 128 с.
•
С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Учим ребёнка говорить и читать I, II, III периоды обучения. – М.:
Гном, 2008. – I 160 с., II 184 с, III 112 с.
•
С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. Я учусь говорить и читать. Альбомы 2, 3. – М.: ГНОМ и Д, 2009.
– 64 с.
•
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи: Наглядно методическое пособие. – СПб.: «Детство Пресс» 2010.-54с.
•
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М: Владос,2011. – 279с.
•
Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи. – М: Росмэн,2011.- 88 с.
•
Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М: Росмэн,2009. – 88с. Кирьянова Р.А.
Комплексная диагностика дошкольников. – СПБ: Каро.2006.- 56с.
•
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь, Л, Ль;
шипящих звуков Ш, Ж, Ч,Щ; свистящих звуков С, З, Ц. – М: Гном и Д, 2009, 72с.
•
Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. – М:
Гном и Д, 2009, 32с.
•
Сахорова И.И. Чистоговорки в картинках. – М: Сфера,2008.- 32с. Куликовская Т.А. Звуки –
Звяки. – М: Карапуз,2011. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. – М:
Гном,2012. - 64с. Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. – М: Гном,2012.112с.
•
Степанова Е.Л. Стихи для автоматизации звуков у детей 4-6 лет. – М: Гном,2011.- 32с.
•
Спивак Е.Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7
лет. – М: Гном,2014.-96с.
•
Шалаева Г.П. Логопедические игры. – М: АСТ: Слово, 2009.-176с.
•
Косинова Е.М. Домашний логопед. – М: Росмэн – Пресс, 2009.-120с. Соколенко Н.И.
Посмотри и назови. – М: АСТ. Библиополис,1997.152с. Куликовская Т.А. Логопедические
скороговорки и считалки. – М:Гном и Д, 2012.-112с.
•
Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. – Волгоград: Учитель,2009.-404с.
•
Пожиленко.Е.А. Артикуляционная гимнастика. – СПБ: Каро,2009.-92с. Полякевич Ю.В.,
Осинина Г.Н. Формирование Коммуникативных навыков у детей 3 – 7 лет. – Волгоград:
Учитель,2010.-159с.
•
Гуськова А.А. Коррекция и развитие речи детей 5 – 7 лет. – Волгоград: Учитель,2011.-190с.
•
Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых
навыков 3
– 4 лет, 5 – 6 лет, 6 – 7 лет. – СПБ: Каро.2007.-144с. + 32с.цв. вкл.
•
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в
старшей логогруппе. – М: Гном и Д, 2009.-160с.
•
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5, 6-7 лет с ОНР. – М: Гном,2012.-32с.
92

•
Косинова Е.М. Грамматические тетради №1,№2,№3,№4 с дошкольниками. – М:
Сфера,2009.-32с.
•
Косинова Е.М. Лексические тетради №1,№2,№3,№4 с дошкольниками. – М: Сфера,2009.32с.
•
Шестернина Противоположности/Серия. Тематические словари в картинках. – М:
Школьная пресса,2010.
•
Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам. – М: Гном,2010. Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В. Многозначность существительных и глаголов в русском языке. – М: Гном и Д,
2012.
•
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи у детей 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия
развития, 2007 -205с.
•
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи у дошкольников. – М:
Школьная Пресса,2008.-128с.
•
Османова Т.А. Загадки и отгадки в картинках на все лексические темы. – СПБ: Каро,2008.128с.
•
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Синонимы. Лексико – семантические тренинги для
детей 6 – 9 лет. – М:Гном и Д, 2011.-120с.
•
Козина И.В. Лексические темы по развитию речи у дошкольников. – М: Центр
педагогического образования.2012.-176с.
•
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших дошкольников. – СПБ: Детство
– Пресс.2012.- 128с.
•
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПБ: Детство
– Пресс.2012.- 160с. + 48цв. вкл. Сластья Л.Н. Формирование связной речи у детей 4-5 лет.Волгоград: Учитель,2010.-232с.
•
Пименова Е.П. Пальчиковые игры. – Ростов – на – Дону: Феникс,2007.-221с. Зажигина О.А.
Игры на развитие мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – СПБ:
Детство Пресс,2012.-96с.
•
Коробова Н.Ф., Бачина О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. – М: АРКТИ,2010.-88с.
•
Метельская Н.Г. Сто физкультминуток на логопедических занятиях. – М: Сфера,2009.-64с.
•
Калинина Т.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей от 2 до 7 лет. – Волгоград:
Учитель,2011.- 151с.
•
Ильякова Е.А., Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М. Аст. Астрель,2006. – 127с.
•
Никитина А.В. Пальчиковые игры, упражнения и загадки на лексические темы для детей 2
– 3 лет, 4
– 5 лет, 6 – 7 лет. – СПБ: Каро,2009.-128с. Никитина А.В. Покажи стихи руками. – СПБ:
Каро,2009.- 96с.
•
Дурова Н.В. Игры и упражнение на развитие фонетико – фонематического слуха у
дошкольников. – М: Школьная пресса,2010.-80с.
•
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Развитие фонетической стороны речи и обучание грамоте детей
старшего дошкольного возраста. – М: Гном и Д, 2009.184с. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Речевые
праздники и развлечения в детском саду. – М.Гном и Д, 2009. – 25с.
•
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в логопедической группе с ФФНР
I,II,III периоды обучения. – М.2009. – 46 с.
93

•
•

Гаврина Е.С. Учусь быть внимательным.- Ярославль: Нижнополиграф, 2002.
Гаврина Е.С. Развитие мышления. – Ярославль: Нижнополиграф, 2002.

Учебно-методическая литература
для расширения профессиональной компетентности педагогов, работающих по АОП ДО
•
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
•
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.
•
Г.А. Волкова. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – Спб.: Детство-Пресс, 2009. – 144 с.
•
И.Н. Лебедева. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине
(диск). – Спб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. – 250 с.
•
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
– 128 с.
•
М.А. Полякова. Самоучитель по логопедии. – М.: Айрис-Пресс, 2011. – 208 с.
•
О.Е. Грибова. Что делать, если ваш ребёнок не говорит? – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 48 с.
•
Программа развития связной речи детей 5-7 лет / автор-сост. Е.Ю. Бухтаярова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – 203 с.
•
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / сост. Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009. –
271 с.
•
Психология и образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: словарьсправочник / под общ. ред. Е.В. Куфтяк. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. – 241 с.
•
Специальное коррекционное образование: коррекция, интеграция, социализация.
Материалы научно- практической конференции. – Спб.: ЛОИРО, 2014. – 625 с.
•
Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Коррекционные, развивающие и адаптирующие
игры. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 64 с.
•
Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Чудеса на песке. – Спб.: Речь, 2010. – 340 с.
•
Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Чудеса на песке. – Спб.: Институт специальной
педагогики и психологии, 1998. – 50 с.
•
Ю. В. Иванова. Дошкольный логопункт. – М.: Гном и Д., 2010. – 160 с.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи. – М.Просвещение, 2009. – 40с.
•
Серебрякова Н.В. Развитие лексики у детей со стёртой дизартрией. – СПБ: Каро,2009.
•
Калягин В.А., Овчинникова Т.В. Психология лиц с нарушением речи. – СПБ: Каро, 2007.
•
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого - педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. - СПБ: Каро,2004.
•
Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. – СПБ: Союз.2006.
•
Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. – СПБ: Сайма.1993.
•
Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. М.Просвещение.1969.
•
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. – М: Мозаика – Синтез,2007
•
Матасов Ю.Т., Логинова Е.А. Система работы по коррекции речи. – СПБ. ЛОИРО.2000
•
Байков Д.И., Байкова С.В. Как учить детей общаться. – СПБ: Союз,2004
94

•
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – Москва: Просвещение,2007.
•
Хватцев М.Е. Логопедия. – М: АСТ.2002
•
Волкова Л.С. Нарушение голоса и звуко – произносительной стороны речи. – М:
Владос,2006
•
Ковшиков В.А. Экспрессивное алалия и методы её преодоления. – СПБ: Каро, 2006
•
Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона. – М: Просвещение, 2009
•
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М: АСТ,2002
•
Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно – ролевой игре детей с проблемами
интеллектуального развития. – СПБ: Союз,2001
•
Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. – СПБ: Детство – Пресс,2011
4.1.7. Режимираспорядокдня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
95

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиНа1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель

В
озраст
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Начало занятий не ранее
В
се
возраст
а
Окончание занятий, не позднее
В
се
возраст
а
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста
О
т 1,5 до
3 лет
О
т 3 до 4

Норматив

8.00

17.00

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
96

лет

Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольноговоз
раста,
не более

О
т 4 до 5
лет
О
т 5 до 6
лет
О
т 6 до 7
лет
О
т 1,5 до
3 лет
О
т 3 до 4
лет
О
т 4 до 5
лет
О
т 5 до 6
лет

О
т 6 до 7
лет
Продолжительность перерывов междузанятиями,неменее
В
се
возраст
а
Перерыв во время занятий длягимнастики,неменее
В
се
возраст
а
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительностьночногоснанеменее
13 года
47 лет
Продолжительностьдневногосна,неменее
13 года
47 лет
Продолжительность прогулок, не менее
Д

20минут
30минут
40минут
50 минут или 75
мин
приорганизации
1 занятия
последневногос
на
90минут

10 минут

2-х минут

12 часов
11 часов

3 часа
2,5 часа

3 часа в
97

Суммарный объем двигательнойактивности,неменее

Утренний подъем, не ранее

Утренняязарядка,продолжительность, не менее

ля
детей
до 7
лет
В
се
возраст
а
В
се
возраст
а
Д
о 7 лет

день

1 час в
день

7 часов 00
минут

10 минут

Приложение № 10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
РежимпитаниявзависимостиотдлительностипребываниядетейвДОО
Время приема пищи
Приемыпищивзависимостиотдлительностипребываниядетейв
дошкольной организации
8–10часов
11–12часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
Приложение № 12
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Количествоприемовпищивзависимостиотрежимафункционированияорганизациии режима
обучения
Продолжительность,
либо время
Вид организации
Количество обязательных приемов пищи
нахожденияребенкаворг
анизации
ДОО
11–12часов
завтрак,второйзавтрак,полдник, ужин
Организацияможетсамостоятельноприниматьрешениеоналичиивторогозавтрака,руководств
уясь положениямиСанПиНпопитанию.
Приотсутствиивторого
завтракакалорийностьосновногозавтрак
должнабыть
увеличена5%соответственно.
При12-часовомпребываниивозможнаорганизациякакотдельногополдника,таки
«уплотненного»полдника
с
включениемблюдужина
ис
распределением
98

калорийностисуточногорациона30%.
Нижеприведеныпримерныережимыднядлядетейразноговозрастапри12-часовомпребывании
в ДОО, составленные с учетом Гигиенических нормативов,СанПиН по питанию.
В
распорядке
учтены
требования
к
длительности
режимных
процессов
(сна,образовательнойдеятельности,прогулки),количеству,временипроведенияидлительностиобязат
ельных приемовпищи(завтрака,второгозавтрака,обеда,полдника,ужина).

Примерныйрежимднявдошкольныхгруппах
Содержание
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика. (не менее 10
минут). Утренний круг
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятия
Игры,
самостоятельная
деятельность детей.
Вечерний круг
Полдник «Уплотненный»
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут).Утренний круг
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак

3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-10.20
10.20-12.00

10.05-10.25
10.25-12.00

10.15-10.25
10.25-12.10

10.50-11.00
11.00-12.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.10-13.00
13.00-15.30

12.30-13.00
13.00-15.30

15.30-16.10

15.30-16.15

15.30-16.20

15.30-16.25

16.10-16.40

16.15-16.45

16.20-16.50

16.25-16.55

16.40-19.00
16.45-19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30

16.50-19.00

16.55-19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
-

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00
99

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Вечерний круг
Полдник «Уплотненный»
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00

16.00-16.30
16.30-19.00

15.30-16.05

16.05-16.35
16.35-19.00

15.30-16.10

16.10-16.40
16.40-19.00

15.30-16.15

16.15-16.45
16.45-19.00

Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи
режимадня
должнысоблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,
туристические
походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхвплавательныхбассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам.В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться взале.
4.1.8.Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный календарный план воспитательной работы
Календарныйпланвоспитательнойработысоставленвсоответствиисфедеральнымкалендарны
мпланомвоспитательнойработыирабочейпрограммойвоспитанияДОО.
В
нем
учтен
примерный
перечень
основных
государственных
и
народныхпраздников,памятных дат.
В Программу включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица
воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной
работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
100

порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1 ФАОП ДО для ТНР).
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1 ФАОП ДО для
ТНР).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Все
мероприятия
проводятся
с
учётом
особенностей
Программы,
а
такжевозрастных,физиологическихипсихоэмоциональныхособенностейобучающихся.

101

Матрица воспитательных событий

Месяц

Патриотическое

ДеньБородинскогосражения
(7 сентября)
Сентябрь
Международный день мира
(21 сентября)
Всемирный день учителя
(5 октября)
Октябрь

Ноябрь

День народного единства (4
ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний
(27 сентября)
день туризма (27
(1 сентября)
сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
хлеба
России
животных
(1 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4
октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых
Дедушек
(28 октября)
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День полиции
(день
Всемирный день
День матери в
День Самуила
сотрудника
телевидения
России
Маршака
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Декабрь

День неизвестного солдата
(3 декабря)
День Героев Отечества

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День

День
добровольца
(волонтера в
России

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
102

Месяц

Патриотическое
(9 декабря)

Январь

Февраль

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)
День моряка-подводника
(19 марта)

Март

Апрель

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Конституции
(5 декабря)
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день
8 марта

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирный день
сна (19 марта)

Международный
день кукольника
(21 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный
день детской
книги (2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День
работников

День
подснежника

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка

Сороки или
Международный
жаворонки
день счастья
(22 марта)
(20 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)

День космонавтики (12
апреля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

День Лего
(28 января)

Эстетическое

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
103

Месяц

Патриотическое

Май

День Победы

День русского языка в ООН
(6 июня)
Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и скорби (22
июня)

Июль

День военно-морского
флота
(30 июля)

Август

День воздушно-десантных
войск России (2 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Скорой помощи
(19 апреля)
(17 апреля)
(15 апреля)
(28 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
День детских
Международный
День весны и
культурного
Всемирный день
общественных
день памятников
Труда
разнообразия во
пчел (20 мая)
организаций в
Международный
(18 апреля)
(1 мая)
имя диалога и
России (19 мая)
день пожарных
развития (21
(4 мая)
мая)
День славянской
День
Международный
Международный
День радио
письменности и
библиотекаря
день семей
день музеев
(7 мая)
культуры (24 мая)
(27 мая)
(14 мая)
(18 мая)
Всемирный день
Международный
Пушкинский
День эколога
окружающей
День молока
день России (6
(5 июня)
среды (5 июня)
(1 июня)
июня)
Международный
Всемирный день Всемирный день
день защиты детей
донора крови
велосипеда (3
Международный
(1 июня)
(14 июня)
июня)
День моряка
Всемирный день
день цветка (21
(25 июня)
океанов (8 июня)
Всемирный день
июня)
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный день Международный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
шоколада (11
день торта (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
Международный
День
гуманитарной
День строителя
день коренных
российского
день светофора
физкультурника
помощи
(14 августа)
народов мира
кино (27
(5 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)
августа)

104

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯПРОГРАММЫ
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – Программа)МДОУ «Приветненская СОШ» Дошкольное отделение разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/ и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт)
(https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
образовательных программ ДО, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
ЦельПрограммы:обеспечениеусловийдлядошкольногообразования,определяемыхобщимии
особымипотребностямиобучающегосяраннегоидошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития исостояния здоровья.
ЗадачиПрограммы:
- реализациясодержанияАОПДО для обучающихсясТНР;
- коррекциянедостатковпсихофизическогоразвитияобучающихсясТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихсясТНР,
вт.ч.ихэмоциональногоблагополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
сТНРвпериоддошкольногообразованиянезависимоотместапроживания,пола,нации,языка,
социальногостатуса;
созданиеблагоприятныхусловийразвитиявсоответствиисихвозрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитиеспособностей и творческого
потенциала
каждого
ребенка
с
ТНР
как
субъектаотношенийспедагогическимработником,родителями(законнымипредставителями),другим
идетьми;
- объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведуховнонравственныхисоциокультурныхценностей,принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи,общества;
- формирование
общей
культуры
личности
обучающихся
с
ТНР,
развитиеихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициа
тивности,самостоятельностииответственностиребенка,формированиепредпосылокучебнойдеятель
ности;
- формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейпсихофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся сТНР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законныхпредставителей)иповышениеихкомпетентностиввопросахразвития,образования,реабили
тации(абилитации),охраныиукрепленияздоровья,обучающихся сТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
иначальногообщегообразования.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты

освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ДОО.
ОбязательнаячастьПрограммысоответствуетФАОПДО,ееобъемсоставляетне
менее60%
отееобщегообъема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляетнеболее 40%.
МДОУ «Приветненская СОШ» -Дошкольное отделениеработает в условиях 12-ти часового
рабочего дня: с 07.00 до 19.00 в режиме 5-дневной рабочей недели.
Обучение ведется в ДОО на русском языке, т.к. контингент воспитанников русской
национальности.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме
того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно
в период адаптации.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
1.В МДОУ «Приветненская СОШ» -Дошкольное отделениефункционирует 3 возрастных группы.
Из них 1 группа компенсирующей направленности для детей с ТНР.
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
4. Создана система психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель
личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
106

5. Осуществляются дополнительные платные услуги.

Ссылки на ФАОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
Социально-коммуникативное развитие
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся ДОО















Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
107

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.


Взаимодействие с родителями обучающихся строится
по следующим направлениям работы:
Название
направления

Содержание работы

Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:
 о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа;
 согласование воспитательных задач

Просветительское
направление

Консультационное
направление

Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
 информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
 условий пребывания ребенка в группе ДОО;
 содержания и методов образовательной работы с детьми


Консультирование родителей:
 по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
 об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
 о возникающих проблемных ситуациях;
 о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
 о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.

Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия с семьей
108

Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, сайт ДОО, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе

109

110

111