Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Приветненская средняя общеобразовательная школа»
Выборгского района Ленинградской области
ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
протокол № 1
от_28.08.2018 г.
СОГЛАСОВАНА:
Управляющим Советом,
протокол № 1
от_28.08.2018 г.
УТВЕРЖДЕНА:
приказом по МБОУ
«Приветненская СОШ»
№ 198-ОД от 31.08.2018 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с ФГОС ООО
5-9 классы
2018-2023 г.г.
п. Приветненское
СОДЕРЖАНИЕ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «ПРИВЕТНЕНСКАЯ СОШ»
Общие положения
1.
Целевой раздел
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
1.2.5.6. Обществознание
1.2.5.7. География
1.2.5.8. Математика
1.2.5.9. Информатика
1.2.5.10. Физика
1.2.5.11. Биология
1.2.5.12. Химия
1.2.5.13. Изобразительное искусство
1.2.5.14. Музыка
1.2.5.15.Технология
1.2.5.16. Физическая культура
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.2. Программы учебных предметов
2.2.1 Общие положения
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.1.Учебный план
3.1.2. План внеурочной деятельности
3.1.3. Календарный учебный график
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Требование к кадровым условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
4
5
6
7
9
9
11
13
14
17
17
19
22
27
29
34
37
55
58
62
67
68
76
77
84
85
88
111
111
199
199
200
218
228
231
232
238
238
239
241
2
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
3.2.4. Требования к материально-техническим условиям реализации
основной образовательной программы
3.2.5. Требования к учебно-методическим и информационным условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Оценка качества реализации ООП ООО
242
242
243
247
249
252
3
Общие положения.
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Приветненская
средняя
общеобразовательная школа» разработана на основе следующих нормативных документов:
1. Закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с
требованиями;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (в ред. приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года №
1644);
3. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Минобразования России от 09 марта 2004 года N 1312 (в ред.
Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 N 241, от 30.08.2010 N 889, от 03.06.2011 N 1994,
от 01.02.2012 N 74);
4. ООП ООО, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию от 8 апреля 2015 № 1/15;
5. Примерная основная образовательная программа основного общего образования;
6. Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
8. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821-10"Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях"(утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189);
9. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2015 № 1015;
10.Федеральный перечень учебников, рекомендуемый к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014
г. № 253).
11. Инструктивно - методические рекомендации «Об организации образовательной
деятельности при реализации основных общеобразовательных программ общего образования
в общеобразовательных организациях Ленинградской области в 2017-2018 учебном году в
условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования»
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение
и
укрепление
здоровья,
а
также
способствует
формированию
саморазвивающейся и самореализующейся личности; создание образовательной среды,
4
предоставляющей возможность получения качественного образования обучающимися с
ОВЗ; качественное образование через индивидуализацию образовательного процесса;
интеграцию детей с ОВЗ в общество, их социальную адаптацию; формирование личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника школы»).
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается с
учетом особенностей школы, образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно- исследовательской
и проектной деятельности;
— программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы школы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Приветненская СОШ» направлена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО,
определяет содержание и организацию образовательного процесса в основной школе и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
5
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Цель образовательной программы
1. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений и навыков компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающихся среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
2. Создание благоприятных условий для становления и развития личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного
использования ресурсов образовательного учреждения и в соответствии с программой
развития МБОУ «Приветненская СОШ».
Задачи программы:
1. обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта образования основного
образования ( ФГОС ОО);
2. обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
3. обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
4. создание образовательной среды, предоставляющей возможность получения
качественного образования обучающимися с ОВЗ; качественное образование через
индивидуализацию образовательного процесса; интеграцию детей с ОВЗ в общество, их
социальную адаптацию; формирование личностных характеристик выпускника («портрет
выпускника школы»);
5. установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для самореализации;
6. обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
7. взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнѐрами;
8. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему кружков, факультативов, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
9. организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности и представление результата работы на городских и
районных конкурсах;
10. участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада.
11. социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве
с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования;
12. сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
6
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой основного
общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного подхода,
который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
— учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий, маршрутов и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Программа составлена в соответствии с требованиями, изложенным в федеральном
законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
- гуманистический характер образования;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:
Учащихся и родителей (законных представителей)
- для информирования о целях, содержании организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителей
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий
и результатов образовательной деятельности.
Общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
7
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление личности,
ее гражданской позиции и готовности к непрерывному образованию, способной к
продуктивной, самостоятельной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учетом:
государственного заказа:
- создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с
государственными стандартами;
- развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
- организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
- обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
- обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов
развития разнообразных способностей детей;
- воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
- возможность получения качественного образования;
- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- сохранение здоровья.
Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода
как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как
универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых
предметов.
В связи с этим в реализации ООП выделяются два связанных между собой этапа
образования.
Первый этап (5-6 класс, 10-12 лет) имеет переходный характер от младшего школьного к
подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности. Он ориентирован
на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и
переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на
новую уровень образования.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности и
самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство,
работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они
быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило,
непрочен и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных формах
интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального
развития, в том числе и в межличностных отношениях.
Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические
особенности развития детей 11-15 лет.
Характеристика приобретаемых учебных
Особенности развития детей
навыков
Переход
от
учебных
действий, Направленность на самостоятельный
характерных
познавательный поиск, постановку учебных
для начальной школы к овладению целей, освоение и самостоятельное
учебной
осуществление контрольных и оценочных
деятельностью характерной для основной действий, инициативу в организации
школы, которая осуществляется в форме
учебного сотрудничества
учебного
исследования,
к
новой
8
внутренней
позиции обучающихся
Осуществление качественного
преобразования учебных действий и
переход
к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и
построение
жизненных
планов
во
временной перспективе
Формирование научного типа мышления
Развитие рефлексии общих способов
действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области;
моделирование, контроль, оценка и
проектирование учебной деятельности
Ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны, закономерности
взаимодействия с окружающим миром
Овладение
коммуникативными Развитие учебного сотрудничества с
средствами и способами организации учителем и сверстниками
кооперации и сотрудничества
Изменение формы организации учебной
Лабораторно-семинарская,
лекционная,
деятельности и учебного сотрудничества проектная, исследовательская
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка – началом перехода от детства к взрослости (11-13 лет, 5-7 классы).
Этот период характеризуется возникновение и развитием самосознания, а также внутренней
переориентацией подростка от правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
В связи с этим необходим постоянный контакт с родителями, для оказания методической и
психолого-педагогической поддержки родителей в деле воспитания детей, выработки
единых подходов в достижении общих учебно-воспитательных целей.
1.1.3. Формы получения образования и формы обучения в соответствии с ФГОС ООО
- очная форма получения образования;
- очная-заочная форма получения образования;
- заочная форма получения образования.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования. (ООП ООО)
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку
следующих умений и навыков:
Класс
учебнопознавательных и учебнопрактических задач
Формирование и оценка
умений
и
навыков,
способствующих
освоению
систематических знаний
Описание
— первичное ознакомление, отработка и осознание
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
9
содержанием конкретного учебного предмета, создание и
использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
формирование и оценка результат использования знако-символических средств и/или
навыка самостоятельного логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
приобретения, переноса и интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
интеграции знаний
признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для
них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации,
преобразование
известной
информации,
представление её в новой форме, перенос в иной контекст и т. п.;
учебно-практические
принятие решения в ситуации неопределённости, например,
задачи, направленные на выбор или разработка оптимального либо наиболее
формирование и оценку эффективного решения, создание объекта с заданными
навыка
разрешения свойствами, установление закономерностей или «устранения
проблем/проблемных
неполадок» и т. п.;
ситуаций
формирование и оценка совместная работа в парах или группах с распределением
навыка сотрудничества
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
Формирование и оценка создание письменного или устного текста/высказывания с
навыков коммуникации
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировка и обоснование гипотезы, устного
или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
формирование и оценка функции организации выполнения задания: планирование этапов
навыка самоорганизации выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении
и саморегуляции
задания, соблюдение графика подготовки и предоставления
материалов, поиск необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы; (Как
правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с
заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству
работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
формирование и оценка самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
навыка рефлексии
деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявление
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество
выполнения
задания
и/или
самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
Формирование
выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
ценностно-смысловых
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
установок
социальных и/или личностных ценностях,
9
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или
оценки;
10
формирование и оценка педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
ИКТ-компетентности
повышения эффективности процесса формирования всех
обучающихся
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии
и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом. Кроме того
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода, который
позволяет отслеживать развитие обучающегося в динамике с целью выстраивания
индивидуальных траекторий развития. В структуре планируемых результатов выделяются
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, которым дается
исключительно неперсонифицированная оценка. Планируемые результаты освоения
учебных и междисциплинарных программ содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую уровень обучения.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу основного общего образования. Во всех предметных,
метапредметных и междисциплинарных программах целевые установки по достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы являются
отражением общей цели Программы школы с уточнением и конкретизацией.
В результате реализации основной образовательной программы основного общего
образования планируется достичь следующих результатов:
1) личностные результаты:
■ сформированность основ гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа);
■ сформированность основ социальных компетенций (включая ценностно – смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
■ осознание этнической принадлежности, знание языка, истории, культуры;
■ сформированность учебно - познавательной мотивации как основы готовности и
способности обучающегося к переходу к самообразованию, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования, с учетом устойчивых познавательных интересов.
■ сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
■ сформированность основ экологической культуры;
■ сформированность эстетического сознания через освоение художественного наследия и
творческой деятельности эстетического характера;
11
2) метапредметные результаты: освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), способность их применять;
3) предметные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области виды деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях.
Все виды результатов образования могут рассматриваться в едином целом в ходе освоения
обучающимися разных видов деятельности (учебной и внеучебной), а также в разных
формах (урочных и внеурочных).
Планируемые результаты для 5-6 классов и 7-9 классов имеют различия, основное из
которых - активное участие взрослого координатора в младшем подростковом возрасте (5- 6
классы) и требование большей самостоятельности и осознанности в старшем подростковом
возрасте (7 - 9 классы). Условием достижения этих результатов образования является
построение основной образовательной программы с учетом возрастных особенностей
обучающихся на основе разнообразия видов деятельности ребенка.
В результате освоения ООП ООО на первом этапе (5-6 классы) планируется
получить следующий образовательный эффект:
в предметных результатах - наличие у школьников инициативного, самостоятельного
действия с учебным материалом, выражающееся:
- в умении действовать освоенными в начальной школе культурными предметными
способами и средствами действия в различных учебных и практических ситуациях;
- в обобщении знаний, полученных на первой уровни обучения, из позиции «учителя» через
разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным
учреждением самостоятельно двумя способами: через использование разработанных
контрольно-измерительных материалов и через экспертную оценку взрослого в ходе
встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов деятельности
обучающихся.
в метапредметных результатах - сформированность предпосылок для индивидуализации
учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение),
обеспеченная:
- наличием контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности
(индивидуализация контрольно-оценочных действий);
- использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств
и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
- освоение способов учебного проектирования через решение проектных задач как
прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
- освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия
младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как
средство работы с собственной точкой зрения;
- освоением способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по
вопросам в той или иной области знания. Данные образовательные результаты проверяются
и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графикознаковыми
формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через
использование разработанных специальных предметных контрольно-измерительных
материалов;
- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут
быть проверены с помощью экспертных оценок взрослого в ходе встроенного наблюдения в
разные виды и формы деятельности обучающихся
в личностных результатах –
- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации
учебного сотрудничества с младшими школьниками;
12
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных
знаний и умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со
старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать,
вступать в коммуникацию со старшими подростками;
- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных);
- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции
другого человека;
Общий результат: плавный, мягкий переход школьников с начальной на основную
уровень образования.
Важно:
- создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность
опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе;
- индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и
оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества,
способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только
учебных, ситуациях;
- организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий
в разных видах деятельности;
- помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
создать в совместной деятельности обучающихся и учителя возможные образовательные
пространства для решения задач развития младших подростков;
- не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП.
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
13
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
14
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП представляют собой набор основных
ключевых компетентностей, которые формируются в ходе освоения обучающимися разных
форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе. Основой
ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия
младших школьников. На данном этапе основного общего образования ключевые
компетентности проявляются:
В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного
подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) –
способность видеть, ставить и решать задачи.
Основные группы способностей и умений:
- Планировать решение Производить
задачи; выбирать метод для требуемую
решения,
необходимые последовательность
ресурсы;
действий по инструкции;
- производить требуемую - при необходимости
последовательность
уточнять формулировки
действий по инструкции;
задачи,
получать
при
необходимости недостающие
уточнять
формулировки дополнительные данные
задачи,
получать и
новые
способы
недостающие
решения
дополнительные данные и
новые способы решения
- Выполнять текущий контроль и
оценку своей деятельности;
сравнивать
характеристики
запланированного и полученного
продукта; - оценивать продукт
своей деятельности на основе
заданных критериев;
- видеть сильные и слабые стороны
полученного результата и своей
деятельности, воспринимать и
использовать
критику
и
рекомендации других;
- совершенствовать результаты
решения конкретной задачи и свою
деятельность
В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в
образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых
информационно-коммуникативных технологий.
Основные группы способностей и умений:
1)
исходя из задачи получения информации:
планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать
способы получения информации; обращаться к поисковым системам интернета, к
информированному человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам –
гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам, объектам со ссылками и
иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям, интернетсайтам и т.д.; проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;
находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения
слова или фразы; основную тему или идею; указание на время и место действия, описание
отношений между упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение,
устанавливать связь между событиями;
оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или
позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность
поворота событий и т. д.),
выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной
задачи; отсеивать лишние данные;
обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать вопросы к
учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание
информации;
15
сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во
внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах – в
тексте и на рисунке и т. д.); выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт;
2)
исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:
планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст,
рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления
информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для
обеспечения максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с
помощью него;
обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать
запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный
текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках),
кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя,
иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;
создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и
зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в
графической форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий,
понятий, связи между ними;
фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение
математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора
технологического решения и т. д.);
участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их
позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;
3)
исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную
деятельность: создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная
модель);
4)
исходя из задачи моделирования и прогнозирования: ставить виртуальный
эксперимент.
5)
исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире:
выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые
элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать
ход эксперимента, дискуссии в классе и т. д..
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные
типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели
взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия
партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность
взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.
Основные группы способностей и умений:
Способность
к •
Привлекать других людей к совместной постановке целей и
инициативной
их достижению;
организации учебных •
понять и принять другого человека, оказать необходимую ему
и
других
форм помощь в достижении его целей;
сотрудничества,
•
оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями,
выражающаяся
в задачами, возможностями, нормами общественной жизни.
умениях:
Способность
к •
Строить адресованное письменное или устное развернутое
пониманию
и высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее
16
созданию
культурных текстов,
выражающаяся
в
умениях:
Способность
к
взаимодействию
с
другими
людьми,
выражающаяся
в
умениях:
разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу;
•
читать и осмысливать культурные тексты разного уровня
сложности с разными стилевыми и иными особенностями,
продолжая их собственную внутреннюю логику;
•
оценивать свои возможности в понимании и создании
культурных текстов, искать и осваивать недостающие для этого
средства.
•
Осознавать и формулировать цели совместной деятельности,
роли, позиции и цели участников, учитывать различия и
противоречия в них;
•
планировать взаимодействие (со своей стороны и
коллективно);
•
оценивать ход взаимодействия, степень достижения
промежуточных и конечных результатов.
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно
создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться),
выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для
собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
-Строить
-Определять
-Оценивать
свои -Проводить
собственную
последовательность
ресурсы
и рефлексивный
индивидуальную
учебных
целей, дефициты
в анализ
своей
образовательную
достижение которых достижении
этих образовательной
программу
на обеспечит движение целей;
деятельности,
последующих
по
определенной - обладать развитой использовать
этапах образования. обучающимся
способностью
к продуктивные
траектории.
поиску источников методы рефлексии
восполнения этих
дефицитов.
1.2.5 Предметные результаты освоения ООП
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
17
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
18
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
19
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе –
на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (59 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно,
письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
20
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей,
однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
21
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует
иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
22
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
23
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
24
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
25
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
26
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.5. История.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
27
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека
о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
28
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
29
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
30
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
31
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
32
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
33
1.2.5.7. География
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
34
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
35
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
36
1.2.5.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне 2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
2
37
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
3
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
38
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
39
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне 4 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
4
40
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
41
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
42
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
5
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
43
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
44
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать
простейшие
иррациональные
уравнения
вида
f x a ,
f x
g x ;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y a k
xb
,
y
x
,y 3 x,
y x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
45
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
46
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
47
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
48
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
6
49
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
50
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения
графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
51
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
52
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
53
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
54
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения
искусства
с
учетом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
55
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых
данных
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
56
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
57
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
58
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
59
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
60
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
61
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, б-, в- и г-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы
и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
62
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
63
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
64
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
65
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
66
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от
типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
67
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
68
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
69
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
70
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций
и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
71
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
72
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и
видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
73
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
74
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
75
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
76
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.15. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
77
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
78
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию
заданного способа (технологии) получения
требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
79
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет
содержание
понятий
«технология»,
«технологический
процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
80
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
81
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
82
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
83
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
84
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
85
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
86
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
87
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования
на уровне основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП - личностные,
метапредметные и предметные.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования.
Основными функциями оценочной деятельности являются:
88
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о
достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на
достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через
вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с
внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самои взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С
этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в
образовательный процесс.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
•
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
•
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
89
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости: сформированность
основ гражданской идентичности личности, готовность к переходу к самообразованию на
уровне учебно-познавательной мотивации, в т.ч. готовность к выбору направления
профессионального образования, сформированность социальных компетенций, включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосозавание;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне основного общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность образовательного учреждения. Оценка этих результатов образовательной
деятельности МБОУ «Приветненская СОШ» осуществляется в ходе мониторинга,
результаты которого являются основанием для принятия управленческих решений при
90
разработке рабочих программ. К организации мониторинга привлекаются, психологическая
служба, социальный педагог, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае являются прогресс личностного развития
обучающегося,
и
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения. Эта оценка отражает уровень личностных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
•
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
•
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
•
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся. Эта задача решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся. В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
В текущем образовательном процессе проводится ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов:
1)
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении.
2)
Участие в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности.
3)
Прилежание и ответственность за результаты обучения.
4)
Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей уровни общего образования.
5)
Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
91
Изучение личности ребенка в МБОУ «Приветненская СОШ» осуществляется на основе
программы «Психолого-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС», которое
начинается в период обучения в начальной школе и продолжается в основной школе при
переходе на вторую уровень обучения.
План мероприятий психолого-педагогического сопровождения
ведения нового ФГОС
№
мероприятие
С
кем
Сроки
проводится
проведения
работа
Кто проводит
Диагностика
процесса 5-е классы
адаптации обучающихся 5-х
классов
Сентябрьоктябрь
Педагогпсихолог,
классные
руководители
Выявление уровня развития 5-е классы
обучающихся с трудностями
адаптации
ноябрь
Педагогпсихолог
Мониторинг:
Профессиональное
сопровождение обучающихся
9-е классы
декабрь
Педагогпсихолог,
классные
руководители
Определение профессиональных 9-е классы
интересов и уровня развития
обучающихся
декабрь
Педагогпсихолог,
классные
руководители
Определение
уровня 5-е классы
интеллектуального развития
декабрь
Педагогпсихолог,
классные
руководители
6
Исследование эмоционального Педагоги
состояния педагогов
март
Педагогпсихолог
7
Диагностика динамики процесса 5-е классы
адаптации обучающихся
апрель
Педагогпсихолог
В течение года
8
Диагностика
психического обучающиеся
развития
обучающихся
по
запросам родителей и учителей
Педагогпсихолог
1
2
3
4
5
Психокоррекция
№ Мероприятие
С
кем
Сроки
проводится
проведения
работа
Кто проводит
ноябрь-декабрь
1
Психологический тренинг для 5-6 класс
обучающихся, испытывающих
трудности в адаптации к школе
«Адаптация»
Педагогпсихолог
Индивидуальная коррекционно- 5-6 класс
развивающая работа с детьми с
трудностями адаптации (по
В течение года
2
Педагогпсихолог
92
результатам тестирования)
3
Тренинговые занятия учащихся 5 класс
«Я пятиклассник».
октябрь-март
Педагогпсихолог
декабрь-ноябрь
Педагогпсихолог
4
Организовать
мини- педагоги
тренинговую
группу
по
психологическому
сопровождению личностного
развития педагогов «Защита от
стресса»
для
снятия
эмоционального напряжения и
улучшения здоровья.
5
Индивидуальная коррекционно- Обучающиеся 5- В течение года
развивающая работа с детьми с 6-х классов
трудностями адаптации (по
результатам тестирования).
Педагогпсихолог
Для выявления уровня сформированности личностных качеств обучающихся основной
уровни образования на промежуточном и итоговом этапах мониторинга используется
определенные диагностики.
Методики для оценки сформированности личностных результатов обучающихся
Название методик, автор
Цель
Объект
Изучение мотивации
Анкета
для
определения Определение
школьной мотивации
мотивации
школьной Обучающиеся 5-9 классов
Методика
«Выявление Выявление мотивов учебной Обучающиеся 5-9 классов
ведущего мотива учебной деятельности
деятельности»
Диагностика мотивационно- Изучение
отношения
волевой сферы школьника
учебным предметам
к Обучающиеся 5-9 классов
Опросник
для
оценки Определение
ведущих Обучающиеся 5-9 классов
состояния условий развития мотивов,
оценка
уровня
мотивации
достижения мотивации достижений
школьников
Тест «Структура мотивации» Определение
ведущих Обучающиеся 5-9 классов
мотивов
отношения
и
достижения
Изучение личностных особенностей
Методика
диагностики Характерологические
Обучающиеся 5-9 классов
характерологических
особенности, пути коррекции
особенностей
личности
(опросник Айзенка)
Опросник
по
темперамента
изучению Изучение
степени Обучающиеся 5-9 классов
выраженности
показателей
интроверсии-экстраверсии и
нейротизма
Тест акцентуации характера
Тип акцентуации характера
Обучающиеся 5-9 классов
93
Изучение общей самооценки Изучение самооценки
(опросник Казанцевой Г.Н.)
Обучающиеся 5-9 классов
Тест школьной тревожности Тревожности и страхи
Филлипса
Обучающиеся 5-9 классов
Определение
уровня Области
действительности, Обучающиеся 5-9 классов
личностной
тревожности вызывающие тревогу
(А.М. Прихожан)
Опросник Шмишека (детский Тип акцентуации характера
вариант)
Обучающиеся 5-9 классов
Психологический
анализ Анализ адаптации к школе
особенностей адаптации к
школе (Л.М. Ковалева)
Обучающиеся 5-9 классов
Диагностика
агрессии
у Дифференциация проявлений Обучающиеся 5-9 классов
подростков
и агрессии
старшеклассников (опросник
Басса-Дарки)
Опросник
«Самочувствие. Оперативная
Активность. Настроение»
самочувствия,
настроения
оценка Обучающиеся 5-9 классов
активности,
Тест
Кеттела
вариант)
личностных Обучающиеся 5-9 классов
младшего
(детский Исследование
особенностей
школьника
Тест креативности Гилфорда Изучение
креативности, Обучающиеся 5-9 классов
(модификация Туник Е.)
творческого мышления
Фигурная
батарея
теста Исследование
креативности П. Торренса
одаренности
творческой Обучающиеся 5-9 классов
Изучение классного коллектива
Методика «Социометрия»
Диагностика эмоциональных Обучающиеся 5-9 классов
связей между членами группы
Оценка отношений подростка Выявление типов восприятия Обучающиеся 5-9 классов
с классом
индивидом группы
Методика
диагностики Изучение стиля и структуры Обучающиеся 5-9 классов
межличностных отношений м/личностных отношений
Т. Лири
Методика
«Определение Определение направленности Обучающиеся 5-9 классов
направленности
личности» человека
(В.Смекал, М.Кучер)
Оценка коммуникативных и Оценка коммуникативных и Обучающиеся 5-9 классов
организаторских
организаторских
способностей
способностей
Тест описания поведения К. Стратегия
поведения
Томаса
конфликтной ситуации
в Обучающиеся 5-9 классов
Изучение детско-родительских отношений
Тест-опросник
детско- Выявление
родительского
отношения отношения
(А.Я. Варга, В.В. Стоолин)
родительского Родители учащихся
94
Опросник для родителей Тип внутрисемейных, детско- Родители учащихся, учащиеся
«Анализ
семейных родительских отношений
взамоотношений»
Проективные методики
Тест «Рисунок человека» (К. Определение
Маховер, Ф. Гудинаф)
индивидуальных
особенностей личности
Обучающиеся 5-9 классов
Тест «Дом. Дерево. Человек» Оценка
личности Обучающиеся 5-9 классов
испытуемого, уровня его
развития, работоспособности,
интеграции;
взаимоотношения
с
окружающими
Тест «Кинетический рисунок Диагностика внутрисемейных Обучающиеся 5-9 классов
семьи»
отношений
Тест
«Несуществующее Анализ
индивидуальноживотное»
личностных
особенностей,
эмоциональной
сферы
м/личностных отношений
1.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности
– познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая
планирование. Контроль и коррекцию.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и
применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях
Объект оценки метапредметных результатов - сформированность регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий:
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и способность к способность к способность и
готовность
к сотрудничест-ву решению
готовность
к
освоению
и
коммуника- личностно
и использова-нию
систематичесции
социально
ИКТ в целях
ких знаний, их
значимых
обучения
и
самостоятельпроблем
и развития
ному
воплощению
пополнению,
найденных
переносу
и
решений
в
интеграции
практику
•
способность
к
самоорганизации,
саморегуля-ции и
рефлексии
95
Достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по предметам с учётом допущенных ошибок можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Поэтому оценка
метапредметных результатов проводиться в ходе использования различных методов.
Ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе
стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать
собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д. В этом случае в ходе
внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения
учителя или школьного психолога оценивается достижение таких действий.
Таблица 1. Критерии отслеживания метапредметных навыков.
Учебно–познавательные
Предполагаемые задания
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка.
Выявление
проблемы,
Самостоятельное
требующей
поиска
приобретение знаний.
дополнительной
информации
Задания,
требующие
Использование
использование
имеющихся знаний для
имеющихся
знаний
решения новых задач.
нескольких
предметов,
требующих
анализа,
сравнения, группировки
объектов,
явлений,
фактов,
установка
закономерностей
и
использование ее при
выполнении
заданий,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогию, использовать
обобщённые способы и
осваивать новый способ
действий.
требующие
Переноса и интеграции Задания,
использование
знаний
имеющихся
знаний
нескольких
предметов
(построение и чтение
графиков
графиков),
решение
предметных
задач, с использованием
математических умений.
Задачи с использованием
знаний
по
технике
Продукт
обучающихся
Итог контроля
Доклад,
презентация,
мини-проект и т.
д
Вывод
нового
способа
действий,
при
решении
учебной задачи.
Анализ уровня
использования
источника
информации.
Анализ умения
обучающихся
держать
имеющийся
способ
и
преобразовывать
его в новый.
Прогнозирование
результатов
Выполнение
предложенных
заданий.
Анализ
применения
предметных
умений
и
умения
прогнозировать
результат
96
безопасности и т.д.
Самоорганизация
Определение
цели
собственной
познавательной
деятельности, постановка
задачи.
Планирование
этапов
решения
задачи,
выполнения
работы,
отслеживание
продвижения
уровня
выполнения
задания,
соблюдение временного
графика подготовки.
Проект
с
заранее
известными
требованиями,
требующие совместной
работы в парах или
группах с распределением
ролей,
функций
и
разделением
ответственности
за
конечный результат
с
скрытой
и Задания
проблемой,
требующей
планирования
этапов
выполнения работы и
решения проблемы.
Составление
траектории
и
регуляцию
продвижения в
решении задачи.
Проект
защита
и
его Анализ степени
включенности и
участия в работе
каждого члена
группы.
Спланировать
этапы решения
проблемы,
обосновать,
выбрать
наиболее
эффективное
решение.
Задания,
требующие
Представление
ИКТ
компетентность
самостоятельного поиска работы
обучающихся
информации,
приобретения и переноса
знаний. оформления и
представление работы.
Умение
анализировать Построение
свою
деятельность, собственной
Рефлексия
определять свое умение и траектории при
неумение
с
позиции решении
соответствия полученных учебных задач.
результатов.
Выявление
разрешения проблем
Консультация
учителя и анализ
уровня
продвижения
Анализ уровня
использования
имеющихся
знаний,
планирования и
эффективности
решения
Анализ уровня
использования
ИКТ
и
др.
источников
информации.
Консультация
учителя.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
Стартовая
• уровень
сформированности
навыков
сотрудничества
или
диагностика
самоорганизации
Текущая
диагностика
• учебные исследований
• учебные проекты
• учебно -практические и учебно - познавательные задания
Промежуточная • комплексные работы на межпредметной основе, основанные на работе с
97
диагностика
Итоговая
диагностика
текстом
• тематические работы по всем предметам
• итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• защита итогового индивидуального проекта
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового проекта.
1.3.4 Оценка предметных результатов
Предметные результаты образовательной деятельности - конкретные элементы социального
опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности,
освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Особенностями системы оценки являются:
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки и фиксируются системой контрольных измерений по различным
предметным областям.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода предполагает установить пять уровней достижений учащихся. Базовый уровень
достижений - точка отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний, решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится»
примерной программы). Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей уровни образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»).
98
Два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня
достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); оценка «отлично»
(отметка «5»).
высокий уровень - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой
потребовались либо самостоятельно добытые не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
уровнях
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований.
Оценка «отлично» (отметка «5»).
Два уровня ниже базового:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Формы представления образовательных результатов:
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
99
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
№
Процедура
п/
оценивания
п
Стартовая
контрольная
работа
1
2
3
4
Критерии
Содержание
оцениван
ия
Определяет
5-бальная
актуальный уровень система
знаний, необходимый
для
продолжения
обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
актуальных знаний
Текущие
Направлена
на 5-бальная
контрольные
проверку
система
работы
и пооперационного
срезы
состава
действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
решения
учебной задачи
Самостоятель Направлена, с одной 5-бальная
ная работа
стороны,
на система
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление текущей
изучаемой
учебной
темы.
Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и
2 (расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям.
Проверочная
Предъявляет
5-бальная
работа
по результаты
система
Кто
оценивае
т
Учитель
Сроки
Начало
учебного
года
Фиксация
результат
ов
Классный
журнал
Учитель
Календарн Классный
ожурнал
тематическ
ое
планирова
ние
учителя
Учитель
5-6 работ в Классный
течение
журнал
года
Учитель
5-6 работ в Классный
течение
журнал
100
итогам
самостоятель
ной работы
Итоговые
контрольные
работы
5
Итоговые
контрольные
работы
6
Решение
проектной
задачи
7
8
Итоговая
(достижения) учителю
и служит механизмом
управления
и
коррекции
следующего
этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся
сам
определяет
объем
проверочной работы
для
своего
выполнения. Работа
задается
на
двух
уровнях: 1 (базовый) и
2 (расширенный).
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым необходимо
овладеть
обучающимся
в
рамках
решения
учебной задачи
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный
Направлена
на
выявление
уровня
освоения
ключевых
компетентностей
года после
самостояте
льной
работы
5-бальная
система
Учитель,
Админис
трация
По итогам Классный
первого
журнал
полугодия
5-бальная
система
Админис
трация
По итогам Классный
учебного
Журнал
года
Экспертна Учитель
я оценка
по
специальн
о
созданны
м
экспертны
м картам.
По
каждому
критерию
0-1 балл
Уровень
Учитель,
2 раза
год
в Портфоли
о
По итогам Итоговая
101
комплексная
работа
9
Предметные
олимпиады
разного
уровня
Предметные
конкурсы
разного
уровня
10
Межпредметн
ые
конференции,
11
фестивали
разного
уровня
Предъявление
(демонстраци
12
я)
достижений
сформиро админист
ванности
рация
УУД по
предметн
ым
областям
Задания рассчитаны
на проверку не только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Задания рассчитаны
на проверку не только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный
Направлена
на
выявление
уровня
развития речи детей,
навыков
самоконтроля, умения
работать
с
информацией
(использование
словарей,
справочников,
ресурсов библиотеки
и Интернета), работа
на
компьютере,
использование
лабораторного
оборудования
Философия
этой
формы
оценки
в
смещение акцента с
того, что учащийся не
учебного
года
Ведомость
По
Организа
условиям
торы
проведени
конкурса
я
По
отдельном
у плану
Портфоли
о
По
Организа
условия
торы
проведени
конкурса
я
По
отдельном
у плану
Портфоли
о
По
Организа
условиям
торы
проведени
конкурса
я
По
отдельном
у плану
Портфоли
о
Самооцен
ка
ученика
Классный
руководи Май
тель
Итоги
конкурса
«Ученик
года»
102
ученика
год
за знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данной теме
и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Мониторинг
активности
участия
обучающихся
Выявление
степени
13 в
активности ученика
образовательн
ых событиях
разного
уровня
Степень
активност
и:
1.Высокая
,
2.Средняя
,
3.Низкая,
4.Нулевая
По
Классный окончании
руководи каждого
тель
учебного
года
Аналитиче
ская
справка
классного
руководит
еля
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение итоговых работ.
Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы и переводе на
следующую уровень общего образования принимается педагогическим советом
образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы по всем предметам курса.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
•
внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
•
внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов проводится:
на старте (в начале 5, 6-го классов) в рамках регионального мониторинга качества
образования силами региональных структур оценки качества образования;
в ходе аккредитации образовательного учреждения силами службы по контролю и
надзору в сфере образования с привлечением институтов независимой оценки качества
образования;
в рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной
итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
При итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования также учитываются сформированность навыков выполнения
проектной, исследовательской деятельностей и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
освоенной системы основополагающих элементов научного знания современной
научной картины мира;
способов действий в отношении к системе знаний, необходимых для обучения на
последующей уровни общего образования;
103
освоенных универсальных учебных действий и компетенций, составляющих основу
умения учиться;
приобретенного опыта получения, применения и преобразования знаний и способов
действий.
Итоговая аттестация школьников рассматривается как рефлексивный этап разных видов
деятельности учащихся (учебной и внеучебной) с представлением достижений школьников в
образовании и отвечает следующим требованиям:
1.
Функции аттестации не ограничиваются контролирующей и управленческой. В
качестве важнейших функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная,
диагностическая, ориентационная функции. Во время итоговой аттестации происходит
осмысление учениками своих достижений в образовательном процессе, оценка ими этих
достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании.
2.
Механизмы аттестации ориентированы: на выявление и оценку не только
ожидаемых результатов освоения учебных программ, ключевых компетентностей
школьников, но и наиболее значимых личных достижений учащихся в образовании; на
проектирование и прогнозирование новых достижений.
3.
Комплексный характер аттестации заключается прежде всего в том, что
предметом предъявления и оценки становятся разные стороны результативности
образования (сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности,
способного ставить перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные
результаты; сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция
учащихся; качество знаний) в различных видах деятельности школьников.
4.
Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность: целью самого
процесса оценивания является создание и развитие мотивации самопознания и
самосовершенствования; результаты аттестации личностно значимым для школьника; в ходе
подготовки и проведения аттестации ученик получает положительный опыт самореализации;
самооценка учащегося входит в структуру аттестационного процесса.
5.
Итоговая аттестация является естественным окончанием обучения в основной
школе. Открыта для всех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и
демонстрацией достижений учащихся,
Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает три составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9
классы), отражающие прежде всего динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й
классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
результаты экзаменационных испытаний выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Федеральные экзамены проводятся по единым контрольным измерительным
материалам, разрабатываемые уполномоченной организацией по заказу Федеральных
органов образования. По учебным предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по учебному предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Результаты итоговой аттестации выпускников, освоивших основную образовательную
программу основного общего образования, включающие результаты промежуточной
аттестации обучающихся, внеучебные достижения и экзаменационные испытания
104
используются для принятия решения о выдаче обучающемуся документа об основном общем
образовании.
К внеучебным достижениям относятся индивидуальные образовательные результаты
обучающихся, полученные за три года обучения в школе (7-9 классы): участие в олимпиадах
разного уровня (выше школьного), конференциях, творческих конкурсах, спортивных
соревнованиях, имеющие изобретения, открытия, публикации в различных открытых
источниках информации.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся личностные результаты (ценностные ориентации обучающихся, индивидуальные
личностные характеристики и др.).
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное
(итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года,
является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего
учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и
определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности
в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по
ликвидации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является
уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а
также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно
учителя школьная служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с
согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех
учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять
сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии,
направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться
четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они
могут сделать для улучшения своей успеваемости.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся
включает в себя:
указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного
процесса и работать на повышение эффективности и доступности образования;
краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на
то, когда и каким образом будет происходить;
сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к
обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения,
учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей
учащихся;
сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной
программы (включая все элементы процесса оценивания).
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как
педагоги, так и учащиеся.
105
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы
преследуются следующие педагогические задачи:
1.
создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим
условиям можно отнести:
требования к результату изучения темы (оценочный лист);
задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности
учащихся;
способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
2.
обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования
сосредоточена, прежде всего, на:
выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной
темой;
определении сроков выполнения заданий и предъявления результатов
самостоятельной работы на оценку;
способах планирования обучающимися самостоятельной работы;
сформированности
различных
видов
оценок
(ретроспективной,
рефлексивной и прогностической)
способах работы обучающихся с различными источниками информации;
использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения
той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и
т.п.);
на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;
оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к
конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию
и совершенствование действий школьников.
Учитель основной школы имеет возможности:
сформировать свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка
учащихся должна предшествовать оценке учителя;
оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и
достижений;
оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям
оценки данной работы.
По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики) перед учащимися
ставятся индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней
обучения. Они служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса
обучения учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс оценивания и
позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют
повышению уровня достижений учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно
демонстрируют учащимся их прогресс.
106
Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на
данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с
индивидуальными потребностями учащихся.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих
элементов:
оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:
1 – базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума
содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;
2 - продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума
предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в
нестандартных ситуациях;
3 - рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося обобщать, систематизировать,
анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное
участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного
года на основе итоговой проверочной работы по предмету,
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за
год.
Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как
в ходе учебного года, так и по его окончанию.
1 - ставится в том случае, если учащийся не демонстрирует необходимого прогресса для
достижения поставленной перед ним цели. Сюда относятся также учащиеся, которые
демонстрируют недостаточный прогресс вследствие нерегулярной учебы из-за болезни,
пропуска занятий и т.п.
2 - ставится учащимся, которые демонстрируют хороший прогресс в обучении и достижении
поставленной перед ними цели. Быстрей всего они добьются поставленной перед ними цели.
3 - это самая высокая оценка, которую могут получить учащиеся. Она ставится в случае, если
они демонстрируют такой значительный прогресс в обучении, что появляется вероятность,
что они добьются лучших результатов, чем предусмотрено их индивидуальными учебными
целями. Если учащийся снова получит данную оценку за прогресс, то его учебная цель
должна быть пересмотрена.
Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года,
так и по его окончанию.
1 - ставится тем учащимся, которые никогда не выполняют заданий по самостоятельному
изучению предмета. Сюда относятся учащиеся, которые не посещают занятий и не
выполняют самостоятельную работу дома. Не могут отобрать для такой работы учебный
материал исходя реального уровня освоение темы, спланировать путь выполнения данной
работы, проконтролировать и оценить свою работу;
2 - ставится тем учащимся, которые не выполняют заданий по самостоятельному изучению
предмета надлежащим образом. Они регулярно забывают о них или сдают их с опозданием;
3 - ставится только тем учащимся, которые постоянно выполняют самостоятельные задания
настолько хорошо, насколько способны, и всегда их вовремя их сдают.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся связана с определением учеником
границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Обучающиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в
ходе учебной темы (блока):
рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);
107
тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и
творческих заданий);
папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других
работ.
В ходе изучения учебной темы (блока) учащимся имеют возможность:
переопределить (скорректировать) учебную цель;
предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном
учителем интервале времени;
самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;
самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;
самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных
заданий;
оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни,
так же как и навыковую сторону обучения;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат,
проект, «портфолио» и т.п.) и публично их защищать;
ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих
ошибок;
отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса
или его выполнение затруднительно.
Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий учащихся в рамках
образовательного процесса подростковой школы являются:
1.
Оценочные листы и задания для самоконтроля
Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в
конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими детьми.
Помимо перечня умений и соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы
содержат результаты самооценки учащихся по каждому из предложенных умений и их
оценки учителем, а также крайний срок сдачи зачета по данной теме.
Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки учащихся к
тематическим проверочным работам. Подобные работы проводятся, как правило, через 3-4
недели после прохождения учебной темы (блока). В конце изучения учебного блока (темы)
проводится диагностическая работа, которая, с одной стороны, фиксирует уровень
начального понимания и освоения открытых способов действий учащихся, с другой стороны,
показывает «границы» возможного применения того или иного открытого детьми способа
действий (знания) и намечает перед детьми новую задачу.
Задания для самоконтроля помогают самим учащимся оценить каждое необходимое умение
или знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист темы. Задания для самоконтроля
выполняются в специальной тетради для самостоятельных работ. Учащиеся сами
определяют, сколько и какие задания им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или
другую тему. Если у учащихся появляются трудности и проблемы с выполнением заданий
для самоконтроля, то для этого между учебными блоками проводится мастерская на
которой учитель помогает отдельным учащимся решить их проблемы.
2.
Творческие задания по теме
Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и
выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК
предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей
части детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на
следующем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические
конференции, выставки, «портфолио» и т.п.)
108
3.
Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие
тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя
и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.
Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как одному из
способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность
результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных
особенностей школьников.
4.
Портфолио
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся; лучшие достижения Российской школы; а также педагогические
ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят материалы, представляющие достижения учащегося.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном
процессе школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений
учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
1.
Перечень представленных в портфолио документов
2.
Участие в олимпиадах
3.
Участие в научно-практических конференциях
4.
Участие в мероприятиях и конкурсах в рамках дополнительного образования
5.
Информация о спортивных достижениях
Общий итог работы обучающихся и его общая оценка за учебный год складывается:
109
1)
из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых
определяется количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация базового уровня знаний,
умений (применение в стандартных ситуациях) и может оцениваться 1 баллом;
2)
из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать
возможность учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать
полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях. Этот уровень освоения
программы может быть оценен как 2 балла (продвинутый уровень обучения).
3)
из представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и формы
систематической самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и
публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы
(олимпиады, конкурсы, курсы и т.п.). Такой «продукт» по предмету может быть оценен как
высший - 3 балла (рефлексивно-творческий уровень обучения).
Таким образом, обучающимся по итогам года должны как минимум быть освоены все
предметы на базовом уровне (1), максимум – на продвинутом уровне (2), отдельные
предметы учащимися могут быть освоены по выбору на рефлексивно-творческом уровне (3).
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
общему образованию
Итоговая оценка выпускника складывается из:
•
Накопленных оценок (характеризуют динамику образовательных достижений
учащихся)
•
Оценки за стандартизированные итоговые работы (характеризуют уровень
присвоения способов действий на момент окончания школы)
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей уровни, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей уровни, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
110
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей уровни.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования и переводе на следующую уровень общего образования
принимается педагогическим советом школы на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в МБОУ «Приветненская
СОШ» определяет:
1.
Возрастные особенности подростка.
2.
Ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий.
3.
Характеристику
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
4.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
5.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
обязательной части учебного плана и части формируемой образовательным учреждением
(отдельные предметы и внеурочная деятельность).
6.
Преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
7.
Планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
111
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание
в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы —
«учить ученика учиться в общении».
Программа развития универсальных учебных действий направлена на реализацию идеи
функционально грамотной личности, обозначенной ФГОС общего образования.
Портрет функционально грамотной личности:
1.
Человек самостоятельный:
способный к самостоятельному выбору; отвечающий за свои решения;
умеющий нести ответственность за себя и близких;
умеющий искать и находить решение в нестандартной ситуации.
2.
Человек познающий:
обладающий приемами учения, готовый к постоянному самообразованию;
владеющий современными информационными технологиями.
3.
Человек, умеющий жить среди людей:
способный к гражданскому самоопределению;
толерантный, умеющий общаться с разными людьми, договариваться с
ними, делая что-то сообща.
Формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве
основы образовательного и воспитательного процесса обеспечивают формирование и
развитие функционально грамотной личности.
Возрастные особенности подростка
Программа развития универсальных учебных действий МБОУ «Приветненская СОШ»
формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет.
Первый этап подросткового развития (11—13лет, 5—7 классы) характеризуется:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнуй перспективе;
112
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Существенные отличия между обучающимися 5-7 классов и 8-9 классов приведены в
таблице:
Показатель
5-7 классы
8-9 классы
Линия развития
Операционально-техническая
Мотивационно-потребностная
Социальная
Взрослый как носитель обобщенных Сверстник как объект и субъект
ситуация развития способов деятельности в системе отношений
научных понятий
Ведущая
Учебная
деятельность Интимно-личностное общение
деятельность
(познавательная,
мышление, со сверстниками
113
Проблема возраста
Психическое
новообразование
Результат
интеллектуально-когнитивная сфера)
Овладение
системой
научных Самоопределение
себя
в
понятий
системе
отношений
со
сверстниками
- внутренний план действий
- чувство взрослости
- рефлексия
- рефлексия
-внутренняя опосредованность всех
психических процессов
- самооценка
собственная
познавательная - формирование системы «я»
активность
развитие самосознания
- кооперация со сверстниками
- развитие мировоззрения и
- самоконтроль
философского мышления
формирование
системы
теоретических знаний
Ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий
Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и
творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению
компетенций».
ФГОС общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования
на второй уровни общего образования следующим образом:
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
формирование у обучающихся опыта применения полученных знаний и
умений для развития межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий; для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения.
2.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
готовность сотрудничать с другими людьми, доверие к другим людям,
коллективизм;
признание права каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремления следовать им;
становление социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка.
4.
Развитие стремления к самообразованию и самовоспитанию:
повышение мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
овладение умениями получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные;
114
не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин, но и сознательное и активное присвоение нового
социального опыта.
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
возможность обучающегося быть самим собой и принимать самостоятельные
решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1)
личностный;
2)
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3)
познавательный;
4)
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
смыслообразование,
т.
е.
установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
планирование
—
определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата
и уровня усвоения знаний, его временны характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция
—
внесение
необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
115
оценка — выделение и осознание обучающимся
того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в
том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
сравнение конкретно-чувственных и иных
данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и
составления классификации);
генерализация и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
выбор оснований и критериев для сравнения,
оценки, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
116
Знаково-символические универсальные учебные действия, обеспечивающие конкретные
способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования,
выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва
от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
К знаково-символическим действиям относятся:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаково-символическую);
преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка
вопросов
—
инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение
конфликтов
—
выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль,
коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
формирование и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
В соответствии со своей основной и генетически исходной функцией
коммуникативные действия обеспечивают сознательную ориентацию обучающихся на
позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности). Данная
функция предполагает следующую номенклатуру видов действий и навыков (в общем их
составе условно выделяется 5 основных блоков действий, которые, однако, имеют тесные
внутренние связи).
Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или
обмену информацией опирается на
умение слушать и слышать друг друга;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции;
умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме;
готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое,
117
умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Способность действовать с учетом позиции
другого и умение согласовывать свои действия предполагает:
понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом.
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы;
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера,
умение убеждать.
Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы):
умение устанавливать рабочие отношения, интегрироваться в группу
сверстников;
умение эффективно сотрудничать и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и
разрешать ее, как задачу — через анализ ее условий.
Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества:
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания,
способность к эмпатии.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе следует использовать
другие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
118
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения
задач;
задачи и проекты на сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
обязательной части учебного плана и части формируемой образовательным
учреждением (отдельные предметы и внеурочная деятельность)
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) составляющие психолого-педагогическую
и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников закладываются основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но
и к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
119
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением ;программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
120
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой
уровни навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Пред
мет
Содержан
ие
предмета
Ауди
рова
ние
Универсальные учебные действия
Выпускник научится
•различным видам аудирования (с
полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с
выборочным
извлечением
информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной
форме;
Выпускник
получит
возможность научиться
•понимать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию
публицистического текста (в
том
числе
в
СМИ),
анализировать
и
комментировать её в устной
форме.
•понимать и формулировать в устной
форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения
учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них
основную
и
дополнительную
информацию, комментировать её в
устной форме;
Речевая деятельность
Русский язык
•передавать
содержание
учебнонаучного,
публицистического,
официально-делового, художественного
аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого)
Чтен
ие
•понимать содержание прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических,
художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения, а
также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и
•понимать,
анализировать,
оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной
функционально-стилевой
и
жанровой принадлежности;
•извлекать информацию по
заданной проблеме (включая
противоположные
точки
121
письменной форме);
•использовать практические умения
ознакомительного,
изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей;
•передавать
схематически
представленную информацию в виде
связного текста;
зрения на её решение) из
различных
источников
(учебно-научных
текстов,
текстов СМИ, в том числе
представленных
в
электронном
виде
на
различных информационных
носителях,
официальноделовых
текстов),
высказывать
собственную
точку зрения на решение
проблемы.
•использовать приёмы работы
с
учебной книгой, справочниками и
другими
информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
•отбирать
и
систематизировать
материал на определённую тему,
анализировать
отобранную
информацию и интерпретировать её в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей.
Гово
рени
е
•создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на
актуальные
социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые,
учебные
темы
(в
том
числе
лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией
общения
(сообщение,
небольшой
доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе, споре);
•создавать
устные
монологические
и
диалогические высказывания
различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале
изучаемых
учебных
дисциплин),
социальнокультурной и деловой сферах
общения;
•выступать перед аудиторией
с
докладом;
публично
защищать проект, реферат;
•участвовать в дискуссии на
учебно-научные
темы,
•обсуждать и чётко формулировать соблюдая
норы
учебноцели, план совместной групповой научного общения;
учебной деятельности, распределение
частей работы;
•анализировать и оценивать
речевые высказывания с точки
•извлекать из различных источников, зрения их успешности в
систематизировать и анализировать достижении прогнозируемого
материал на определённую тему и результата.
передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
•соблюдать в практике устного речевого
общения основные орфоэпические,
122
лексические, грамматические нормы
современного русского литературного
языка;
стилистически
корректно
использовать лексику и фразеологию,
правила речевого этикета.
Пись
мо
•создавать письменные монологические
высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и
ситуации
общения
(ученическое
сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и
учебные темы, рассказ о событии,
тезисы, неофициальное письмо, отзыв,
расписка, доверенность, заявление);
•писать рецензии, рефераты;
•составлять аннотации, тезисы
выступления, конспекты;
•писать
резюме,
деловые
письма, объявления с учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой
•излагать содержание прослушанного употребления
языковых
или прочитанного текста (подробно, средств.
сжато,
выборочно)
в
форме
ученического изложения, а также
тезисов, плана;
•соблюдать
в
практике
письма
основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные
нормы
современного
русского
литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и
фразеологию.
различные
виды
Речь
и •использовать
монолога (повествование, описание,
речевое
рассуждение; сочетание разных видов
общение
монолога) в различных ситуациях
общения;
•выступать перед аудиторией
с
небольшим
докладом;
публично
представлять
проект, реферат; публично
защищать свою позицию;
•использовать различные виды диалога
в
ситуациях
формального
и
неформального, межличностного и
межкультурного общения;
•участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
аргументировать собственную
позицию,
доказывать
её,
убеждать;
•соблюдать нормы речевого поведения
в типичных ситуациях общения;
•понимать основные причины
коммуникативных неудач и
•оценивать
образцы
устной объяснять их
монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных языковых средств;
•предупреждать
коммуникативные
неудачи в процессе речевого общения.
123
Текст
•анализировать
и
характеризовать
тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового
содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
•осуществлять
информационную
переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого,
сложного), тезисов, схемы, таблицы
и т. п.;
•создавать
в
устной
и
письменной форме учебнонаучные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы,
конспект, участие в беседе,
дискуссии),
официальноделовые
тексты
(резюме,
деловое письмо, объявление) с
учётом
внеязыковых
требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со
спецификой употребления в
них языковых средств.
•создавать и редактировать собственные
тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к
построению связного текста
Функцион
альные
разновидн
ости
языка
•владеть практическими умениями
различать
тексты
разговорного
характера, научные, публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности,
лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств,
типичных
синтаксических
конструкций);
•различать и анализировать тексты
разных жанров научного (учебнонаучного),
публицистического,
официально-делового
стилей,
разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк
как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
•создавать устные и письменные
высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад
как
жанры
научного
стиля;
выступление, интервью, репортаж как
жанры
публицистического
стиля;
расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной
речи;
тексты
повествовательного
характера,
•различать и анализировать
тексты
разговорного
характера,
научные,
публицистические,
официально-деловые, тексты
художественной литературы с
точки
зрения
специфики
использования
в
них
лексических,
морфологических,
синтаксических средств;
•создавать тексты различных
функциональных стилей и
жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как
жанры
учебно-научного
стиля),
участвовать
в
дискуссиях
на
учебнонаучные темы; составлять
резюме,
деловое
письмо,
объявление в официальноделовом
стиле;
готовить
выступление,
информационную
заметку,
сочинение-рассуждение
в
публицистическом
стиле;
принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские
письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к
124
рассуждение,
описание;
тексты, ним, и в соответствии со
сочетающие разные функционально- спецификой
употребления
смысловые типы речи);
языковых средств;
•оценивать чужие и собственные
речевые
высказывания
разной
функциональной направленности с
точки
зрения
соответствия
их
коммуникативным
требованиям
и
языковой правильности;
•исправлять
речевые
редактировать текст;
•анализировать
образцы
публичной речи с точки
зрения
её
композиции,
аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
недостатки,
•выступать перед аудиторией
сверстников с небольшой
•выступать
перед
аудиторией протокольно-этикетной,
сверстников
с
небольшими развлекательной, убеждающей
информационными
сообщениями, речью.
сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
•характеризовать основные социальные •
характеризовать
вклад
Общие
сведения о функции русского языка в России и выдающихся лингвистов в
мире, место русского языка среди развитие русистики.
языке
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского)
языка
в
развитии русского языка;
•определять
различия
между
литературным языком и диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
•оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика
и
орфоэпия.
Графика
•проводить фонетический анализ слова;
•опознавать
основные
выразительные
средства
•соблюдать основные орфоэпические фонетики (звукопись);
правила
современного
русского
литературного языка;
•выразительно
читать
прозаические и поэтические
•извлекать необходимую информацию тексты;
из
орфоэпических
словарей
и
справочников; использовать её в • извлекать необходимую
различных видах деятельности.
информацию
из
мультимедийных
орфоэпических словарей и
справочников; использовать её
в
различных
видах
деятельности
Морфемик •делить слова на морфемы на основе •характеризовать
125
грамматического
и
а
и смыслового,
словообраз словообразовательного анализа слова;
ование
•различать
изученные
способы
словообразования;
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и
структурную
связь
однокоренных слов;
•анализировать
и
самостоятельно
составлять словообразовательные пары •опознавать
основные
и словообразовательные цепочки слов;
выразительные
средства
словообразования
в
•применять знания и умения по художественной
речи
и
морфемике и словообразованию в оценивать их;
практике правописания, а также при
проведении
грамматического
и •извлекать
необходимую
лексического анализа слов.
информацию из морфемных,
словообразовательных
и
этимологических словарей и
справочников, в том числе
мультимедийных;
•использовать
этимологическую справку для
объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексиколо
гия
и
фразеолог
ия
•проводить лексический анализ слова,
характеризуя лексическое значение,
принадлежность
слова
к
группе
однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение
слова,
принадлежность
слова
к
активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
•объяснять общие принципы
классификации
словарного
состава русского языка;
•аргументировать
лексического
грамматического
слова;
различие
и
значений
•опознавать омонимы разных
•группировать слова по тематическим видов;
группам;
•оценивать собственную и
•подбирать к словам синонимы, чужую речь с точки зрения
антонимы;
точного,
уместного
и
выразительного
•опознавать фразеологические обороты; словоупотребления;
•соблюдать лексические нормы в •опознавать
основные
устных и письменных высказываниях;
выразительные
средства
лексики и фразеологии в
•использовать лексическую синонимию публицистической
и
как
средство
исправления художественной
речи
и
неоправданного повтора в речи и как оценивать
их;
объяснять
средство связи предложений в тексте;
особенности
употребления
лексических средств в текстах
•опознавать основные виды тропов, научного
и
официальнопостроенных на переносном значении делового стилей речи;
слова
(метафора,
эпитет,
126
олицетворение);
•пользоваться
различными
видами
лексических
словарей
(толковым
словарём,
словарём
синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём
и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах
деятельности.
Морфолог
ия
•извлекать
необходимую
информацию из лексических
словарей
разного
типа
(толкового словаря, словарей
синонимов,
антонимов,
устаревших
слов,
иностранных
слов,
фразеологического словаря и
др.) и справочников, в том
числе
мультимедийных;
использовать эту информацию
в
различных
видах
деятельности.
•опознавать
самостоятельные •анализировать
(знаменательные) части речи и их синонимические
формы, служебные части речи;
морфологии;
средства
•анализировать слово с точки зрения его •различать
грамматические
принадлежности к той или иной части омонимы;
речи;
•опознавать
основные
•употреблять формы слов различных выразительные
средства
частей речи в соответствии с нормами морфологии
в
современного русского литературного публицистической
и
языка;
художественной
речи
и
оценивать
их;
объяснять
•применять морфологические знания и особенности
употребления
умения в практике правописания, в морфологических средств в
различных видах анализа;
текстах
научного
и
официально-делового стилей
•распознавать явления грамматической речи;
омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных •извлекать
необходимую
задач.
информацию из словарей
грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных;
использовать эту информацию
в
различных
видах
деятельности.
основные
единицы •
анализировать
Синтаксис •опознавать
синтаксиса
(словосочетание, синонимические
средства
предложение) и их виды;
синтаксиса;
•анализировать
различные
виды
словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой
организации,
функциональной
предназначенности;
•
опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической
и
художественной
речи
и
оценивать
их;
объяснять
•употреблять синтаксические единицы в особенности
употребления
соответствии с нормами современного синтаксических конструкций в
русского литературного языка;
текстах
научного
и
127
официально-делового стилей
•
использовать
разнообразные речи;
синонимические
синтаксические
конструкции в собственной речевой • анализировать особенности
практике;
употребления синтаксических
конструкций с точки зрения
•применять синтаксические знания и их
функциональноумения в практике правописания, в стилистических
качеств,
различных видах анализа.
требований выразительности
речи.
демонстрировать
роль
Правописа • соблюдать орфографические и •
пунктуационные нормы в процессе орфографии и пунктуации в
ние:
передаче смысловой стороны
орфограф письма (в объёме содержания курса);
речи;
ия
и
пунктуаци • объяснять выбор написания в устной
форме (рассуждение) и письменной • извлекать необходимую
я
форме (с помощью графических информацию
из
символов);
мультимедийных
орфографических словарей и
•
обнаруживать
и
исправлять справочников
по
орфографические и пунктуационные правописанию; использовать
ошибки;
эту информацию в процессе
письма.
• извлекать необходимую информацию
из орфографических словарей и
справочников; использовать её в
процессе письма.
единицы
языка
с
Язык
и •выявлять
национально-культурным компонентом
культура
значения в произведениях устного
народного
творчества,
в
художественной
литературе
и
исторических текстах;
•
характеризовать
на
отдельных
примерах
взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя
языка;
• анализировать и сравнивать
•приводить
примеры,
которые русский речевой этикет с
доказывают, что изучение языка речевым этикетом отдельных
позволяет лучше узнать историю и народов России и мира.
культуру страны;
• уместно использовать правила
русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Литература
Устное
народное
творчеств
о
• осознанно воспринимать и понимать
фольклорный
текст;
различать
фольклорные
и
литературные
произведения,
обращаться
к
пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным
приёмам в различных ситуациях
речевого
общения,
сопоставлять
фольклорную
сказку
и
её
интерпретацию средствами других
•
сравнивая
сказки,
принадлежащие
разным
народам,
видеть
в
них
воплощение
нравственного
идеала конкретного народа
(находить общее и различное с
идеалом русского и своего
народов);
•
рассказывать
о
128
искусств
мультипликация,
фильм);
(иллюстрация, самостоятельно прочитанной
художественный сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• выделять нравственную проблематику
фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном
идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском
национальном характере;
• видеть черты русского национального
характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального
характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
•сочинять сказку (в том числе
и по пословице), былину и/или
придумывать
сюжетные
линии;
• учитывая жанрово-родовые признаки
произведений
устного
народного
творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного
чтения;
•
выбирать
произведения
устного народного творчества
разных
народов
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• сравнивая произведения
героического эпоса разных
народов (былину и сагу,
былину
и
сказание),
определять
черты
национального характера;
• целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и • устанавливать связи между
письменных высказываниях;
фольклорными
произведениями
разных
• определять с помощью пословицы народов на уровне тематики,
жизненную/вымышленную ситуацию;
проблематики, образов (по
принципу
сходства
и
• выразительно читать сказки и былины, различия).
соблюдая
соответствующий
интонационный
рисунок
устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя
сюжетные
линии,
не
пропуская
значимых композиционных элементов,
используя в своей речи характерные для
народных
сказок
художественные
приёмы;
• выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой
основе
определять
жанровую
разновидность
сказки,
отличать
литературную сказку от фольклорной;
•видеть
необычное
в
обычном,
устанавливать
неочевидные
связи
между
предметами,
явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
129
Древнерус
ская
литератур
а. Русская
литератур
а XVIIIв.
Русская
литератур
а
XIX—
XXвв.
Литератур
а народов
России.
Зарубежна
я
литератур
а
•
осознанно
воспринимать
художественное
произведение
в
единстве
формы
и
содержания;
адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать
поле
читательских
ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• выбирать путь анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы
поэтики
художественного
текста,
видеть
их
художественную и смысловую
функцию;
• воспринимать художественный текст
как произведение искусства, послание •
сопоставлять
«чужие»
автора читателю, современнику и тексты
интерпретирующего
потомку;
характера, аргументированно
оценивать их;
• определять для себя актуальную и
перспективную
цели
чтения • оценивать интерпретацию
художественной литературы; выбирать художественного
текста,
произведения для самостоятельного созданную средствами других
чтения;
искусств;
•
выявлять
и
интерпретировать
авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные
ориентации;
•
создавать
собственную
интерпретацию
изученного
текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения
русской
и
мировой
литературы
самостоятельно
(или
под
руководством
учителя), определяя линии
сопоставления,
выбирая
• анализировать и истолковывать аспект для сопоставительного
произведения
разной
жанровой анализа;
природы,
аргументированно
формулируя
своё
отношение
к •
вести
самостоятельную
прочитанному;
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её
•
создавать
собственный
текст результаты в разных форматах
аналитического и интерпретирующего (работа
исследовательского
характера в различных форматах;
характера, реферат, проект).
•
определять
актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
Коммуникат
ивные
умения
Говорение
Английский
язык
• сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
Д
и
а
л
о
г
и
ч
• работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
• вести комбинированный диалог в •научиться брать и давать
стандартных
ситуациях интервью.
неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка
130
е
с
к
а
я
р
е
ч
ь
М
м
о
н
о
л
о
г
и
ч
е
с
к
а
я
р
е
ч
ь
• рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе,
своей стране и странах изучаемого
языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• делать сообщение
на
заданную тему на основе
прочитанного;
• комментировать факты из
прочитанного/прослушанного
текста, аргументировать своё
отношение
к
• описывать события с опорой на прочитанному/прослушанном
зрительную
наглядность
и/или у;
вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• кратко высказываться без
предварительной подготовки
• давать краткую характеристику на
заданную
тему
в
реальных людей и литературных соответствии с предложенной
персонажей;
ситуацией общения;
• передавать основное содержание • кратко излагать результаты
прочитанного текста с опорой или без выполненной
проектной
опоры
на
текст/ключевые работы.
слова/план/вопросы.
Ауд • воспринимать на слух и понимать
содержание
несложных
иров основное
ание аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных
языковых явлений;
• выделять основную мысль в
воспринимаемом
на
слух
тексте;
•
отделять
в
тексте,
воспринимаемом на слух,
• воспринимать на слух и понимать главные
факты
от
значимую/нужную/запрашиваемую
второстепенных;
информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые •
использовать
явления, так и некоторое количество контекстуальную
или
неизученных языковых явлений.
языковую
догадку
при
восприятии на слух текстов,
содержащих
незнакомые
слова;
• игнорировать незнакомые
языковые
явления,
несущественные
для
понимания
основного
содержания воспринимаемого
на слух текста.
131
Чте
ние
• читать и понимать основное
содержание несложных аутентичных
текстов,
содержащих
некоторое
количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных
текстах,
содержащих
некоторое
количество неизученных языковых
явлений.
•
читать
и
полностью
понимать
несложные
аутентичные
тексты,
построенные в основном на
изученном
языковом
материале;
• догадываться о значении
незнакомых слов по сходству
с русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе
чтения незнакомые слова, не
мешающие
понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и
лингвострановедческим
справочником.
Пис
ьме
нна
я
речь
•заполнять анкеты и формуляры в • делать краткие выписки из
соответствии с нормами, принятыми в текста
с
целью
их
стране изучаемого языка;
использования в собственных
устных высказываниях;
• писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул
с
употреблением •
составлять
план/тезисы
формул речевого этикета, принятых в устного или письменного
стране изучаемого языка.
сообщения;
•
кратко
излагать
в
письменном виде результаты
своей
проектной
деятельности;
•
писать
небольшие
письменные высказывания с
опорой на образец.
Языковая компетентность
Фон
ети
ка
•различать на слух и адекватно, без •
выражать
модальные
фонематических ошибок, ведущих к значения, чувства и эмоции с
сбою коммуникации, произносить все помощью интонации;
звуки английского языка;
•
различать
на
слух
•соблюдать правильное ударение в британские и американские
изученных словах;
варианты английского языка.
•различать коммуникативные
предложения по интонации;
типы
• адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою
коммуникации,
произносить
фразы с точки зрения их ритмико132
интонационных особенностей, в том
числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных
словах
Орф
огра
фия
Выпускник научится правильно писать Выпускник
получит
изученные слова.
возможность
научиться
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
Лекс •узнавать в письменном и звучащем
ика тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики
основной школы;
•употреблять в устной и письменной
речи в их основном значении изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
•соблюдать
существующие
в
английском языке нормы лексической
сочетаемости;
•употреблять
в
речи
в
нескольких
значениях
многозначные
слова,
изученные
в
пределах
тематики основной школы;
•находить различия между
явлениями
синонимии
и
антонимии;
•распознавать принадлежность
слов к частям речи по
определённым
признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
•
использовать
языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по
•распознавать
и
образовывать контексту
и
по
родственные слова с использованием словообразовательным
основных способов словообразования элементам).
(аффиксации, конверсии) в пределах
тематики
основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей.
Гра
мма
тик
а
•оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими конструкциями и
морфологическими
формами
английского языка в соответствии с
коммуникативной
задачей
в
коммуникативно-значимом контексте;
•распознавать и употреблять в речи:
-различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
•распознавать
сложноподчинённые
предложения с придаточными:
времени с союзами for, since,
during; цели с союзом sothat;
условия с союзом unless;
определительными с союзами
who, which, that;
•распознавать
в
речи
предложения с конструкциями
as … as; notso … as; either …
or; neither … nor;
•распознавать в речи условные
предложения
нереального
133
—распространённые
простые
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear);
—предложения
с
начальным
It
(It’scold.It’sfiveo’clock.It’sinteresting.It’s
winter);
—предложения с начальным There + to
be (There are a lot of trees in the park);
—сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
—косвенную речь в утвердительных и
вопросительных
предложениях
в
настоящем и прошедшем времени;
—имена
существительные
в
единственном и множественном числе,
образованные
по
правилу
и
исключения;
—имена
существительные
c
определённым/неопределённым/нулевы
м артиклем;
—личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные
местоимения;
—имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much,
few/afew, little/alittle);
—количественные
и
порядковые
числительные;
—глаголы в наиболее употребительных
временны2х формах действительного
залога: PresentSimple, FutureSimple и
PastSimple, Present и PastContinuous,
PresentPerfect;
—глаголы в следующих формах
страдательного
залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
—различные грамматические средства
для выражения будущего времени:
SimpleFuture,
tobegoingto,
PresentContinuous;
—
условныепредложенияреальногохаракте
ра (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite
him to our school party);
—модальныеглагольныеэквиваленты
(may, can, be able to, must, have to,
should, could).
характера (ConditionalII
IfIwereyou,
IwouldstartlearningFrench);
—
•использовать в речи глаголы
во
временны́х
формах
действительного
залога:PastPerfect,
PresentPerfectContinuous,
Future-in-the-Past;
•употреблять в речи глаголы в
формах страдательного залога:
FutureSimplePassive,
PresentPerfectPassive;
•распознавать и употреблять в
речи модальные глаголы need,
shall, might, would.
134
История
Древнего
мира
• определять место исторических
событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до н.э.,
н.э.);
•
давать
характеристику
общественного строя древних
государств;
• сопоставлять свидетельства
различных
исторических
• использовать историческую карту как источников, выявляя в них
источник информации о расселении общее и различия;
человеческих общностей в эпохи
первобытности и Древнего мира, • видеть проявления влияния
расположении древних цивилизаций и античного
искусства
в
государств,
местах
важнейших окружающей среде;
событий;
• высказывать суждения о
• проводить поиск информации в значении
и
месте
отрывках
исторических
текстов, исторического и культурного
материальных памятниках Древнего наследия древних обществ в
мира;
мировой истории.
• описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей в
древности,
памятники
древней
культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
форм
государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения
основных
групп
населения
в
древневосточных
и
античных
обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались
назначение
и
художественные
достоинства
памятников
древней
культуры: архитектурных сооружений,
предметов
быта,
произведений
искусства;
История
• давать оценку наиболее значительным
событиям
и
личностям
древней
истории.
История
Средних
веков
• локализовать во времени общие рамки
и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского
государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• давать сопоставительную
характеристику политического
устройства
государств
Средневековья (Русь, Запад,
Восток);
135
• использовать историческую карту как
источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в
исторических текстах, материальных
исторических
памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни
различных
групп
населения
в
средневековых обществах на Руси и в
других
странах,
памятников
материальной
и
художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономических
и
социальных
отношений
и
политического строя на Руси и в других
государствах;
б) ценностей,
господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека
о мире;
• сравнивать свидетельства
различных
исторических
источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе
информации
учебника
и
дополнительной литературы
описания
памятников
средневековой культуры Руси
и других стран, объяснять, в
чём
заключаются
их
художественные достоинства
и значение.
• объяснять причины и следствия
ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других
стран
в
период
Средневековья,
показывать общие черты и особенности
(в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
История
Нового
времени
•
локализовать
во
времени
хронологические рамки и рубежные
события
Нового
времени
как
исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории
Нового
времени;
соотносить
хронологию
истории
России
и
всеобщей истории в Новое время;
• используя историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое
развитие
России, других государств в
Новое время;
•
использовать
элементы
136
• использовать историческую карту как
источник информации о границах
России и других государств в Новое
время,
об
основных
процессах
социально-экономического развития, о
местах
важнейших
событий,
направлениях
значительных
передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
источниковедческого анализа
при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России
и других стран в Новое время,
объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
•
анализировать
информацию
различных
источников
по • применять знания по
отечественной и всеобщей истории истории России и своего края
Нового времени;
в
Новое
время
при
составлении
описаний
• составлять описание положения и исторических и культурных
образа жизни основных социальных памятников своего города,
групп в России и других странах в края и т.д.
Новое время, памятников материальной
и
художественной
культуры;
рассказывать о значительных событиях
и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•
систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной
литературе
по
отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты:
а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое
время;
б) эволюции политического строя
(включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г)
представлений
о
мире
и
общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснятьпричины и следствия
ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории
Нового
времени
(социальных
движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
137
• сопоставлятьразвитие России и других
стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Новейшая
история
•
локализовать
во
времени
хронологические рамки и рубежные
события
новейшей
эпохи,
характеризовать
основные
этапы
отечественной и всеобщей истории
ХХ—начала
XXIв.;
соотносить
хронологию
истории
России
и
всеобщей истории в Новейшее время;
• используя историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое
развитие
России, других государств в
ХХ— начале XXIв.;
•
применять
элементы
источниковедческого анализа
при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
позиций автора и др.);
• использовать историческую карту как
источник информации о территории
России (СССР) и других государств в
ХХ — начале XXIв., значительных
социально-экономических процессах и
изменениях на политической карте
мира в новейшую эпоху, местах •
осуществлять
поиск
крупнейших событий и др.;
исторической информации в
учебной и дополнительной
•анализировать
информацию
из литературе,
электронных
материалах,
исторических источников текстов,
и
материальных
и
художественных систематизировать
представлять её в виде
памятников новейшей эпохи;
рефератов, презентаций и др.;
• представлять в различных формах
• проводить работу по поиску
описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей и оформлению материалов
различного социального положения в истории своей семьи, города,
России и других странах в ХХ — начале края в ХХ — начале XXIв.
XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их
участников;
в)
памятники
материальной
и
художественной культуры новейшей
эпохи;
•
систематизироватьисторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты экономического и
социального развития России и других
стран,
политических
режимов,
международных отношений, развития
культуры в ХХ—начале XXIв.;
138
• объяснять причины и следствия
наиболее
значительных
событий
новейшей эпохи в России и других
странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
•
сопоставлять
социальноэкономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху
(опыт модернизации, реформы и
революции
и
др.),
сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории ХХ
— начала XXIв
Человек в
социально
м
измерении
• использовать знанияо биологическом
и социальном в человеке
для
характеристики
его
природы,
характеризовать
основные
этапы
социализации, факторы становления
личности;
• формировать положительное
отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ
жизни;
корректировать
собственное
поведение
в
соответствии с требованиями
безопасности
•характеризовать основные слагаемые жизнедеятельности;
здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки •
использовать
элементы
безопасных
условий
жизни;
на причинно-следственного
примерах
показывать
опасность анализа при характеристике
пагубных
привычек,
угрожающих социальных
параметров
здоровью;
личности;
•сравнивать и сопоставлять на основе
характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности
и ограничения каждого возрастного
периода;
• описывать реальные связи и
зависимости
между
воспитанием и социализацией
личности.
Обществознание
•выделять в модельных и реальных
ситуациях сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
•
характеризовать
собственный
социальный статус и социальные роли;
объяснять
и
конкретизировать
примерами
смысл
понятия
«гражданство»;
•описывать гендер как социальный пол;
приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков
и девочек;
139
•давать на основе полученных знаний
нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам
людей
с
ограниченными
возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а
также к сверстникам;
•
демонстрировать
понимание
особенностей и практическое владение
способами
коммуникативной,
практической
деятельности,
используемыми в процессе познания
человека и общества.
Ближайше
е
социально
е
окружение
• характеризовать семью и семейные
отношения;
оценивать
социальное
значение
семейных
традиций
и
обычаев;
• характеризовать основные
членов семьи, включая свою;
•
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа при характеристике
семейных конфликтов.
роли
• выполнять несложные практические
задания
по
анализу
ситуаций,
связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к
различным
способам
разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без
попечения родителей; находить и
извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из
адаптированных источников различного
типа и знаковой системы.
Общество
—
большой
«дом»
человечест
ва
• распознавать на основе приведённых •наблюдать и характеризовать
данных основные типы обществ;
явления
и
события,
происходящие в различных
•
характеризовать
направленность сферах общественной жизни;
развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к •объяснять
взаимодействие
другим; оценивать социальные явления социальных общностей и
с позиций общественного прогресса;
групп;
•выявлять
причинно• различать экономические, социальные, следственные
связи
политические, культурные явления и общественных явлений и
процессы общественной жизни;
характеризовать
основные
направления общественного
• применять знания курса и социальный развития.
140
опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся
многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные
и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека
в разных сферах общества.
Общество, • характеризовать глобальные проблемы
в котором современности;
мы живём
• раскрывать духовные ценности и
достижения народов нашей страны;
•характеризовать
и
конкретизировать
фактами
социальной жизни изменения,
происходящие в современном
обществе;
•
называть
и
иллюстрировать
примерами основы конституционного
строя Российской Федерации, основные
права
и
свободы
граждан,
гарантированные
Конституцией
Российской Федерации;
•показывать
влияние
происходящих в обществе
изменений
на
положение
России в мире.
• формулировать собственную точку
зрения
на
социальный
портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о
положении России среди других
государств мира из адаптированных
источников различного типа
Регулиров
ание
поведения
людей
в
обществе
• использовать накопленные знания об
основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной, коммуникативной и
практической
деятельности
для
успешного
взаимодействия
с
социальной средой и выполнения
типичных
социальных
ролей
нравственного человека и достойного
гражданина;
•использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
для
понимания
влияния моральных устоев на
развитие общества и человека;
•моделировать
несложные
ситуации нарушения прав
человека,
конституционных
прав и обязанностей граждан
Российской
Федерации
и
давать им моральную и
• на основе полученных знаний о правовую оценку;
социальных
нормах
выбирать
в
предлагаемых модельных ситуациях и •оценивать
сущность
и
осуществлять на практике модель значение
правопорядка
и
правомерного социального поведения, законности,
собственный
основанного на уважении к закону и вклад в их становление и
правопорядку;
развитие
• критически осмысливать информацию
правового и морально-нравственного
141
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять
полученную
информацию
для
определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и
поступков
других
людей
с
нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для
формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и
важнейших
отраслей
права,
самореализации, самоконтролю.
Основы
российско
го
законодате
льства
• на основе полученных знаний о
правовых
нормах
выбирать
в
предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• оценивать сущность и
значение
правопорядка
и
законности,
собственный
возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать
защите
правопорядка
в
• характеризовать и иллюстрировать обществе
правовыми
примерами, установленные законом способами и средствами;
права
собственности;
права
и
обязанности супругов, родителей и • использовать знания и
детей;
права,
обязанности
и умения для формирования
ответственность
работника
и способности
к
личному
работодателя;
предусмотренные самоопределению,
гражданским
правом
Российской самореализации,
Федерации механизмы защиты прав самоконтролю.
собственности
и
разрешения
гражданско-правовых споров;
•
анализировать
несложные
практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах
особенности правового положения и
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера,
полученную из доступных источников,
142
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять
полученную
информацию
для
соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
• понимать и правильно использовать •
оценивать
тенденции
Мир
экономических изменений в
экономики основные экономические термины;
нашем обществе;
• распознавать на основе привёденных
данных
основные
экономические • анализировать с опорой на
системы, экономические явления и полученные
знания
процессы, сравнивать их;
несложную
экономическую
информацию, получаемую из
• объяснять механизм рыночного неадаптированных
регулирования
экономики
и источников;
характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
•
выполнять
несложные
практические
задания,
• характеризовать функции денег в основанные на ситуациях,
экономике;
связанных
с
описанием
состояния
российской
•
анализировать
несложные экономики
статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об
экономической жизни общества из
адаптированных источников различного
типа;
• формулировать и аргументировать
собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической
жизни
и
опирающиеся
на
обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Человек в
экономиче
ских
отношени
ях
• распознавать на основе приведённых
данных
основные
экономические
системы и экономические явления,
сравнивать их;
•
наблюдать
и
интерпретировать явления и
события, происходящие в
социальной жизни, с опорой
на экономические знания;
•
характеризовать
поведение
производителя и потребителя как • характеризовать тенденции
основных участников экономической экономических изменений в
деятельности;
нашем обществе;
• применять полученные знания для • анализировать с позиций
характеристики экономики семьи;
обществознания сложившиеся
практики и модели поведения
• использовать статистические данные, потребителя;
отражающие экономические изменения
143
в обществе;
•
решать
познавательные
задачи в рамках изученного
• получать социальную информацию об материала,
отражающие
экономической жизни общества из типичные
ситуации
в
адаптированных источников различного экономической
сфере
типа;
деятельности человека;
Мир
социальн
ых
отношени
й
• формулировать и аргументировать
собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической
жизни
и
опирающиеся
на
обществоведческие
знания
и
социальный опыт.
•
выполнять
практические
основанные на
связанных
с
состояния
экономики.
несложные
задания,
ситуациях,
описанием
российской
• описывать социальную структуру в
обществах
разного
типа,
характеризовать основные социальные
группы современного общества; на
основе
приведённых
данных
распознавать основные социальные
общности и группы;
•использовать
понятия
«равенство» и «социальная
справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке
информации, относящейся к
вопросам
социальной
• характеризовать основные социальные структуры
и
социальных
группы
российского
общества, отношений в современном
распознавать их сущностные признаки; обществе;
• характеризовать ведущие направления •
адекватно
понимать
социальной политики
российского информацию, относящуюся к
государства;
социальной сфере общества,
получаемую из различных
•
давать
оценку
с
позиций источников.
общественного прогресса тенденциям
социальных изменений в нашем
обществе,
аргументировать
свою
позицию;
•
характеризовать
собственные
основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи
основные функции этого социального
института в обществе;
•
извлекать
из
педагогически
адаптированного текста, составленного
на основе научных публикаций по
вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и
144
социальную динамику общества;
•
проводить
несложные
социологические исследования.
Политичес • характеризовать государственное
кая жизнь устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию
общества
различных органов государственной
власти и управления;
•
осознавать
значение
гражданской активности и
патриотической позиции в
укреплении
нашего
государства;
• правильно определять инстанцию
(государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той
или типичной социальной ситуации;
•
соотносить
различные
оценки политических событий
и
процессов
и
делать
обоснованные выводы.
•
сравнивать
различные
типы
политических режимов, обосновывать
преимущества
демократического
политического устройства;
• описывать основные признаки любого
государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты
избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли
избирателя;
• различать факты и мнения в потоке
политической информации.
Культурно
информац
ионная
среда
обществен
ной жизни
• характеризовать развитие отдельных •
описывать
процессы
областей и форм культуры;
создания,
сохранения,
трансляции
и
усвоения
• распознавать и различать явления достижений культуры;
духовной культуры;
• характеризовать основные
• описывать различные средства направления
развития
массовой информации;
отечественной культуры в
современных условиях;
• находить и извлекать социальную
информацию
о
достижениях
и • осуществлять рефлексию
проблемах развития культуры из своих ценностей.
адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в
вопросах ценностного выбора и
приоритетов
в
духовной
сфере,
формулировать собственное отношение.
145
Человек в • характеризовать явление ускорения
меняющем социального развития;
ся
•
объяснять
необходимость
обществе
непрерывного
образования
в
современных условиях;
• критически воспринимать
сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете
о
таких
направлениях
массовой
культуры, как шоу-бизнес и
мода;
• описывать многообразие профессий в • оценивать роль спорта и
современном мире;
спортивных достижений в
контексте
современной
• характеризовать роль молодёжи в общественной жизни;
развитии современного общества;
• выражать и обосновывать
• извлекать социальную информацию из собственную позицию по
доступных источников;\
актуальным
проблемам
молодёжи.
• применять полученные знания для
решения
отдельных
социальных
проблем.
Источник
и
географич
еской
информац
ии
• использовать различные источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска
и
извлечения
информации,
необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
•ориентироваться
на
местности
при
помощи
топографических
карт
и
современных навигационных
приборов;
• определять и сравнивать качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические
объекты, процессы и явления, их
положение
в
пространстве
по
географическим
картам
разного
содержания;
•моделировать
географические объекты и
явления
при
помощи
компьютерных программ
География
•читать космические снимки и
аэрофотоснимки,
планы
местности и географические
•
анализировать,
обобщать
и карты;
интерпретировать
географическую
информацию;
•строить
простые
планы
местности;
• находить и формулировать по
результатам наблюдений (в том числе •создавать
простейшие
инструментальных)
зависимости и географические
карты
закономерности;
различного содержания;
•выявлять в процессе работы с одним
или
несколькими
источниками
географической
информации
содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических
объектов, процессов и явлений с
146
использованием разных источников
географической информации;
• представлять в различных формах
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
• различать изученные географические
Природа
процессы
и
явления,
Земли
и объекты,
сравнивать географические объекты,
человек
процессы и явления на основе
известных характерных свойств и
проводить
их
простейшую
классификацию;
• использовать знания о
географических явлениях в
повседневной
жизни
для
сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического поведения в
быту и окружающей среде
• использовать знания о географических
законах
и
закономерностях,
о
взаимосвязях
между
изученными
географическими
объектами,
процессами
и
явлениями
для
объяснения их свойств, условий
протекания и географических различий;
•
приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
географической
науки
в
решении
социальноэкономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического использования
• проводить с помощью приборов географических знаний
в
измерения температуры, влажности различных
областях
воздуха, атмосферного давления, силы деятельности;
и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и • воспринимать и критически
скорости течения водных потоков;
оценивать
информацию
географического содержания в
• оценивать характер взаимосвязи научно-популярной
деятельности человека и компонентов литературе и СМИ;
природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции •создавать письменные тексты
устойчивого развития.
и
устные
сообщения
о
географических явлениях на
основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией.
Население
Земли
• различать изученные демографические
процессы и явления, характеризующие
динамику
численности
населения
Земли, отдельных регионов и стран;
•приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
практического использования
знаний о населении в решении
социально-экономических и
• сравнивать особенности населения геоэкологических
проблем
отдельных регионов и стран;
человечества,
стран
и
регионов;
• использовать знания о взаимосвязях
между изученными демографическими •самостоятельно проводить по
процессами
и
явлениями
для разным
источникам
объяснения
их
географических информации
исследование,
различий;
связанное
с
изучением
147
населения.
• проводить расчёты демографических
показателей;
• объяснять особенности адаптации
человека
к
разным
природным
условиям.
Материки, • различать географические процессы и
океаны и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и
страны
океанов, отдельных регионов и стран;
•выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий,
процессов,
объектов,
происходящих
в
географической оболочке;
• сравнивать особенности природы и
населения, материальной и духовной • сопоставлять существующие
культуры регионов и отдельных стран;
в науке точки зрения о
причинах
происходящих
•
оценивать
особенности глобальных
изменений
взаимодействия природы и общества в климата;
пределах отдельных территорий;
•оценить положительные и
• описывать на карте положение и негативные
последствия
взаиморасположение
географических глобальных
изменений
объектов;
климата
для
отдельных
• объяснять особенности компонентов регионов и стран;
природы отдельных территорий;
•объяснять
закономерности
размещения
населения
и
• создавать письменные тексты и хозяйства
отдельных
устные сообщения об особенностях территорий
в
связи
с
природы, населения и хозяйства природными и социальноизученных стран на основе нескольких экономическими факторами.
источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Особеннос
ти
географич
еского
положения
России
•различать
принципы
выделения
государственной
территории
и
исключительной экономической зоны
России и устанавливать соотношения
между ними;
•оценивать
воздействие
географического положения России и её
отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
•оценивать
возможные
в
будущем
изменения
географического положения
России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими
процессами,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы
•использовать знания о мировом,
поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практикоориентированных
задач
по
определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из
реальной жизни.
148
Природа
России
• различать географические процессы и •оценивать
возможные
явления, определяющие особенности последствия
изменений
природы страны и отдельных регионов; климата
отдельных
территорий страны, связанных
• сравнивать особенности природы с глобальными изменениями
отдельных регионов страны;
климата;
•
оценивать
особенности •делать
прогнозы
взаимодействия природы и общества в трансформации
пределах отдельных территорий;
географических систем и
комплексов
в
результате
• описывать положение на карте и изменения их компонентов.
взаиморасположение
географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и
обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и
устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе
нескольких источников информации,
сопровождать
выступление
презентацией.
Население
России
• различать демографические процессы
и явления, характеризующие динамику
численности
населения
России,
отдельных регионов и стран;
•выдвигать и обосновывать с
опорой на статистические
данные
гипотезы
об
изменении
численности
населения
России,
его
•
анализировать
факторы, половозрастной
структуры,
определяющие динамику населения развитии
человеческого
России, половозрастную структуру, капитала;
особенности размещения населения по
территории России, географические •оценивать ситуацию на рынке
различия в уровне занятости, качестве и труда и её динамику.
уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения
отдельных
регионов
страны
по
этническому,
языковому
и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики
численности,
половозрастной
структуры и размещения населения
России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на
вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в
149
них проявление тех или иных
демографических
и
социальных
процессов или закономерностей;
•использовать знания о естественном и
механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых
ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном
составе
для
решения
практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Хозяйство
России
•
различать
показатели, •выдвигать и обосновывать на
характеризующие
отраслевую
и основе анализа комплекса
территориальную структуру хозяйства;\ источников
информации
гипотезы
об
изменении
• анализировать факторы, влияющие на отраслевой и территориальной
размещение отраслей и отдельных структуры хозяйства страны;
предприятий по территории страны;
•обосновывать
возможные
• объяснять особенности отраслевой и пути
решения
проблем
территориальной структуры хозяйства развития хозяйства России.
России;
•использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения
отраслей
экономики
России
для
решения
практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни
Районы
России
• объяснять особенности природы, •составлять
комплексные
населения и хозяйства географических географические
районов страны;
характеристики
районов
разного ранга;
• сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных •самостоятельно проводить по
регионов страны;
разным
источникам
информации
исследования,
• оценивать районы России с точки связанные
с
изучением
зрения
особенностей
природных, природы,
населения
и
социально-экономических, техногенных хозяйства
географических
и экологических факторов и процессов. районов и их частей;
•создавать
собственные
тексты и устные сообщения о
географических особенностях
отдельных районов России и
их
частей
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией;
•оценивать
социально150
экономическое положение и
перспективы
развития
регионов;
•выбирать
критерии
для
сравнения,
сопоставления,
оценки
и
классификации
природных,
социальноэкономических,
геоэкологических явлений и
процессов на
территории
России.
сравнивать
показатели
Россия в •
современн воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества
ом мире
населения
России
с
мировыми
показателями и показателями других
стран;
•выбирать
критерии
для
определения места страны в
мировой экономике;
•объяснять
возможности
России
в
решении
современных
глобальных
• оценивать место и роль России в проблем человечества;
мировом хозяйстве.
•оценивать
социальноэкономическое положение и
перспективы развития России.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральн
ые числа.
Дроби.
Рациональ
ные числа
• понимать особенности десятичной •
познакомиться
с
системы счисления;
позиционными
системами
счисления с основаниями,
• оперировать понятиями, связанными с отличными от 10;
делимостью натуральных чисел;
•
углубить
и
развить
• выражать числа в эквивалентных представления о натуральных
формах, выбирая наиболее подходящую числах и свойствах делимости;
в зависимости от конкретной ситуации;
• научиться использовать
•
сравнивать
и
упорядочивать приёмы, рационализирующие
рациональные числа;
вычисления,
приобрести
привычку
контролировать
•
выполнять
вычисления
с вычисления,
выбирая
рациональными
числами,
сочетая подходящий для ситуации
устные
и
письменные
приёмы способ.
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения
математическихзадач и задач из
смежных
предметов,
выполнять
несложные практические расчёты.
Действите
льные
числа
•
использовать
представления
о
действительных чисел;
начальные • развить представление о
множестве числе и числовых системах от
натуральных
до
действительных чисел; о роли
151
• оперировать понятием квадратного вычислений в практике;
корня, применять его в вычислениях.
• развить и углубить знания о
десятичной
записи
действительных
чисел
(периодические
и
непериодические дроби).
Измерения
,
приближе
ния,
оценки
• использовать в ходе решения задач
элементарные
представления,
связанные
с
приближёнными
значениями величин.
• понять, что числовые
данные,
которые
используются
для
характеристики
объектов
окружающего мира, являются
преимущественно
приближёнными,
что
по
записи
приближённых
значений, содержащихся в
информационных источниках,
можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность
результата
вычислений
должна быть соизмерима с
погрешностью
исходных
данных.
Алгебраич
еские
выражени
я
• оперировать понятиями «тождество»,
«тождественное
преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные
данные; работать с формулами;
•
выполнять
преобразования
выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные
корни;
•
выполнять
тождественные
преобразования
рациональных
выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими
дробями;
• выполнять многошаговые
преобразования рациональных
выражений,
применяя
широкий набор способов и
приёмов;
• применять тождественные
преобразования для решения
задач из различных разделов
курса
(например,
для
нахождения
наибольшего/наименьшего
значения выражения).
• выполнять разложение многочленов
на множители.
Уравнени
я
• решать основные виды рациональных
уравнений с
одной переменной,
системы двух уравнений с двумя
переменными;
• овладеть специальными
приёмами решения уравнений
и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений
для решения разнообразных
• понимать уравнение как важнейшую задач из математики, смежных
математическую модель для описания и предметов, практики;
изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи • применять графические
152
алгебраическим методом;
представления
исследования
• применять графические представления систем
для
исследования
уравнений, содержащих
исследования и решения систем коэффициенты.
уравнений с двумя переменными.
для
уравнений,
уравнений,
буквенные
Неравенст
ва
• понимать и применять терминологию
и символику, связанные с отношением
неравенства,
свойства
числовых
неравенств;
Основные
понятия.
Числовые
функции
•
понимать
и
использовать • проводить исследования,
функциональные понятия и язык связанные
с
изучением
(термины, символические обозначения); свойств функций, в том числе
с
использованием
• строить графики элементарных компьютера;
на
основе
функций;
исследовать
свойства графиков изученных функций
числовых функций на основе изучения строить
более
сложные
поведения их графиков;
графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т.
• понимать функцию как важнейшую п.);
математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего •
использовать
мира, применять функциональный язык функциональные
для
описания
и
исследования представления и свойства
зависимостей
между физическими функций
для
решения
величинами.
математических
задач
из
различных разделов курса.
• понимать и использовать язык • решать комбинированные
последовательностей
(термины, задачи с применением формул
символические обозначения);
n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и
• применять формулы, связанные с геометрической прогрессии,
арифметической и геометрической применяя при этом аппарат
прогрессией,
и
аппарат, уравнений и неравенств;
сформированный при изучении других
разделов курса, к решению задач, в том • понимать арифметическую и
числе с контекстом из реальной жизни. геометрическую прогрессию
как функции натурального
аргумента;
связывать
арифметическую прогрессию
с
линейным
ростом,
Числовые
последова
тельности
• разнообразным приёмам
доказательства
неравенств;
уверенно применять аппарат
неравенств
для
решения
разнообразных
• решать линейные неравенства с одной математических задач и задач
переменной и их системы; решать из
смежных
предметов,
квадратные неравенства с опорой на практики;
графические представления;
• применять графические
• применять аппарат неравенств для представления
для
решения задач из различных разделов исследования
неравенств,
курса.
систем
неравенств,
содержащих
буквенные
коэффициенты.
153
геометрическую
—
экспоненциальным ростом.
Описатель Выпускник научится использовать
простейшие способы представления и
ная
статистик анализа статистических данных.
а
с
Выпускник
получит
возможность
приобрести
первоначальный
опыт
организации сбора данных
при
проведении
опроса
общественного
мнения,
осуществлять
их
анализ,
представлять
результаты
опроса в виде таблицы,
диаграммы.
научится
находить Выпускник
получит
Случайны Выпускник
е события относительную частоту и вероятность возможность приобрести опыт
случайного события.
проведения
случайных
и
экспериментов, в том числе с
вероятнос
помощью
компьютерного
ть
моделирования,
интерпретации
их
результатов.
научится
решать Выпускник
получит
Комбинат Выпускник
комбинаторные задачи на нахождение возможность
научиться
орика
числа объектов или комбинаций.
некоторым
специальным
приёмам
решения
комбинаторных задач.
Наглядная • распознавать на чертежах, рисунках,
геометрия моделях и в окружающем мире плоские
и пространственные геометрические
фигуры;
• научиться вычислять объёмы
пространственных
геометрических
фигур,
составленных
из
прямоугольных
•
распознавать
развёртки
куба, параллелепипедов;
прямоугольного
параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и •
углубить
и
развить
конуса;
представления
о
пространственных
•
строить
развёртки
куба
и геометрических фигурах;
прямоугольного параллелепипеда;
•
научиться
применять
• определять по линейным размерам понятие
развёртки
для
развёртки фигуры линейные размеры выполнения
практических
самой фигуры и наоборот;
расчётов
• вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.
Геометрич
еские
фигуры
• пользоваться языком геометрии для • овладеть методами решения
описания предметов окружающего мира задач на вычисления и
и их взаимного расположения;
доказательства: методом от
противного, методом подобия,
• распознавать и изображать на методом перебора вариантов и
чертежах и рисунках геометрические методом геометрических мест
154
фигуры и их конфигурации;
точек;
• находить значения длин линейных
элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180,
применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный
перенос);
•
приобрести
опыт
применения алгебраического и
тригонометрического
аппарата и идей движения при
решении
геометрических
задач;
• оперировать с начальными понятиями
тригонометрии
и
выполнять
элементарные операции над функциями
углов;
• решать задачи на доказательство,
опираясь на изученные свойства фигур
и отношений между ними и применяя
изученные методы доказательств;
•
овладеть
традиционной
схемой решения задач на
построение
с
помощью
циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и
исследование;
• научиться решать задачи на
построение
методом
геометрического места точек и
методом подобия;
•
приобрести
опыт
исследования
свойств
• решать несложные задачи на
построение,
применяя
основные планиметрических фигур с
компьютерных
алгоритмы построения с помощью помощью
программ;
циркуля и линейки;
приобрести
опыт
• решать простейшие планиметрические •
выполнения
проектов
по
задачи в пространстве.
темам
«Геометрические
преобразования
на
плоскости»,
«Построение
отрезков по формуле».
Измерение
геометрич
еских
величин
• использовать свойства измерения
длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка,
длины
окружности,
длины
дуги
окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади фигур,
составленных из двух или
более
прямоугольников,
параллелограммов,
треугольников,
круга
и
сектора;
• вычислять площади треугольников,
прямоугольников, параллелограммов, •
вычислять
площади
трапеций, кругов и секторов;
многоугольников, используя
отношения равновеликости и
• вычислять длину окружности, длину равносоставленности;
дуги окружности;
• применять алгебраический и
• вычислять длины линейных элементов тригонометрический аппарат
фигур и их углы, используя формулы и идеи движения при решении
длины окружности и длины дуги задач
на
вычисление
окружности, формулы площадей фигур; площадей многоугольников.
• решать задачи на доказательство с
использованием
формул
длины
окружности и длины дуги окружности,
155
формул площадей фигур;
•
решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин (используя при
необходимости
справочники
и
технические средства).
длину
отрезка
по • овладеть координатным
Координат •вычислять
координатам его концов; вычислять методом решения задач на
ы
координаты середины отрезка;
вычисления и доказательства;
• использовать координатный метод для •
приобрести
опыт
изучения
свойств
прямых
и использования компьютерных
окружностей.
программ для анализа частных
случаев
взаимного
расположения окружностей и
прямых;
•
приобрести
опыт
выполнения проектов на тему
«Применение координатного
метода при решении задач на
вычисления
и
доказательства».
Векторы
• оперировать с векторами: находить
сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить
вектор,
равный
произведению
заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных
координатами:
длину
вектора,
координаты суммы и разности двух и
более
векторов,
координаты
произведения
вектора
на
число,
применяя
при
необходимости
сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
• овладеть векторным методом
для
решения
задач
на
вычисления и доказательства;
•
приобрести
опыт
выполнения проектов на тему
«применение
векторного
метода при решении задач на
вычисления
и
доказательства».
Информатика
• вычислять скалярное произведение
векторов,
находить
угол
между
векторами,
устанавливать
перпендикулярность прямых.
Информац
ия
и
способы её
представл
ения
• использовать термины «информация»,
«сообщение»,
«данные»,
«кодирование», а также понимать
разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в
информатике;
• познакомиться с примерами
использования
формальных
(математических)
моделей,
понять
разницу
между
математической (формальной)
моделью объекта и его
натурной
(«вещественной»)
• описывать размер двоичных текстов, моделью,
между
156
используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать
термины,
описывающие
скорость
передачи данных;
математической (формальной)
моделью объекта/явления и
его
словесным
(литературным) описанием;
• записывать в двоичной системе целые • узнать о том, что любые
числа от 0 до 256;
данные
можно
описать,
используя
алфавит,
•кодировать и декодировать тексты при содержащий
только
два
известной кодовой таблице;
символа, например 0 и 1;
• использовать основные способы • познакомиться с тем, как
графического представления числовой информация
(данные)
информации.
представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной
системой счисления;
• познакомиться с двоичным
кодированием
текстов
и
наиболее употребительными
современными кодами.
Основы
алгоритми
ческой
культуры
• понимать термины «исполнитель»,
«состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между
непосредственным и программным
управлением исполнителем;
•познакомиться
с
использованием
строк,
деревьев,
графов
и
с
простейшими операциями с
этими структурами;
• строить модели различных устройств
и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и
системы команд этих исполнителей;
•создавать программы для
решения несложных задач,
возникающих
в
процессе
учебы и вне её.
• понимать термин «алгоритм»; знать
основные
свойства
алгоритмов
(фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминирован-ность,
возможность
возникновения отказа при выполнении
команды);
• составлять неветвящиеся (линейные)
алгоритмы управления исполнителями
и записывать их на выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
• использовать логические значения,
операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять)
алгоритмы,
описанные
с
использованием
конструкций
157
ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных
величин;
• создавать алгоритмы для решения
несложных
задач,
используя
конструкции
ветвления
(условные
операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических
задач
в
выбранной
среде
программирования.
Использов
ание
программ
ных
систем и
сервисов
•базовым
навыкам
компьютером;
работы
с •познакомиться
с
программными
средствами
для
работы
с
аудио•использовать базовый набор понятий, визуальными
данными
и
которые позволяют описывать работу соответствующим
основных типов программных средств и понятийным аппаратом;
сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы,
электронные
таблицы, •научиться
создавать
браузеры, поисковые системы, словари, текстовые
документы,
электронные энциклопедии);
включающие
рисунки
и
другие
иллюстративные
•знаниям,
умениям
и
навыкам, материалы, презентации и т.
достаточным для работы на базовом п.;
уровне с различными программными
системами и сервисами указанных •познакомиться с примерами
типов; умению описывать работу этих использования
систем и сервисов с использованием математического
соответствующей терминологии.
моделирования
и
компьютеров в современных
научно-технических
исследованиях (биология и
медицина,
авиация
и
космонавтика, физика и т. д.).
Работа в
информац
ионном
пространс
тве
• базовым навыкам и знаниям,
необходимым
для
использования
интернет-сервисов
при
решении
учебных и внеучебных задач;
• познакомиться с принципами
устройства
Интернета
и
сетевого
взаимодействия
между
компьютерами,
методами поиска в Интернете;
•
организации
своего
личного
пространства данных с использованием •
познакомиться
с
индивидуальных накопителей данных, постановкой вопроса о том,
интернет-сервисов и т.п.;
насколько
достоверна
полученная
информация,
•
основам
соблюдения
норм подкреплена
ли
она
информационной этики и права.
доказательствами;
познакомиться с возможными
158
подходами
к
оценке
достоверности
информации
(оценка
надёжности
источника, сравнение данных
из разных источников и в
разные моменты времени и т.
п.);
• узнать о том, что в сфере
информатики
и
информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ) существуют
международные
и
национальные стандарты;
• получить представление о
тенденциях развития ИКТ.
Механичес • распознавать механические явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
кие
основные
свойства
или
условия
явления
протекания этих явлений: равномерное
и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел,
невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие
тел, передача давления твёрдыми
телами,
жидкостями
и
газами,
атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твёрдых тел, колебательное
движение,
резонанс,
волновое
движение;
Физика
• описывать изученные свойства тел и
механические
явления,
используя
физические величины: путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения;
при описании правильно трактовать
физический
смысл
используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения,
находить
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину с другими величинами;
•использовать
знания
о
механических явлениях в
повседневной
жизни
для
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами,
для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде;
•приводить
примеры
практического использования
физических
знаний
о
механических явлениях и
физических
законах;
использования
возобновляемых источников
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического пространства;
•различать
границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
законов (закон сохранения
механической энергии, закон
сохранения импульса, закон
всемирного
тяготения)
и
ограниченность
использования
частных
законов (закон Гука, закон
•
анализировать
свойства
тел, Архимеда и др.);
механические явления и процессы,
159
используя
физические
законы и
принципы: закон сохранения энергии,
закон
всемирного
тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
•
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, инерциальная
система отсчёта;
• решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний,
длина
волны
и
скорость
её
распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для
её решения, и проводить расчёты
Тепловые
явления
• распознавать тепловые явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные
свойства
или
условия
протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность
воздуха,
различные
способы
теплопередачи;
•приёмам
поиска
и
формулировки доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на
основе
эмпирически
установленных фактов;
•
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать проблему на основе
имеющихся
знаний
по
механике с использованием
математического
аппарата,
оценивать
реальность
полученного
значения
физической величины.
•использовать
знания
о
тепловых
явлениях
в
повседневной
жизни
для
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами,
для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде; приводить
примеры
экологических
последствий
работы
двигателей
внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
• описывать изученные свойства тел и
тепловые
явления,
используя
физические
величины:
количество •приводить
примеры
теплоты,
внутренняя
энергия, практического использования
160
температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота
сгорания
топлива,
коэффициент
полезного
действия
теплового
двигателя; при описании правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить
формулы,
связывающие
данную
физическую величину с другими
величинами;
физических
знаний
тепловых явлениях;
о
•различать
границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
физических законов (закон
сохранения
энергии
в
тепловых
процессах)
и
ограниченность
использования
частных
законов;
• анализировать свойства тел, тепловые
явления и процессы, используя закон
сохранения
энергии;
различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
•приёмам
поиска
и
формулировки доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на
основе
эмпирически
• различать основные признаки моделей установленных фактов;
строения газов, жидкостей и твёрдых
тел;
•находить
адекватную
предложенной
задаче
• решать задачи, используя закон физическую
модель,
сохранения
энергии
в
тепловых разрешать проблему на основе
процессах, формулы, связывающие имеющихся
знаний
о
физические
величины
(количество тепловых
явлениях
с
теплоты,
внутренняя
энергия, использованием
температура, удельная теплоёмкость математического аппарата и
вещества, удельная теплота плавления и оценивать
реальность
парообразования, удельная теплота полученного
значения
сгорания
топлива,
коэффициент физической величины.
полезного
действия
теплового
двигателя): на основе анализа условия
задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Электриче
ские
и
магнитны
е явления
•распознавать
электромагнитные
явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений:
электризация
тел,
взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с
током,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света,
дисперсия света;
•использовать
знания
об
электромагнитных явлениях в
повседневной
жизни
для
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами,
для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде;
•приводить
примеры
практического использования
• описывать изученные свойства тел и физических
знаний
о
электромагнитные явления, используя электромагнитных явлениях;
физические величины: электрический
161
заряд,
сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании
правильно
трактовать
физический
смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с
другими величинами;
•
анализировать
свойства
тел,
электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения
света,
закон
отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную
формулировку
закона
и
его
математическое выражение;
• решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи,
закон
Джоуля—Ленца,
закон
прямолинейного
распространения
света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы,
связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы
расчёта электрического сопротивления
при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе
анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Квантовы
е явления
•различать
границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
законов (закон сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность
использования
частных
законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—
Ленца и др.);
•приёмам
построения
физических моделей, поиска и
формулировки доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на
основе
эмпирически
установленных фактов;
•находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать проблему на основе
имеющихся
знаний
об
электромагнитных явлениях с
использованием
математического аппарата и
оценивать
реальность
полученного
значения
физической величины.
• распознавать квантовые явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные
свойства
или
условия
протекания этих явлений: естественная
и
искусственная
радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра
излучения;
•
описывать
изученные
•использовать
полученные
знания в повседневной жизни
при обращении с приборами
(счетчик
ионизирующих
частиц,
дозиметр),
для
сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического поведения в
квантовые окружающей среде;
162
явления,
используя
физические
величины: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света,
период полураспада; при описании
правильно
трактовать
физический
смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с
другими
величинами,
вычислять
значение физической величины;
• анализировать квантовые явления,
используя
физические
законы и
постулаты: закон сохранения энергии,
закон
сохранения
электрического
заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
•соотносить энергию связи
атомных ядер с дефектом
массы;
•приводить примеры влияния
радиоактивных излучений на
живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
• понимать экологические
проблемы, возникающие при
использовании
атомных
электростанций,
и
пути
решения
этих
проблем,перспективы
использования управляемого
термоядерного синтеза.
•
различать
основные
признаки
планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в
природе и практического использования
радиоактивности,
ядерных
и
термоядерных реакций, линейчатых
спектров.
Элементы
астрономи
и
•
различать
основные
признаки
суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет
относительно звёзд;
• указывать общие свойства и
отличия
планет
земной
группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы
и
больших
планет;
понимать
различия
между пользоваться картой звёздного
гелиоцентрической и геоцентрической неба
при
наблюдениях
системами мира.
звёздного неба;
•
различать
основные
характеристики звёзд (размер,
цвет,
температура),
соотносить цвет звезды с её
температурой;
Биология
• различать гипотезы о
происхождении
Солнечной
системы.
Живые
организм
ы
• характеризовать особенности строения
и
процессов
жизнедеятельности
биологических
объектов
(клеток,
организмов),
их
практическую
значимость;
• соблюдать правила работы в
кабинете
биологии,
с
биологическими приборами и
инструментами;
•
использовать
приёмы
163
• применять методы биологической
науки
для
изучения
клеток
и
организмов: проводить наблюдения за
живыми
организмами,
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
объяснять
их
результаты, описывать биологические
объекты и процессы;
•
использовать
составляющие
исследовательской
и
проектной
деятельности по изучению живых
организмов (приводить доказательства,
классифицировать,
сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
оказания первой помощи при
отравлении
ядовитыми
грибами,
ядовитыми
растениями, укусах животных;
работы с определителями
растений; выращивания и
размножения
культурных
растений,
домашних
животных;
•
выделять
эстетические
достоинства объектов живой
природы;
•осознанно
соблюдать
основные принципы и правила
•
ориентироваться
в
системе отношения к живой природе;
познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, • ориентироваться в системе
получаемую из разных источников; моральных норм и ценностей
последствия деятельности человека в по отношению к объектам
природе.
живой природы (признание
высокой ценности жизни во
всех
её
проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о
растениях и животных в
научно-популярной
литературе,
биологических
словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в
другую;
•
выбирать
целевые
и
смысловые установки в своих
действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и • характеризовать особенности строения
и
процессов
жизнедеятельности
его
организма человека, их практическую
здоровье
значимость;
• применять методы биологической
науки
при
изучении
организма
человека: проводить наблюдения за
состоянием собственного организма,
измерения,
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
• использовать на практике
приёмы
оказания
первой
помощи
при
простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
рациональной
организации
труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием
собственного организма;
164
объяснять их результаты;
•
выделять
эстетические
достоинства
человеческого
•
использовать
составляющие тела;
исследовательской
и
проектной
деятельности по изучению организма • реализовывать установки
человека: приводить доказательства здорового образа жизни;
родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, • ориентироваться в системе
процессы жизнедеятельности организма моральных норм и ценностей
человека; выявлять взаимосвязи между по отношению к собственному
особенностями строения клеток, тканей, здоровью и здоровью других
органов, систем органов и их людей;
функциями;
• находить в учебной и
•
ориентироваться
в
системе научно-популярной
познавательных ценностей: оценивать литературе информацию об
информацию об организме человека, организме
человека,
получаемую из разных источников, оформлять её в виде устных
последствия влияния факторов риска на сообщений,
докладов,
здоровье человека
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать
целевые
и
смысловые
установки в своих действиях и
поступках по отношению к
здоровью
своему
и
окружающих;
последствия
влияния факторов риска на
здоровье человека.
Общие
биологиче
ские
закономер
ности
• характеризовать общие биологические • выдвигать гипотезы о
закономерности,
их
практическую возможных
последствиях
значимость;
деятельности
человека
в
экосистемах и биосфере;
• применять методы биологической
науки
для
изучения
общих • аргументировать свою точку
биологических
закономерностей: зрения в ходе дискуссии по
наблюдать и описывать клетки на обсуждению
глобальных
готовых микропрепаратах, экосистемы экологических проблем.
своей местности;
•
использовать
составляющие
проектной
и
исследовательской
деятельности по изучению общих
биологических
закономерностей,
свойственных
живой
природе;
приводить
доказательства
необходимости защиты окружающей
среды;
выделять
отличительные
признаки
живых
организмов;
существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
•
ориентироваться
в
системе
165
познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в
природе, получаемую из разных
источников;
•
анализировать
и
оценивать
последствия деятельности человека в
природе.
Химия
Основные
понятия
химии
(уровень
атомномолекуляр
ных
представл
ений)
•описывать свойства твёрдых, жидких, • грамотно обращаться с
газообразных веществ, выделяя их веществами в повседневной
существенные признаки;
жизни;
• характеризовать вещества по составу,
строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
• осознавать необходимость
соблюдения
правил
экологически
безопасного
поведения в окружающей
природной среде;
•
раскрывать
смысл
основных
химических
понятий
«атом», •
понимать
смысл
и
«молекула», «химический элемент», необходимость
соблюдения
«простое
вещество»,
«сложное предписаний, предлагаемых в
вещество», «валентность», используя инструкциях
по
знаковую систему химии;
использованию
лекарств,
средств бытовой химии и др.;
• изображать состав простейших
веществ с помощью химических • использовать приобретённые
формул и сущность химических ключевые компетентности при
реакций с помощью химических выполнении
уравнений;
исследовательских проектов
по
изучению
свойств,
•
вычислять
относительную способов
получения
и
молекулярную и молярную массы распознавания веществ;
веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях • развивать коммуникативную
для
оценки
их
практической компетентность,
используя
значимости;
средства устной и письменной
коммуникации при работе с
• сравнивать по составу оксиды, текстами
учебника
и
основания, кислоты, соли;
дополнительной литературой,
справочными
таблицами,
•
классифицировать
оксиды
и проявлять
готовность
к
основания по свойствам, кислоты и уважению иной точки зрения
соли по составу;
при обсуждении результатов
выполненной работы;
• описывать состав, свойства и значение
(в
природе
и
практической •
объективно
оценивать
деятельности
человека)
простых информацию о веществах и
веществ — кислорода и водорода;
химических
процессах,
критически
относиться
к
• давать сравнительную характеристику псевдонаучной информации,
химических элементов и важнейших недобросовестной
рекламе,
соединений естественных семейств касающейся
использования
щелочных металлов и галогенов;
различных веществ.
166
•
пользоваться
лабораторным
оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические
опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их
превращений;
соблюдать
правила
техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты
и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения
мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами
Периодиче
ский закон
и
периодиче
ская
система
химически
х
элементов
Д.
И.
Менделеев
а.
Строение
вещества
•
классифицировать
химические
элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды
которых амфотерны, и инертные
элементы
(газы)
для
осознания
важности упорядоченности научных
знаний;
•
осознавать
значение
теоретических знаний для
практической
деятельности
человека;
•
описывать
изученные
объекты
как
системы,
применяя логику системного
• раскрывать смысл периодического анализа;
закона Д. И. Менделеева;
•применять
знания
о
•
описывать
и
характеризовать закономерностях
табличную
форму
периодической периодической
системы
системы химических элементов;
химических элементов для
объяснения и предвидения
• характеризовать состав атомных ядер свойств конкретных веществ;
и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических • развивать информационную
элементов
малых
периодов компетентность посредством
периодической системы, а также калия углубления знаний об истории
и кальция;
становления
химической
науки, её основных понятий,
• различать виды химической связи: периодического закона как
ионную,
ковалентную
полярную, одного из важнейших законов
ковалентную
неполярную
и природы,
а
также
о
металлическую;
современных
достижениях
науки и техники
•
изображать
электронно-ионные
формулы
веществ,
образованных
химическими связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств
веществ
от
строения
их
кристаллических решёток: ионных,
атомных,
молекулярных,
металлических;
167
• характеризовать химические элементы
и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и
особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия
Д.И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы
химических элементов, жизнь и
многообразную научную деятельность
учёного;
•
характеризовать
научное
и
мировоззренческое
значение
периодического
закона
и
периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как
результат длительных наблюдений,
опытов,
научной
полемики,
преодоления трудностей и сомнений.
Многообр • объяснять суть химических процессов
и их принципиальное отличие от
азие
химически физических;
х реакций
• называть признаки и условия
протекания химических реакций;
• составлять молекулярные и
полные ионные уравнения по
сокращённым
ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций,
подтверждающих
•
устанавливать
принадлежность существование
взаимосвязи
химической реакции к определённому между основными классами
типу по одному из классификационных неорганических веществ;
признаков: 1) по числу и составу
исходных веществ и продуктов реакции • прогнозировать результаты
(реакции
соединения,
разложения, воздействия
различных
замещения и обмена); 2) по выделению факторов
на
изменение
или поглощению теплоты (реакции скорости химической реакции;
экзотермические и эндотермические); 3)
по изменению степеней окисления • прогнозировать результаты
химических
элементов
(реакции воздействия
различных
окислительно-восстановительные); 4) факторов
на
смещение
по обратимости процесса (реакции химического равновесия.
обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на
скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на
смещение химического равновесия;
•
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые
ионные
уравнения
168
реакций
обмена;
уравнения
окислительно-восстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты химических
реакций
по
формулам/названиям
исходных
веществ;
определять
исходные
вещества
по
формулам/названиям
продуктов
реакции;
• составлять уравнения реакций,
соответствующих последовательности
(«цепочке»)
превращений
неорганических веществ различных
классов;
• выявлять в процессе эксперимента
признаки,
свидетельствующие
о
протекании химической реакции;
•
приготовлять
растворы
с
определённой
массовой
долей
растворённого вещества;
• определять характер среды водных
растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции,
подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов
и анионов.
Многообр
азие
веществ
•
определять
принадлежность
неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и
неметаллы,
оксиды,
основания,
кислоты, соли;
• прогнозировать химические
свойства веществ на основе их
состава и строения;
• составлять формулы неорганических
соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам
ионов,
указанным
в
таблице
растворимости кислот, оснований и
солей;
• выявлять существование
генетической
взаимосвязи
между веществами в ряду:
простое вещество — оксид —
гидроксид — соль;
• прогнозировать способность
вещества
проявлять
• составлять формулы веществ по их окислительные
или
названиям;
восстановительные свойства с
учётом степеней окисления
• определять валентность и степень элементов, входящих в его
окисления элементов в веществах;
состав;
• характеризовать особые
• объяснять закономерности изменения свойства концентрированных
169
физических и химических свойств
простых
веществ
(металлов
и
неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и
третьего периодов;
серной и азотной кислот;
•
приводить
примеры
уравнений реакций, лежащих
в
основе
промышленных
способов получения аммиака,
• называть общие химические свойства, серной кислоты, чугуна и
характерные для групп оксидов: стали;
кислотных, оснувных, амфотерных;
• описывать физические и
• называть общие химические свойства, химические
процессы,
характерные для каждого из классов являющиеся
частью
неорганических
веществ:
кислот, круговорота
веществ
в
оснований, солей;
природе;
•
приводить
примеры
реакций, • организовывать, проводить
подтверждающих химические свойства ученические
проекты
по
неорганических
веществ:
оксидов, исследованию
свойств
кислот, оснований и солей;
веществ, имеющих важное
практическое значение.
• определять вещество-окислитель и
вещество-восстановитель
в
окислительно-восстановительных
реакциях;
•
составлять
окислительновосстановительный
баланс
(для
изученных реакций) по предложенным
схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты,
подтверждающие химические свойства
основных
классов
неорганических
веществ;
Изобразительное искусство
• проводить лабораторные опыты по
получению и собиранию газообразных
веществ:
водорода,
кислорода,
углекислого газа, аммиака; составлять
уравнения соответствующих реакций.
Роль
искусства
и
художеств
енной
деятельно
сти
в
жизни
человека и
общества
•понимать роль и место искусства в • выделять и анализировать
развитии культуры, ориентироваться в авторскую
концепцию
связях искусства с наукой и религией;
художественного образа в
произведении искусства;
• осознавать потенциал искусства в
познании мира, в формировании • определять эстетические
отношения к человеку, природным и категории «прекрасное» и
социальным явлениям;
«безобразное», «комическое»
и «трагическое» и др. в
• понимать роль искусства в создании произведениях пластических
материальной среды обитания человека; искусств и использовать эти
знания на практике;
• осознавать главные темы искусства и,
170
обращаясь к ним в собственной • различать произведения
художественно-творческой
разных эпох, художественных
деятельности, создавать выразительные стилей;
образы.
• различать работы великих
мастеров по художественной
манере (по манере письма).
Духовнонравствен
ные
проблемы
жизни
и
искусства
• понимать связи искусства с всемирной •
понимать
гражданское
историей и историей Отечества;
подвижничество художника в
выявлении положительных и
• осознавать роль искусства в отрицательных сторон жизни
формировании
мировоззрения,
в в художественном образе;
развитии религиозных представлений и
в передаче духовно-нравственного • осознавать необходимость
опыта поколений;
развитого эстетического вкуса
в
жизни
современного
• осмысливать на основе произведений человека;
искусства
морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, •
понимать
специфику
соотнося с собственной позицией;
ориентированности
отечественного искусства на
•передавать
в
собственной приоритет этического над
художественной деятельности красоту эстетическим.
мира, выражать своё отношение к
негативным
явлениям
жизни
и
искусства;
• осознавать важность сохранения
художественных
ценностей
для
последующих
поколений,
роль
художественных музеев в жизни
страны, края, города.
Язык
пластичес
ких
искусств и
художеств
енный
образ
• эмоционально-ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать
и
передавать
в
художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё
отношение
к
ним
средствами
художественного языка;
•анализировать и высказывать
суждение о своей творческой
работе
и
работе
одноклассников;
• создавать композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём,
фактуру;
различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
•анализировать
средства
выразительности,
используемые художниками,
скульпторами, архитекторами,
дизайнерами для создания
художественного образа.
•понимать и использовать в
художественной
работе
материалы
и
средства
• понимать роль художественного художественной
образа и понятия «выразительность» в выразительности,
искусстве;
соответствующие замыслу;
171
художественно-творческого замысла в
живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные
черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать геометрическую форму
предмета;
изображать
предметы
различной
формы;
использовать
простые
формы
для
создания
выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры
для украшения изделий и предметов
быта, ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Виды
и
жанры
изобразите
льного
искусства
• различать виды изобразительного
искусства
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественнотворческой деятельности, используя
различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
•
различать
виды
прикладных искусств,
специфику;
•определять
шедевры
национального и мирового
изобразительного искусства;
• понимать историческую
ретроспективу
становления
жанров
пластических
искусств.
декоративнопонимать их
• различать жанры изобразительного
искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный
жанры) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя
различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
172
Изобразит
ельная
природа
фотографи
и, театра,
кино
• определять жанры и особенности
художественной
фотографии,
её
отличие
от
картины
и
нехудожественной фотографии;
•
использовать
средства
художественной
выразительности
в
собственных фотоработах;
• понимать особенности визуального • применять в работе над
художественного образа в театре и цифровой
фотографией
кино;
технические
средства
Photoshop;
• применять полученные знания при
создании декораций, костюмов и грима • понимать и анализировать
для школьного спектакля (при наличии выразительность
и
в школе технических возможностей — соответствие
авторскому
для школьного фильма);
замыслу
сценографии,
костюмов,
грима
после
• применять компьютерные технологии просмотра спектакля;
в
собственной
художественнотворческой деятельности (PowerPoint, • понимать и анализировать
Photoshop и др.).
раскадровку,
реквизит,
костюмы и грим после
просмотра художественного
фильма.
•принимать активное участие
в художественных событиях
класса,
музыкальноэстетической жизни школы,
района,
города
и
др.
(музыкальные
вечера,
музыкальные
гостиные,
• понимать специфику музыки и концерты
для
младших
выявлять родство художественных школьников и др.);
образов разных искусств (общность
тем, взаимодополнение выразительных •самостоятельно
решать
средств — звучаний, линий, красок), творческие
задачи,
различать особенности видов искусства; высказывать свои впечатления
о
концертах,
спектаклях,
• выражать эмоциональное содержание кинофильмах,
музыкальных
произведений
в художественных выставках и
исполнении, участвовать в различных др.,
оценивая
их
с
формах музицирования, проявлять художественно-эстетической
инициативу
в
художественно- точки зрения.
творческой деятельности.
Музыка
• наблюдать за многообразными
Музыка
жизни
и
искусства,
как
вид явлениями
искусства выражать своё отношение к искусству,
оценивая
художественно-образное
содержание произведения в единстве с
его формой;
Музыкаль
ный образ
и
музыкаль
ная
драматург
ия
• раскрывать образное содержание
музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять
средства
музыкальной
выразительности,
приёмы
взаимодействия
и
развития
музыкальных образов, особенности
(типы)
музыкальной
драматургии,
высказывать суждение об основной
• заниматься музыкальноэстетическим
самообразованием
при
организации
культурного
досуга, составлении домашней
фонотеки,
видеотеки,
библиотеки и пр.; посещении
концертов, театров и др.;
173
идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности
музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
•
воплощать
различные
творческие
замыслы
в
многообразной
художественной деятельности,
проявлять
инициативу
в
организации и проведении
концертов,
театральных
спектаклей,
выставок
и
конкурсов, фестивалей и др.
• осуществлять на основе полученных
знаний о музыкальном образе и
музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности
для
участия
в
выполнении творческих проектов, в том
числе связанных с практическим
музицированием.
Музыка в
современн
ом мире:
традиции
и
инновации
• ориентироваться в исторически
сложившихся музыкальных традициях
и
поликультурной
картине
современного
музыкального
мира,
разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной
культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и
зарубежных
композиторов
и
крупнейшие
музыкальные
центры
мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие
классической, народной, религиозной,
современной
музыки,
понимать
стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и
зарубежная
музыка
от
эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное
и
зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• высказывать личностнооценочные суждения о роли и
месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и
эстетических
идеалах,
воплощённых в шедеврах
музыкального
искусства
прошлого и современности,
обосновывать
свои
предпочтения в ситуации
выбора;
•
структурировать
и
систематизировать на основе
эстетического
восприятия
музыки
и
окружающей
действительности изученный
материал и разнообразную
информацию, полученную из
других источников.
•
применять
информационнокоммуникационные технологии для
расширения
опыта
творческой
деятельности
и
углублённого
понимания образного содержания и
формы музыкальных произведений в
процессе
музицирования
на
электронных
музыкальных
174
инструментах и поиска информации в
музыкально-образовательном
пространстве сети Интернет.
Индустриа
льные
технологи
и
Технологи
и
обработки
конструкц
ионных и
поделочн
ых
материало
в
• находить в учебной литературе
сведения,
необходимые
для
конструирования
объекта
и
осуществления выбранной технологии;
Электроте
хника
• разбираться в адаптированной для
школьников технико-технологической
информации по электротехнике и
ориентироваться
в
электрических
схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации
электрифицированных
приборов
и
аппаратов,
составлять
простые
электрические схемы цепей бытовых
устройств и моделей;
• составлять электрические
схемы, которые применяются
при
разработке
электроустановок, создании и
эксплуатации
электрифицированных
приборов
и
аппаратов,
используя
дополнительные
источники
информации
(включая Интернет):
•
осуществлять
технологические
процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с
учётом
необходимости
экономии
электрической энергии.
•
осуществлять процессы
сборки,
регулировки
или
ремонта
объектов,
содержащих
электрические
цепи
с
элементами
электроники и автоматики.
• самостоятельно готовить для своей
семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов,
молока и молочных продуктов, яиц,
рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных
изделий, отвечающие требованиям
рационального
питания,
соблюдая
правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические требования и
правила безопасной работы.
• составлять рацион питания
на основе физиологических
потребностей организма;
Технология
Технологи
и ведения
дома
Кулинари
я
•
грамотно
пользоваться
графической документацией и
технико-технологической
информацией,
которые
применяются при разработке,
• читать технические рисунки, эскизы, создании
и
эксплуатации
чертежи, схемы;
различных
технических
объектов;
• выполнять в масштабе и правильно
оформлять технические рисунки и •
осуществлять
эскизы разрабатываемых объектов;
технологические
процессы
создания
или
ремонта
•
осуществлять
технологические материальных
объектов,
процессы создания или ремонта имеющих
инновационные
материальных объектов.
элементы.
• выбирать пищевые продукты
для
удовлетворения
потребностей организма в
белках, углеводах, жирах,
витаминах,
минеральных
веществах;
организовывать
своё рациональное питание в
домашних
условиях;
применять различные способы
обработки
пищевых
продуктов с целью сохранения
в них питательных веществ;
175
• применять основные виды и
способы консервирования и
заготовки пищевых продуктов
в домашних условиях;
• экономить электрическую
энергию
при
обработке
пищевых
продуктов;
оформлять
приготовленные
блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за
столом;
•
определять
виды
экологического загрязнения
пищевых
продуктов;
оценивать
влияние
техногенной
сферы
на
окружающую
среду
и
здоровье человека;
• выполнять мероприятия по
предотвращению негативного
влияния техногенной сферы
на окружающую среду и
здоровье человека.
Создание
изделий из
текстильн
ых
и
поделочн
ых
материало
в
• изготавливать с помощью ручных
инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных
работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий,
пользуясь
технологической
документацией;
•
выполнять
несложные
приёмы
моделирования
швейных изделий, в том числе
с использованием традиций
народного костюма;
•
использовать
при
моделировании
зрительные
•
выполнять
влажно-тепловую иллюзии в одежде; определять
обработку швейных изделий.
и
исправлять
дефекты
швейных изделий;
• выполнять художественную
отделку швейных изделий;
•
изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в
одежде
и
современные
направления моды.
Сельскохоз
яйственны
е
технологи
• самостоятельно выращивать наиболее
распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных
растений
в
условиях личного подсобного хозяйства
• самостоятельно составлять
простейшую технологическую
карту выращивания новых
видов сельскохозяйственных
176
и
Технологи
и
растениев
одства
и школьного учебно-опытного участка с
использованием ручных инструментов
и малогабаритной техники, соблюдая
правила безопасного труда и охраны
окружающей среды;
растений в условиях личного
подсобного
хозяйства
и
школьного учебно-опытного
участка на основе справочной
литературы
и
других
источников информации, в
• планировать размещение культур на том числе Интернета;
учебно-опытном участке и в личном
подсобном
хозяйстве
с
учётом •
планировать
объём
севооборотов.
продукции растениеводства в
личном подсобном хозяйстве
или
на
учебно-опытном
участке
на
основе
потребностей
семьи
или
школы,
рассчитывать
основные
экономические
показатели
(себестоимость,
доход, прибыль), оценивать
возможности
предпринимательской
деятельности на этой основе;
• находить и анализировать
информацию о проблемах
сельскохозяйственного
производства в своём селе,
формулировать на её основе
темы исследовательских работ
и
проектов
социальной
направленности.
Технологи
и
исследова
тельской,
опытничес
кой
и
проектной
деятельно
сти
• планировать и выполнять учебные
технологические проекты: выявлять и
формулировать
проблему;
обосновывать
цель
проекта,
конструкцию
изделия,
сущность
итогового продукта или желаемого
результата;
планировать
этапы
выполнения
работ;
составлять
технологическую карту изготовления
изделия; выбирать средства реализации
замысла;
осуществлять
технологический
процесс;
контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
•
представлять
результаты
выполненного проекта: пользоваться
основными
видами
проектной
документации; готовить пояснительную
записку
к
проекту;
оформлять
проектные материалы; представлять
проект к защите.
•
организовывать
и
осуществлять
проектную
деятельность
на
основе
установленных
норм
и
стандартов, поиска новых
технологических
решений,
планировать и организовывать
технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и
условий;
• осуществлять презентацию,
экономическую
и
экологическую
оценку
проекта, давать примерную
оценку цены произведённого
продукта как товара на рынке;
разрабатывать
вариант
рекламы для продукта труда.
177
Современ
ное
производс
тво
и
профессио
нальное
самоопред
еление
Выпускник научится построению 2—3
вариантов личного профессионального
плана
и
путей
получения
профессионального образования на
основе соотнесения своих интересов и
возможностей
с
содержанием
и
условиями
труда
по
массовым
профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда.
•
планировать
профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути
продолжения образования или
трудоустройства;
•
ориентироваться
в
информации
по
трудоустройству
и
продолжению образования;
• оценивать свои возможности
и возможности своей семьи
для
предпринимательской
деятельности.
Знания о • рассматривать физическую культуру
физическо как явление культуры, выделять
й культуре исторические этапы её развития,
характеризовать основные направления
и формы её организации в современном
обществе;
•
характеризовать содержательные
основы здорового образа жизни,
раскрывать
его
взаимосвязь
со
здоровьем, гармоничным физическим
развитием
и
физической
подготовленностью,
формированием
качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
Физическая культура
• определять базовые понятия и
термины
физической
культуры,
применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и
физических
упражнений,
развития
физических качеств;
•
характеризовать
цель
возрождения
Олимпийских
игр и роль Пьера де Кубертена
в становлении современного
Олимпийского
движения,
объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать
исторические вехи развития
отечественного спортивного
движения,
великих
спортсменов,
принёсших
славу российскому спорту;
•
определять
признаки
положительного
влияния
занятий
физической
подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь
между развитием физических
качеств и основных систем
организма.
•
разрабатывать
содержание
самостоятельных занятий физическими
упражнениями,
определять
их
направленность
и
формулировать
задачи,
рационально
планировать
режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться
правилами
профилактики
травматизма
и
подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в
178
зависимости от времени
погодных условий;
года
и
•
руководствоваться
правилами
оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Способы
двигатель
ной
(физкульт
урной)
деятельно
сти
• использовать занятия физической
культурой,
спортивные
игры
и
спортивные
соревнования
для
организации индивидуального отдыха и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения
уровня
физических кондиций;
•
вести
дневник
по
физкультурной деятельности,
включать в него оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
физическими упражнениями
разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального физического
развития
и
физической
подготовленности;
• составлять комплексы физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных
особенностей
и •
проводить
занятия
возможностей собственного организма; физической
культурой
с
использованием
•
классифицировать
физические оздоровительной ходьбы и
упражнения по их функциональной бега, лыжных прогулок и
направленности,
планировать
их туристических
походов,
последовательность и дозировку в обеспечивать
их
процессе самостоятельных занятий по оздоровительную
укреплению здоровья и развитию направленность;
физических качеств;
•
проводить
• самостоятельно проводить занятия по восстановительные
обучению двигательным действиям, мероприятия
с
анализировать
особенности
их использованием
банных
выполнения, выявлять ошибки и процедур
и
сеансов
своевременно устранять их;
оздоровительного массажа.
• тестировать показатели физического
развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами,
контролировать
особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в
условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в
организации и проведении занятий,
освоении
новых
двигательных
действий, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и
179
физической подготовленности.
Физическо
е
совершенс
твование
• выполнять комплексы упражнений по
профилактике
утомления
и
перенапряжения
организма,
повышению его работоспособности в
процессе
трудовой
и
учебной
деятельности;
•
выполнять
комплексы
упражнений
лечебной
физической
культуры
с
учётом
имеющихся
индивидуальных нарушений в
показателях здоровья;
•
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости,
гибкости
и
координации);
•
выполнять
акробатические
комбинации
из
числа
хорошо
освоенных упражнений;
• преодолевать естественные и
искусственные препятствия с
помощью
разнообразных
способов лазания, прыжков и
бега;
• осуществлять судейство по
одному из осваиваемых видов
спорта;
•
выполнять
гимнастические •
выполнять
комбинации на спортивных снарядах из нормативы по
числа хорошо освоенных упражнений;
подготовке.
тестовые
физической
•
выполнять
легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках (в высоту
и длину);
• выполнять передвижения на лыжах
скользящими
способами
ходьбы,
демонстрировать
технику
умения
последовательно чередовать их в
процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов
России);
• выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические
действия и приёмы игры в футбол,
волейбол,
баскетбол
в условиях
учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на
оценку
уровня
индивидуального
развития основных физических качеств.
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Основы
комплексн
ой
безопаснос
ти
• классифицировать и описывать
потенциально
опасные
бытовые
ситуации и объекты экономики,
расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и
техногенного
характера,
наиболее
• систематизировать основные
положения
нормативноправовых актов Российской
Федерации
в
области
безопасности и обосновывать
их значение для обеспечения
180
вероятные для региона проживания;
национальной безопасности
России в современном мире;
раскрывать
на
примерах
влияние
последствий
чрезвычайных
ситуаций
природного и техногенного
характера на национальную
безопасность
Российской
Федерации;
• анализировать и характеризовать
причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной
жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия
пожаров,
дорожно-транспортных
происшествий
(ДТП),
загрязнения
окружающей
природной
среды,
чрезвычайных ситуаций природного и • прогнозировать возможность
техногенного характера;
возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций по их
• выявлять и характеризовать роль и характерным признакам;
влияние человеческого фактора в
возникновении
опасных
ситуаций, •
характеризовать
роль
обосновывать
необходимость образования
в
системе
повышения
уровня
культуры формирования современного
безопасности
жизнедеятельности уровня культуры безопасности
населения страны в современных жизнедеятельности
у
условиях;
населения страны;
•
формировать
модель
личного
безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в
повседневной жизни; по поведению на
дорогах
в
качестве
пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния
на
здоровье
неблагоприятной
окружающей среды;
• проектировать план по
повышению индивидуального
уровня культуры безопасности
жизнедеятельности
для
защищённости
личных
жизненно важных интересов
от внешних и внутренних
угроз.
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной
подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности
отдыха; план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с
учётом особенностей обстановки в
регионе;
• руководствоваться рекомендациями
специалистов в области безопасности
по правилам безопасного поведения в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного и техногенного характера.
Защита
населения
Российско
й
Федераци
и
от
• характеризовать в общих чертах
организационные основы по защите
населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного
времени;
объяснять
необходимость подготовки граждан к
•
формировать
основные
задачи,
стоящие
перед
образовательным
учреждением,
по
защите
учащихся и персонала от
последствий
чрезвычайных
181
Отечества;
устанавливать
чрезвычай защите
взаимосвязь между нравственной и
ных
патриотической проекцией личности и
ситуаций
необходимостью обороны государства
от внешних врагов;
•
характеризовать
РСЧС
классифицировать основные задачи,
которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера;
обосновывать
предназначение функциональных и
территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства,
которыми располагает РСЧС для
защиты
населения
страны
от
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону
как
составную
часть
системы
обеспечения
национальной
безопасности
России:
классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую оборону
по
защите
населения
РФ
от
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы,
которые
определяют
развитие
гражданской обороны в современных
условиях;
характеризовать
и
обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской
обороны;
ситуаций мирного и военного
времени;
• подбирать материал и
готовить занятие на тему
«Основные
задачи
гражданской
обороны
по
защите
населения
от
последствий
чрезвычайных
ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая
роль
МЧС
России
в
формировании
культуры
безопасности
жизнедеятельности
у
населения
Российской
Федерации»;
•
различать
инженернотехнические
сооружения,
которые
используются
в
районе
проживания,
для
защиты
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера,
классифицировать
их
по
предназначению и защитным
свойствам.
•
характеризовать МЧС России:
классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите
населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС
России,
которые
обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении
чрезвычайных
ситуаций;
•
характеризовать
основные
мероприятия, которые проводятся в РФ,
по защите населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и
прогнозирования
чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия,
182
которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы
инженерных
сооружений,
которая
существует в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера;
• описывать существующую систему
оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
•
анализировать
мероприятия,
принимаемые
МЧС
России,
по
использованию
современных
технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения
как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на
случай эвакуации;
•
характеризовать
аварийноспасательные и другие неотложные
работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в
зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия,
которые проводятся при аварийноспасательных
работах
в
очагах
поражения;
• описывать основные мероприятия,
которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по
сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при
нахождении в школе, на улице, в
общественном
месте
(в
театре,
библиотеке и др.), дома.
Основы
противоде
йствия
терроризм
у
и
• негативно относиться к любым видам •
формировать
террористической и экстремистской индивидуальные
основы
деятельности;
правовой психологии для
противостояния
идеологии
•
характеризовать
терроризм
и насилия;
183
экстремиз
му
в
Российско
й
Федераци
и
экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу •
формировать
личные
личности, обществу и национальной убеждения, способствующие
безопасности России;
профилактике вовлечения в
террористическую
• анализировать основные положения деятельность;
нормативно-правовых актов РФ по
противодействию
терроризму
и •
формировать
экстремизму
и
обосновывать индивидуальные
качества,
необходимость
комплекса
мер, способствующие
принимаемых
в
РФ
по противодействию
противодействию терроризму;
экстремизму и терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения
и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического
поведения
и
антиэкстремистского
мышления;
• обосновывать значение культуры
безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма
и экстремизма;
• характеризовать основные меры
уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской
деятельности;
• использовать знания о
здоровом
образе
жизни,
социальных
нормах
и
законодательстве
для
выработки
осознанного
негативного отношения к
любым видам нарушений
общественного
порядка,
употреблению алкоголя и
наркотиков, а также к любым
видам
экстремистской
и
террористической
деятельности.
• моделировать последовательность
своих
действий
при
угрозе
террористического акта.
2.1.1. Преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Начальное
общее Основное общее образование «научить учиться в общении»
образование
«научить учиться»
Личностные универсальные учебные действия
1-4 классы
5-7 классы
8-9 классы
ученик научится
действия в процессе ученик научится
формирования
В
рамках •
потребность
самоопределении,
когнитивного
компонента
будут самовыражении
ученик
получит
возможность
научиться
в В
рамках •выраженной
устойчивой учебнокогнитивного
и компонента
будут познавательной
184
сформированы:
самореализации;
•
широкая
мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая
социальные, учебнопознавательные
и
внешние мотивы;
•
умение
давать •
уважение
к
нравственноценностям
семьи,
жизненную
оценку любовь к природе,
поступков
признание ценности
окружающих;
здоровья, своего и
других
людей,
• формирование у оптимизм
в
обучающихся
восприятии мира;
стремления
к
социально-значимому •потребность
в
статусу;
самовыражении
и
самореализации,
•
потребность
в социальном
социальном
признании;
признании;
•
историко•
расширение географический образ,
представлений
о включая
здоровом
образе представление
о
жизни,
овладение территории
и
простейшими
границах России, её
приемами
географических
самоконтроля своего особенностях; знание
физического
основных
состояния;
исторических
событий
развития
•
развитие государственности и
любознательности и общества;
знание
формирования
истории и географии
интереса к изучению края, его достижений
природы
методами и
культурных
естественных наук
традиций;
• основы гражданской
идентичности
личности в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
чувства
сопричастности
и
гордости за свою
Родину,
народ
и
историю, осознание
ответственности
человека за общее
благополучие,
осознание
своей
этнической
принадлежности;
•
установка
на
здоровый
образ
жизни;
•
основы
экологической
культуры: принятие
ценности
природного
мира,
готовность следовать
в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающег
о поведения;
• чувство прекрасного
и
эстетические
чувства на основе
знакомства с мировой
и
отечественной
художественной
культурой.
сформированы:
мотивации
и
интереса к учению;
•готовности
к
самообразованию и
самовоспитанию;
•адекватной
позитивной
самооценки и Яконцепции;
•компетентности в
реализации основ
гражданской
идентичности
в
поступках
и
деятельности;
•морального
сознания
на
конвенциональном
уровне,
способности
к
решению
моральных дилемм
на основе учёта
позиций
участников
дилеммы,
ориентации на их
мотивы и чувства;
устойчивое
следование
в
• образ социально- поведении
политического
моральным нормам
устройства
— и
этическим
представление
о требованиям;
государственной
организации России, •
эмпатии
как
знание
осознанного
государственной
понимания
и
символики
(герб, сопереживания
флаг, гимн), знание чувствам других,
государственных
выражающейся в
праздников;
поступках,
направленных на
• знание положений помощь
и
Конституции
РФ, обеспечение
основных
прав
и благополучия.
обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
185
пространстве
государственнообщественных
отношений;
• знание о своей
этнической
принадлежности,
освоение
национальных
ценностей, традиций,
культуры, знание о
народах и этнических
группах России;
•
освоение
общекультурного
наследия России и
общемирового
культурного наследия;
•
ориентация
в
системе
моральных
норм и ценностей и их
иерархизация,
понимание
конвенционального
характера морали;
• основы социальнокритического
мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими
событиями;
•
экологическое
сознание, признание
высокой
ценности
жизни во всех её
проявлениях; знание
основных принципов
и правил отношения к
природе; знание основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих
186
технологий;
правил
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях.
В
рамках
ценностного
и
эмоционального
компонентов будут
сформированы:
•
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле
как
собственных
поступков,
так
и
поступков
окружающих людей;
• знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение;
• развитие этических
чувств
—
стыда,
вины, совести как
регуляторов
морального
поведения;
•
эмпатия
как
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им
• умение оценивать
свои поступки с точки
зрения нравственных
аспектов поведения;
•
формирование
ценностных
отношений друг к
другу,
учителю,
авторам открытий и
изобретений
В
рамках
ценностного
и
эмоционального
компонентов будут
сформированы:
•
гражданский
патриотизм, любовь к
Родине,
чувство
гордости за свою
страну;
• уважение к истории,
культурным
и
историческим
памятникам;
•
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим
народам России и
мира и принятие их,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности
и её достоинству,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость
к
любым видам насилия
и
готовность
противостоять им;
•
позитивная
моральная самооценка
и моральные чувства
— чувство гордости
при
следовании
моральным нормам,
переживание стыда и
187
вины
при
нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
•
формирование
познавательных
интересов,
интеллектуальных и
творческих
способностей
• внутренняя позиция обучающихся;
школьника на уровне
положительного
• самостоятельность в
отношения к школе и приобретении новых
принятия
образца знаний
и
«хорошего ученика»;
практических умений;
•
широкая
мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая
социальные, учебнопознавательные
и
внешние мотивы;
•
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам
решения
новой задачи;
•
ориентация
на
понимание
причин
успеха в учебной
деятельности, в том
числе на самоанализ и
самоконтроль
результата, на анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной задачи, на
понимание
предложений
и
оценок
учителей,
товарищей, родителей
и других людей;
•
способность
к
самооценке на основе
критериев
успешности учебной
деятельности.
их
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
•
готовность
и
способность
к
участию в школьном
самоуправлении
в
пределах возрастных
компетенций
(дежурство в школе и
•
мотивация классе, участие в
образовательной
детских
и
деятельности
молодёжных
школьников;
общественных
организациях,
• овладение формами школьных
и
самооценки,
внешкольных
жизненного
мероприятиях);
самоопределения
с
целью
будущей •
готовность
и
социальной
способность
к
успешности
и выполнению норм и
значимости
требований школьной
жизни,
прав
и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог
на
основе
равноправных
отношений
и
взаимного уважения и
принятия;
умение
конструктивно
разрешать конфликты;
•
готовность
и
способность
к
выполнению
моральных норм в
отношении взрослых
и
сверстников
в
школе,
дома,
во
внеучебных
видах
деятельности;
•
потребность
в
участии
в
общественной жизни
188
ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной
деятельности;
• умение строить
жизненные планы с
учётом
конкретных
социальноисторических,
политических
и
экономических
условий;
•
устойчивый
познавательный
интерес и становление
смыслообразующей
функции
познавательного
мотива;
• готовность к выбору
профильного
образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
•
принимать
и •
овладение •
целеполаганию,
сохранять
учебную способами
включая постановку
задачу;
самоорганизации
новых
целей,
учебной деятельности, преобразование
•
учитывать включающих в себя практической задачи в
выделенные учителем умения ставить цели, познавательную;
ориентиры действия в планировать личную
новом
учебном учебную
•
самостоятельно
материале
в деятельность,
анализировать
сотрудничестве
с оценивать
условия достижения
учителем;
собственный вклад в цели на основе учёта
деятельность группы, выделенных учителем
• планировать свои проводить самооценку ориентиров действия
действия
в уровня
личных в новом
учебном
соответствии
с учебных достижений; материале;
поставленной задачей
и
условиями
её • умение предвидеть • планировать пути
реализации;
возможные
достижения целей;
результаты
своих
•
учитывать действий;
•
устанавливать
установленные
целевые приоритеты;
правила
в •
формирование •
уметь
планировании
и приемов работы с самостоятельно
контроле
способа информацией: поиск и контролировать своё
решения;
отбор
источников время и управлять им;
•
построению
жизненных планов
во
временно2й
перспективе;
• при планировании
достижения целей
самостоятельно,
полно и адекватно
учитывать условия
и
средства
их
достижения;
•
выделять
альтернативные
способы
достижения цели и
выбирать наиболее
эффективный
способ;
•
основам
саморегуляции
в
учебной
и
познавательной
189
информации
в
соответствии
с
учебной задачей или
реальной жизненной
ситуацией;
систематизация
информации;
понимание
информации,
представленной
в
виде
таблиц,
•
оценивать диаграмм, графиков,
правильность
рисунков и т.д.
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки соответствия
результатов
требованиям данной
задачи и задачной
области;
•
осуществлять
итоговый
и
пошаговый контроль
по
результату
(в
случае
работы
в
интерактивной среде
пользоваться
реакцией
среды
решения задачи);
•
адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;
• различать способ и
результат действия;
•
вносить
необходимые
коррективы
в
действие после его
завершения на основе
его оценки и учёта
характера сделанных
ошибок, использовать
предложения и оценки
для создания нового,
более совершенного
результата,
использовать запись
(фиксацию)
в
цифровой форме хода
и
результатов
решения
задачи,
собственной звучащей
речи на
русском,
родном
и
иностранном языках;
• выполнять учебные
действия
в
деятельности
в
форме осознанного
управления своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
•
осуществлять достижение
констатирующий
и поставленных
предвосхищающий
целей;
контроль
по
результату
и
по •
осуществлять
способу
действия; познавательную
актуальный контроль рефлексию
в
на
уровне отношении
произвольного
действий
по
внимания;
решению учебных
и познавательных
•
адекватно задач;
самостоятельно
оценивать
•
адекватно
правильность
оценивать
выполнения действия объективную
и
вносить трудность как меру
необходимые
фактического или
коррективы
в предполагаемого
исполнение как в расхода ресурсов
конце действия, так и на решение задачи;
по
ходу
его
реализации;
•
адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения цели
определённой
сложности
в
различных сферах
самостоятельной
деятельности;
• принимать решения
в
проблемной
ситуации на основе
переговоров;
•
основам
саморегуляции
эмоциональных
состояний;
•
прилагать
волевые усилия и
преодолевать
трудности
и
препятствия
на
пути достижения
целей
190
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой
и
умственной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
адекватно • умение понимать • учитывать разные
использовать
позиции
разных мнения и стремиться к
коммуникативные,
участников
координации
прежде всего речевые, коммуникации
и различных позиций в
средства для решения продолжать их логику сотрудничестве;
различных
мышления;
коммуникативных
•
формулировать
задач,
строить •
умение собственное мнение и
монологическое
осуществлять
позицию,
высказывание (в том продуктивное
аргументировать
и
числе
взаимодействие
с координировать её с
сопровождая
его другими участниками позициями партнёров
аудиовизуальной
исследования (в том в сотрудничестве при
поддержкой), владеть числе пробы общения выработке
общего
диалогической
в сети Интернет);
решения в совместной
формой
деятельности;
коммуникации,
• умение презентовать
используя
в
том свои
достижения • устанавливать и
числесредства
и (превращать результат сравнивать
разные
инструменты ИКТ и своей
работы
в точки зрения, прежде
дистанционного
продукт,
чем
принимать
общения;
предназначенный для решения и делать
других);
выбор;
•
допускать
•
аргументировать
возможность
• умение выступать с свою точку зрения,
существования
у мульти-медиа
спорить и отстаивать
людей
различных сопровождением;
свою позицию не
точек зрения, в том
враждебным
для
числе
не •
формулирование оппонентов образом;
совпадающих с его собственного мнения
собственной,
и в
понятной
для • задавать вопросы,
ориентироваться
на собеседника
и необходимые
для
позицию партнёра в аудитории форме;
организации
общении
и
собственной
взаимодействии;
• умение создавать деятельности
и
объекты со ссылками сотрудничества
с
• учитывать разные и
иллюстрациями, партнёром;
мнения и стремиться к графическими
координации
схемами, видео и •
осуществлять
различных позиций в аудиозаписями;
взаимный контроль и
сотрудничестве;
оказывать
в
•
умение сотрудничестве
•
формулировать договариваться
и необходимую
собственное мнение и приходить к общему взаимопомощь;
позицию;
решению
в • адекватно
совместной работе, в использовать речь для
• договариваться и том
числе
и
в планирования
и
приходить к общему ситуации конфликта;
регуляции
своей
решению
в
деятельности;
•
учитывать
и
координировать
отличные
от
собственной
позиции
других
людей
в
сотрудничестве;
• учитывать разные
мнения и интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
•
понимать
относительность
мнений и подходов
к
решению
проблемы;
•
продуктивно
разрешать
конфликты
на
основе
учёта
интересов
и
позиций
всех
участников, поиска
и
оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и
приходить
к
общему решению в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
• брать на себя
инициативу
в
организации
совместного
действия (деловое
лидерство);
•
оказывать
191
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
• строить понятные
для
партнёра
высказывания,
учитывающие,
что
партнёр знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
•
контролировать
действия партнёра;
• использовать речь
для регуляции своего
действия;
•
адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.
• проявление интереса
к различным точкам •
адекватно
зрения;
использовать речевые
средства для решения
•
учет
или различных
использование
коммуникативных
другого
мнения задач; владеть устной
отличного от своего
и письменной речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
поддержку
и
содействие тем, от
кого
зависит
достижение цели в
совместной
деятельности;
•
осуществлять
коммуникативную
рефлексию
как
осознание
оснований
собственных
• организовывать и действий
и
планировать учебное действий партнёра;
сотрудничество
с
учителем
и •
в
процессе
сверстниками,
коммуникации
определять цели и достаточно точно,
функции участников, последовательно и
способы
полно передавать
взаимодействия;
партнёру
планировать
общие необходимую
способы работы;
информацию
как
ориентир
для
•
осуществлять построения
контроль, коррекцию, действия;
оценку
действий
партнёра,
уметь •вступать в диалог,
убеждать;
а
также
участвовать
в
• работать в группе — коллективном
устанавливать
обсуждении
рабочие отношения, проблем,
эффективно
участвовать
в
сотрудничать
и дискуссии
и
способствовать
аргументировать
продуктивной
свою
позицию,
кооперации;
владеть
интегрироваться
в монологической и
группу сверстников и диалогической
строить продуктивное формами речи в
взаимодействие
со соответствии
с
сверстниками
и грамматическими и
взрослыми;
синтаксическими
•
основам нормами родного
коммуникативной
языка;
рефлексии;
•
следовать
•
использовать моральноадекватные языковые этическим
и
средства
для психологическим
отображения
своих принципам
чувств,
мыслей, общения
и
192
мотивов
потребностей;
и сотрудничества на
основе
уважительного
• отображать в речи отношения
к
(описание,
партнёрам,
объяснение)
внимания
к
содержание
личности другого,
совершаемых
адекватного
действий как в форме межличностного
громкой
восприятия,
социализированной
готовности
речи, так и в форме адекватно
внутренней речи.
реагировать
на
нужды других, в
частности
оказывать помощь
и эмоциональную
поддержку
партнёрам
в
процессе
достижения общей
цели
совместной
деятельности;
•
устраивать
эффективные
групповые
обсуждения
и
обеспечивать
обмен
знаниями
между
членами
группы
для
принятия
эффективных
совместных
решений;
• в совместной
деятельности чётко
формулировать
цели группы и
позволять
её
участникам
проявлять
собственную
энергию
для
достижения
этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия
• формирование • основам реализации •
Общеучебные
основам
193
- самостоятельно выделять
и
формулировать
познавательную цель;
- осуществлять поиск и
выделять
необходимую
информацию;
применять
методы
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств;
- структурировать знания;
- осознанно и произвольно
строить
речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
задач
в
зависимости от конкретных
условий;
- осуществлять рефлексию
способов
и
условий
действия,
контроль
и
оценку
процесса
и
результатов деятельности;
- понимать цель чтения и
осмысливать прочитанное;
- осуществлять выбор вида
чтения в зависимости от
цели;
- извлекать необходимую
информацию
из
прослушанных
текстов
различных жанров;
- определять основную и
второстепенную
информацию;
- свободно ориентироваться
и
воспринимать тексты
художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового
стилей;
- понимать и адекватно
оценивать язык средств
массовой информации;
-самостоятельно создавать
алгоритм деятельности при
решении
проблем
творческого и поискового
характера;
моделировать
преобразование
объекта
элементарных
исследовательск
их умений;
•
применение
полученных
знаний
в
стандартной
и
нестандартной
учебной
ситуации;
•
применение
полученных
знаний и умений
для
решения
практических
задач
в
повседневной
жизни;
•
умение
работать
по
заданному
алгоритму
и
составлять
алгоритм
самостоятельно;
проектноисследовательской
деятельности;
рефлексивного
чтения;
• ставить проблему,
•проводить
аргументировать её
наблюдение
и актуальность;
эксперимент
под
руководством
• самостоятельно
учителя;
проводить
исследование
на
•
осуществлять основе применения
расширенный поиск методов
информации
с наблюдения
и
использованием
эксперимента;
ресурсов библиотек и
Интернета;
•
выдвигать
гипотезы о связях и
•
создавать
и закономерностях
преобразовывать
событий,
модели и схемы для процессов,
решения задач;
объектов;
• осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач в зависимости
от
конкретных
•
проводить условий;
сравнение
по
заданным
• давать определение
критериям;
понятиям;
• организовывать
исследование
с
целью
проверки
гипотез;
•
делать
умозаключения
(индуктивное и по
аналогии)
и
выводы на основе
аргументации.
•
высказывать
суждения,
подтверждая их
фактами;
•
устанавливать
причинноследственные связи;
•
осуществлять
логическую операцию
•
умение установления
обобщать
родовидовых
информацию;
отношений,
выдвижение
ограничение понятия;
гипотез и их
обоснование
• обобщать понятия —
осуществлять
логическую операцию
перехода от видовых
признаков к родовому
понятию, от понятия с
меньшим объёмом к
понятию с большим
объёмом;
•
осуществлять
194
(пространственнографическая или знаковосимволическая);
- преобразовывать модель с
целью выявления общих
законов,
определяющих
данную
предметную
область.
Логические
- анализировать объекты с
целью
выделения
признаков (существенных,
несущественных);
проводить
синтез
(составляет целое из частей,
в том числе самостоятельно
достраивать и восполнять
недостающие компоненты);
- выбирать основания и
критерии для сравнения;
классифицировать
объекты;
- подводить под понятие,
выводить следствие;
- устанавливать причинноследственные связи;
- строить логические цепи
рассуждений;
- доказывать;
Постановка и решение
проблемы
- формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать
способы решения проблем
творческого и поискового
характера.
сравнение, сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и
критерии
для
указанных логических
операций;
•
строить
классификацию
на
основе
дихотомического
деления (на основе
отрицания);
• строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
• объяснять явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые в ходе
исследования;
•
основам
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего
и
поискового чтения;
•
структурировать
тексты,
включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное,
главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых
событий;
•
работать
с
метафорами
—
понимать переносный
смысл
выражений,
понимать
и
употреблять обороты
речи, построенные на
скрытом
уподоблении,
195
образном сближении
слов.
2.1.3.Планируемые
результаты
усвоения
обучающимися
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
196
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
В рамках развития регулятивных УУД будут сформированы умения:
постановки целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В рамках развития коммуникативных УУД будут сформированы умения:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
197
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия
В рамках развития познавательных УУД будут сформированы умения:
реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
осуществлять сравнение, оценку и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
В процессе обучения зона ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития) определяется содержанием и характеристикой учебной
деятельности ребенка.
Уровни сформированности УУД:
1.
Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности - ученик
выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения.
2.
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем – требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму.
3.
Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач – при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия.
4.
Адекватный перенос учебных действий – самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем.
198
5.
Самостоятельное построение учебных целей – самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия.
6.
Обобщение УУД на основе выявления общих принципов построения новых способов
действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
Формирование УУД должно соответствовать следующим критериям оценки:
1.
Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям.
2.
Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
3.
Сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью обучающихся.
2.2. Программы учебных предметов.
2.2.1 Общие положения
Учебная деятельность на этой уровни образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию. В средних классах у обучающихся на основе усвоения
научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение
оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения.
Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции —
внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений. Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого, определение в
программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт
возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной
уровни общего образования. В соответствии с системно-деятельностным подходом,
составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и
задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
199
Рабочие программы по учебным предметам, курсам, в том числе интегрированные
разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП ООО и
включают:
1)
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2)
содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных для
изучения на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении №3 к основной образовательной
программе основного общего образования.
2.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся
предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
является
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
200
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять
в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений
об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
201
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Содержание воспитательного процесса структурируется через предметную, межпредметную
и внеурочную сферы деятельности.
Русский язык и чтение – предметы, которые оказывают наиболее значимое влияние на
развитие духовно-нравственной сферы обучающихся, так как воспитывают любовь к
родному языку и гордость за русскую культуру, позволяют увидеть связь с ней
национальных культур малых народов. Изучая художественные произведения, происходит
активное воздействие на их эмоции и чувства, открываются богатые возможности для
самовыражения и способность к эстетическому восприятию явлений жизни, отраженных в
литературе с дальнейшей проекцией на жизненные ситуации.
Уроки окружающего мира дают возможность познать уникальность человеческого
организма и окружающей природы, понять необходимость бережного отношения к здоровью
как высшей ценности человеческого общества, ее гармоничной связи с внешним миром.
Изучение живой природы своего края, проблем природоохраны, экологической безопасности
воспитывают в обучающемся гуманизм, эстетические чувства, потребность в созидательной
деятельности на благо развития своей страны. Региона и местности.
Изучение иностранных языков способствует овладению коммуникативных умений,
формированию ценностных ориентаций, чувств и эмоций, системы моральных ценностей,
так как образование средствами иностранного языка предполагает не только знакомство с
культурой страны изучаемого языка, но и представление о достижениях собственной
национальной культуры в развитии общечеловеческой культуры, о связи родной культуры с
культурой других народов.
Школьное математическое образование дает знания, необходимые в практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования, формирует
качества мышления, необходимых для полноценного функционирования в обществе.
Предмет технология формирует у обучающихся эстетическую культуру, изучает основы
технологии производств, способствует творческой реализации полученных знаний,
расширяет границы познания народных промыслов и особенности духовной культуры
народов.
Предмет изобразительное искусство расширяет знания обучающихся о жанрах. Развивает
умение понимать, чувствовать и воспринимать произведения искусства. Учит изображать
различные предметы, развивает приемы работы в различных техниках, воспитывает
эстетическую восприимчивость.
Уроки музыки способствуют воспитанию эстетических и нравственных качеств личности
через умение слушать музыкальные произведения, эмоционально грамотно воспринимать
услышанное. Изучая музыкальные произведения, происходит активное воздействие на
эмоции и чувства обучающихся, открываются богатые возможности для самовыражения и
способность к эстетическому восприятию явлений жизни.
Уроки физической культуры система специальных упражнений и спортивной деятельности,
направленная на развитие физических и воспитание духовных сил обучающихся. Физическая
культура, как часть общей культуры, направлена на гармоническое развитие всех природных
сущностных сил и морального духа человека. В системе всестороннего совершенствования
личности она составляет важную основу полноценной жизнедеятельности: активного труда,
нормальной семейной жизни, организованного отдыха и полноты творческого
самовыражения.
1. Программа духовно-нравственного развития «В ногу со временем» состоит из 9
приоритетных направлений:
Изучение личности учащихся;
Учебно-позновательнна деятельность;
202
Духовно-нравственное развитие;
Гражданско-патриотическое воспитание(Профилактика правонарушений, профориентация);
Художественно-эстетическое воспитание;
Спортивно-оздоровительная деятельность(Профилактика ПАВ);
Трудовое воспитание;
Детское самоуправление;
Взаимодействие с родителями и общественностью.
Спортивно–оздоровительный компонент нашел свое отражение в воспитательном блоке
«Я и мир здоровья».
Цель:
Защита, сохранение и развитие здоровья ученика.
Показать ребенку, его семье значимость здоровья для будущего жизнеутверждения
для развития его нравственных качеств и сохранения душевных сил,
для профессионального становления.
o
o
Задачи
Сотрудничество с медицинским персоналом школы и медицинскими учреждениями
города для изучения и последующей коррекции с их помощью физического здоровья
обучающихся.
Сотрудничество с родителями обучающихся, консультирование и просвещение
родителей и учителей.
Использование в работе диагностических методов исследования для возможной
коррекции здоровья детей на уроке.
4. Организация просветительской работы с учащимися по сохранению, развитию и
коррекции здоровья через систему воспитательных мероприятии как внутри школы, так и
вне её.
5. Организация работы по формированию правильного отношения учащихся к урокам
физической культуры, к занятиям спортом.
6. Формирование личностной рефлексии обучающихся по проблеме (коррекция мнения, о
себе и о своём здоровье).
Ожидаемые результаты
Повышение компетентности педагогов в выборе диагностических исследований и как
результат создание комфортных условий для учащихся разных возрастных групп.
Благополучная социальная адаптация учащихся, снижение уровня заболеваемости
детей.
Формирование культуры здорового образа жизни и оздоравливание учащихся.
Учебно-познавательный компонент вписан в блок «Я-ученик».
Цель:
Создание условий для поддержки и развития одаренных детей,
развитие системы мероприятий, поддерживающей учащихся, имеющих повышенную
мотивацию к учебно-познавательной деятельности и исследовательской работе.
Задачи
1.
Определение на основе диагностики интеллектуальных возможностей учащихся.
2.
Разработка совместно с педагогами методов, приёмов, форм индивидуальной работы
с обучающимися как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
3.
Обеспечение интеллектуального развития детей путем участия в фестивалях,
олимпиадах, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях.
4.
Развитие в учениках способности действовать целесообразно, мыслить рационально и
эффективно, проявлять себя в окружающей среде.
203
5.
Оказание конкретной помощи обучающемуся со стороны педагогического коллектива
в правильном выборе дальнейшего образования.
6.
Создание консультативно-диагностической службы для одаренных детей и их
родителей.
7.
Организация сотрудничества школы с высшими учебными, заведениями по вопросам
довузовской подготовки обучающихся.
8.
Изучение кругозора учащихся, их познавательных интересов, увлечений и
использование результатов исследования при организации внеклассной работы в школе.
9.
Расширение системы дополнительного образования.
10. Создание системы поощрения для активных учащихся.
11. С помощью внеклассных мероприятий развитие позитивного отношения ученика к
собственному интеллектуальному развитию.
12. Расширение кругозора обучающихся при организации внеклассной работы в школе.
13. Психолого-педагогическая поддержка и оказание помощи слабым обучающимся.
Ожидаемые результаты
Создание условий для развития способностей детей и реализации творческого,
потенциала учащихся разного возраста, разного уровня подготовки.
Создание системы координации работы по развитию личности одаренных детей.
Поддержание высокого имиджа школы, развивающей способности детей.
Расширение возможностей использования дополнительного образования в развитии
одаренности.
Создание условий для закрепления высокой мотивации, ощущения успеха и прогресса в
обучении детей с ярко выраженными способностями.
Повышение педагогической и психологической грамотности родителей
одаренных учащихся.
На духовно-нравственной компоненте основан блок «Я и мой духовный мир».
Цель:
Формирование у учащихся понимания и осознания исторического прошлого и
будущего и своей роли в нем,
создание условий для понимания и осознания смысла человеческого существования,
ценности своего существования и ценности существования других людей.
Задачи
1. Развитие желания знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным
знаниям в реальных жизненных ситуациях.
2. Использование активных форм взаимодействия при сотрудничестве с родителями и
педагогами в этом направлений.
3. Воспитание интереса ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться
4. Развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих
сильных и слабых сторон.
5. Формирование позитивного отношения к обычаям, традициям своего народа, своей семьи;
6. Умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.
7. Воспитание умения бороться и выживать в трудных жизненных ситуациях.
Ожидаемые результаты
Создание атмосферы эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности,
позитивной взаимозависимости, взаимной ответственности.
Возникновение желания заняться благотворительностью, необходимости оказания
помощи тем, кто в ней нуждается.
Появление, желания самосовершенствоваться.
204
Художественно-эстетическая компонента предлагаются к воплощению через блок «Я и
мой творческий мир» , включая в себя и изучение личности ребенка через подблок «Яличность» .
Цель:
Передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей
(позитивного, и негативного), опыта поколений.
Формирование коммуникативной культуры и социальных навыков жизни в
коллективе.
Организация работы школьного пресс-центра.
Задачи
1.
Изучение положения каждого ученика в коллективе и его проблем во взаимодействии,
организация коррекционной работы по проблеме на материале диагностики.
2. Изучение с обучающимися исторического опыта организации взаимоотношений людей в
исторических сообществах, их роли и последствий для последующих поколений.
3. Обучение обучающихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений с
помощью организации активных форм деятельности.
4. Обучение умению проявления эмпатии, создания положительной эмоциональной
атмосферы общения, проявлению аналитических и рефлексивных умений в о
взаимодействии.
5. Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме.
6. Обучение детей и родителей активным формам взаимодействия с использованием
тренингов общения, встреч, дискуссий, часов общения, творчества.
7. Подготовка презентаций о жизнедеятельности учреждения.
Ожидаемые результаты
Проявление эмпатии, создание положительной атмосферы общения в классе и школе.
Развитие рефлексивных умений для будущего самоопределения и взаимодействия с
другими людьми в социуме.
Гражданско-правовая компонента прописана в блоке «Я — гражданин», так же сюда
относится
военно-патриотическое воспитание, профориентация и профилактика
правонарушений и экстремизма.
Цель:
Воспитание, гражданственности и патриотизма, выражающихся в готовности и способности
нести личную ответственность как за экологическое благополучие общества, так и за
собственное благополучие. .
Задачи
1.
Установление контактов с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют
на него положительное влияние.
2.
Изучение исторического прошлого и культурного наследия своей малой Родины,
региона страны, осознание роли России в мировом цивилизованном процессе.
3.
Организация профессиональной ориентации учащихся.
4.
Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований на
основе диагностики.
5.
Демонстрация и поощрение личной инициативы родителей, которые участвуют в
жизни класса и школы.
6.
Изучение героического прошлого российского народа. Изучение родного края, через
понимание необходимости бережного отношения к природе.
7.
Формирование у учащихся соответствующих знаний о праве и правовых нормах
Ожидаемые результаты
205
Осознание учащимися необходимости служения Отечеству, выполнения своего
воинского долга
Благоприятная атмосфера общения, направленная на преодоление конфликтных
ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель - ученик — родитель».
Готовность учащихся к осознанному выбору образовательного маршрута и будущей
профессии.
Детское самоуправление, взаимодействие с родителями и трудовоевоспитание прописаны в
блоках «Я — лидер» и «Я — и моя семья».
Целевое назначение
Максимальное сближение интересов детей и родителей.
Задачи
1.
Изучение семей обучающихся;
2.
Установление контактов с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют
на него положительное влияние.
3.
Организация органов ученического, самоуправления.
4.
Приобщение к труду, развитие целеустремленности в трудовых отношениях.
5.
Формирование опыта ответственности и самостоятельного принятия решений.
Ожидаемые результаты
Благоприятное взаимодействие всех участников воспитательного процесса.
Социализация учащихся через школьное самоуправление.
Создание правового пространства школы.
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
1.
«Ветеран живёт рядом»;
2.
«Мой поселок»;
3.
«Форт Ино», «Братское захоронение»
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оборудованные
рекреации для организации игр на переменах или после уроков);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие оборудованного помещения для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов – музейный зал).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляется не только школой, но и семьёй, учреждениями культуры и
206
дополнительного образования города. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающихся.
Педагогический лекторий для родителей
№
Тема лекции
Сроки
Ответственные
1. Безопасность – требование времени.
сентябрь
2. Стили семейного воспитания.
1. Здоровьесбережение – необходимое условие
успешности в жизни.
ноябрь
2. Родительский авторитет.
3. Результаты конкурсного движения.
1. Возрастные особенности ребенка и их учет в
семейном воспитании.
март
2. Результаты конкурсного движения.
1.
2.
3.
1. Анализ работы школы за учебный год
2. Результаты конкурсного движения.
3. Планирование работы на следующий год.
4.
Директор школы
зам. директора по ВР
медицинский работник
зам. директора по ВР
Директор школы
зам. директора по ВР
май
Управляющий совет создан по инициативе родителей обучающихся школы. Цели и
основные направления деятельности прописаны в Уставе.
Деятельность органов самоуправления организуется в соответствии с нормативными
документами.
Управляющий совет школы является инициатором и помощником в проведении важных
школьных мероприятий.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся осуществляется в системе.
Важными компонентами системы являются сферы деятельности:
воспитывающая среда;
внеурочная деятельность;
учебная деятельность;
внеклассная работа;
система
образования;
самоуправление.
дополнительного
Воспитательная среда включает:
оформление интерьера учебных кабинетов и рекреаций школы,
психологическую атмосферу,
социум, семью.
Учебная деятельность включает:
урок;
физическую культуру;
олимпиадное движение;
профориентацию
научно-практические конференции,
работу творческих групп педагогов.
Дополнительное образование:
организация
спортивное,
физико-технического;
художественные,
работы
кружков
по
направлениям:
декоративно-прикладного
творчества.
Внеурочная деятельность:
207
организация
работы
объединений
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
по
направлениям:
духовно-нравственное;
спортивно-оздоровительное.
Внеклассная работа:
воспитательная работа в школе;
воспитательная работа в классе;
работа социального педагога,
система взаимодействия с родителями.
Самоуправление. Школьное самоуправление дает возможность ученику раскрыть и
реализовать организаторские и творческие способности ощутить свою значимость и
причастность к решению вопросов и проблем школы. Большую роль играют школьный
Совет старшекласников, которые помогают формировать общественное мнение:
уважительное отношение к образовательному учреждению, к учебному труду, важность
взаимного сотрудничества всех участников образовательных отношений.
Совет старшеклассников
Администраци
Классные
руководители
Управляющий
Представители
родительской
Совет
Активы
Активы
Начальная
Обучающиеся начальных классов не являются членами школьного совета, но принимают
непосредственное участие в общественной жизни школы.
Социальное партнерство
Театр «Каботэн»
Библиотека
г. Зеленогорска
Театр
«Святая
крепость»
МБОУ
«ПРИВЕТНЕНСКАЯ
СОШ»
Музыкальная школа
п. Песочное
«Школа искусств»
г. Зеленогорска
Государственный
музей «Выборгский
замок»
ДЮСШОР
Бассейн
ДОЛ «Буревестник»
208
Военный инженерно-технический университет
База МЧС п. Рыбацкое
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
o
o
o
o
o
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников на общешкольной
линейке);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции(грамоты, медали,
памятные подарки);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и
не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг успеваемости, рейтинг участия в общешкольных делах,
формирование портфолио класса и индивидуальное портфолио ученика.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (или классного
коллектива) – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих
достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты
признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может –
исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
o уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
209
o
o
o
o
o
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
o степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
o реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального
состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
o уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
o согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся).
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
210
o
o
o
o
o
o
o
o
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации
в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
o
o
o
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а с другой - на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль
за
деятельностью
педагогов,
а
на
совершенствование
их
211
o
o
o
o
o
o
o
o
o
деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в
рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся
могут сравниваться только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям
ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение,
уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Программа внеурочной деятельности обучающихся
Внеурочная деятельность — необходимое звено в воспитании многогранной
личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Ценность внеурочной
деятельности детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего
образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует
реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте. Внеурочная деятельность
создает юному человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если
ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже
в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей
достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор. Внеурочная
деятельность способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии,
формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его
собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость
обучающихся во внеурочное время содействует укреплению самодисциплины, развитию
212
самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного
проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа
жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое
участие детей в конкурсном движении разного уровня, досуговых программах способствует
сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению
благоприятного социально-психологического климата в ней. Поэтому так важно умело
использовать огромные возможности внеурочной деятельности, благодаря которой каждый
ученик действительно получит возможность самостоятельно выбирая вид деятельности,
гармонично развиваться и определить свой собственный образовательный путь.
Для системной и качественной реализации внеурочной деятельности в школе создана
целевая программа внеурочной деятельности. В Программе отражены цели и задачи,
направленные на развитие системы внеурочной деятельности в школе, а также средства и
механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.
Конечным результатом
реализации программы должна стать вариативная система внеурочной деятельности,
нацеленная на создание условий для свободного развития личности каждого ученика школы.
Цель программы: создание оптимальных педагогических условий для всестороннего
удовлетворения потребностей обучающихся и развития их индивидуальных склонностей и
способностей, мотивации личности к познанию и творчеству.
Задачи:
формирование условий для создания единого образовательного пространства;
изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании;
расширение различных видов деятельности в системе внеурочной деятельности детей для
наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, обучающихся в объединениях
по интересам;
организация преемственности младшего и среднего звеньев внеурочной деятельности;
определение содержания внеурочной деятельности детей, его форм и методов работы с
обучающимися с учетом их возраста и интересов;
определение уровня воспитательного результата, поддержка и помощь обучающимся с
низкой мотивацией;
развитие творческого потенциала личности и формирование нового социального опыта;
создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных
ценностей,
воспитания уважения к истории, культуре своего и других народов и ориентация в
информационном пространстве;
сохранение психического и физического здоровья обучающихся.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей объединений, кружков и секций, их интересы,
склонности, установки.
Направления реализации программы
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися свободного времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное
от учёбы время.
Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
213
Программа организации внеурочной деятельности, состоит из подпрограмм, в рамках
которых реализуются 5 направлений деятельности.
Внеурочная деятельность в ОУ реализуется силами
педагогического коллектива школы:
o учителями-предметниками
через
работу
объединений
внеурочной
деятельности,
o классными руководителями через программу «В ногу со временем»;
педагогами учреждений дополнительного образования через сетевое взаимодействие
с социальными партнерами Выборга.
Содержание внеурочной деятельности
Группа продленного дня
Кружковая работа
ВУД
Сетевое взаимодействие с учреждениями доп. образования
Программы классных часов
Система представления результатов воспитанников
Участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях школьного, муниципального,
регионального и федерального уровня;
Итоговые выставки творческих работ, конкурсы;
Презентации итогов работы объединений;
Создание агитационных газет, листовок;
Выпуск сборников творческих работ обучающихся.
Ожидаемые результаты
Создание в школе единой системы внеурочной деятельности, которая:
будет способствовать свободному развитию личности каждого ученика;
позволит каждому обучающемуся выйти на индивидуальный воспитательный результат,
итоговые занятия внеурочной деятельности должны стать неотъемлемой частью учебновоспитательного процесса и общешкольных мероприятий,
проявить творческие способности при участии в общеклассных, общешкольных
мероприятиях,
формирование универсальных учебных действий на занятиях внеурочной деятельности,
расширение различных видов деятельности в системе дополнительного образования
детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, обучающихся в
объединениях по интересам;
увеличение числа обучающихся, достигающих высокого уровня воспитательного
результата в определенных видах деятельности, а также детей «группы риска»;
создание условий для привлечения родителей к организации и проведению походов,
экскурсий;
создание плана воспитательной работы школы на учебный год с учетом первого и
второго уровней воспитательного результата обучающихся.
внедрение в образовательный процесс современных методик обучения и воспитания.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом, надеемся, приведет, в
конечном счете, основной цели программы – достижение обучающимися необходимого для
214
жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
215
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
216
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных
последовательным, постепенным.
результатов
к
другому
должен
быть
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
217
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Приветненская СОШ» предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Цель программы - создание условий для:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении;
развитие потенциала обучающихся с умеренно ограниченными возможностями.
Задачи программы
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений развития детей, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
218
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическое направление
Цель:
выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
состояние
физического
и
физического
и психического
психического
здоровья детей
здоровья детей.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика
для данных
выявления группы обучающихся,
«риска»
нуждающихся
в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Виды
и
формы Сроки
деятельности,
мероприятия
Ответственные
Изучение истории сентябрь
развития
ребенка,
беседа
с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Классный
руководитель,
психолог школы
сентябрь
219
Проанализировать
Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить резервные развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Разработка
коррекционной
программы
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Анкетирование,
наблюдение во время Сентябрь
занятий, беседа с - октябрь
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться, особенности
личности,
уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
октябрь
Учитель,
классный
руководитель,
психолог школы
Классный
руководитель
Учительпредметник,
социальный
педагог,
психолог
школы
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Виды
и
деятельности,
мероприятия.
формы Сроки
(периодичность
в течение года)
Разработать:
октябрь
индивидуальную
программу по предмету
(при необходимости);
воспитательную
программу работы с
классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
умеренно
ограниченными
возможностями, детейинвалидов;
план
работы
с
родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
образовательных
отношений;
Осуществление
Ответственные
Учительпредметник,
классный
руководитель.
220
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
1.Формирование групп
для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Октябрь
Разработка
рекомендаций
для В течение года
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование
навыков
здорового,
безопасного
образа
жизни.
Психолог
школы,
Медицинский
работник,
учитель,
классный
руководитель,
педагогпсихолог
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодичность
мероприятия.
в течение года)
Консультирование
педагогических
работников
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы
с
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Ответственные
По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Заместитель
директора
по
УВР
221
Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы
с
ребенком
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы
с
родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
психолог
Заместитель
директора
по
УВР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
психолог
Заместитель
директора
по
УВР
Информационно – просветительское направление
Цель:
организация
информационно-просветительской
деятельности
по
вопросам
коррекционной деятельности со всеми участниками образовательных отношений
Задачи
Планируемые Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др.
ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей
Информационные По отдельному Специалисты
мероприятия
плану-графику
ПМПК
Заместитель
директора
по
УВР,
другие
организации
Информационные По отдельному Специалисты
мероприятия
плану-графику
ПМПК
Заместитель
директора
по
УВР
другие
организации
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
222
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением
и практическим действием;
- использование более медленного или более быстрого темпа обучения;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых
работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие
сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько
профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы:
Пути реализации программы
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится
педагогами прежде всего на уроках. Педагог организует задания, которые требуют:
- выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
- осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
223
пониманию результата.
Система такой работы позволяет каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебных курсах в содержании каждого предмета предлагаются задания, представленные на
двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках представлен материал, направленный на формирование умений планировать
учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач,
при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Начиная с первого класса, формируется умение обучающихся обсуждать и оценивать как
собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с
этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или
товарищей по классу.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках и внеурочных занятиях педагоги имеют возможность формировать начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, используя задания и
тексты учебников, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни.
Важным объединяющим компонентом предметных линий
является творческий характер
заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и
во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда
задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в
развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дизадаптации,
неуспеваемости, социокриминальных последствий в будущем.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи
создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями
его психического и физического развития, возможностями и способностями. Поэтому особое
внимание необходимо уделять организации комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей дошкольного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития
и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в
условиях образовательного учреждения. В школе создан психолого-медико-педагогический
консилиум (далее ПМПК)
При организации работы появились ряд проблем, которые требуют своего решения:
Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее
решения.
Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения,
образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между
компонентами сопровождения.
Разрозненность информации.
Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.
Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и
способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного
маршрута.
224
Задачи:
защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование по возможным путям решения всех участников образовательных
отношений;
групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению
стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.
сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае
Определены четко функции и содержание работы каждого субъекта психолого-медикопедагогического сопровождения.
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник
сопровождения
Председатель
ПМПК
Функции
Содержание работы
Научно-методическое
обеспечение учебновоспитательного
процесса.
Аналитическая
Контролирующая
Координирующая
1. Перспективное планирование деятельности ШПМПК.
2. Координация работы педагогов через проведение
консилиума.
3. Повышение профессионального мастерства педагогов
через курсы повышения квалификации, ознакомление с
передовым педагогическим опытом.
4. Создание условий, способствующих благоприятному
микроклимату в коллективе педагогов.
5. Контроль за:
Ведением документации;
Осуществлением диагностического обследования;
Соответствие намеченного плана работы результатам
диагностики;
Осуществление
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии с намеченным планом;
Степень готовности детей к школе как
результат функционирования службы
психолого-педагогического сопровождения.
Классный
руководитель
Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая
1. Диагностика познавательных способностей, развития
детей в разных видах деятельности.
2. Составление планов индивидуального развития ребенка.
3. Разработка и уточнение образовательных маршрутов.
4. Организация деятельности детей (познавательной,
игровой, трудовой, конструктивной и т.д.).
5. Создание благоприятного микроклимата в группе.
6. Создание предметно – развивающей среды.
7. Коррекционная работа.
8. Анализ уровня образованности детей.
Психолог
Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Комплиментарная
Контролирующая
Консультативная
1. Психологическая диагностика на момент поступления, в
течение процесса обучения и на конец обучения.
2. Составление прогноза развития ребенка, помощь
воспитателю и узким специалистам в планировании работы
с детьми.
3. Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ
деятельности педагога с точки зрения психологии,
взаимодействия специалистов.
4. Организация предметно – развивающей среды.
225
5. Организация системы занятий с детьми по коррекции
эмоционально-волевой и познавательной сферы.
6. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
7. Контроль деятельности педагогов по организации
учебно-воспитательного процесса.
Медицинский
персонал
Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная
Семья
Комплиментарная
1. Диагностика состояния здоровья.
2. Составление прогноза физического развития ребенка
(совместно с руководителем физвоспитания).
3. Контроль физкультурно - оздоровительной работы.
4. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
5. Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной
работы. Анализ состояния здоровья детей.
6. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического
режима, ежедневный контроль за психическим и
соматическим состоянием воспитанников.
7. Отслеживание детей в период адаптации.
Равноправные члены системы психолого-педагогического
сопровождения.
Активное взаимодействие.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях обучения,
воспитания, развития, социализации.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
226
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы. С этой целью в штатное расписание МБОУ «Приветненская СОШ» введены ставки,
педагога-психолога,
социального
педагога.
Уровень
квалификации
работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных
мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей , родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Планируемые результаты работы:
Снижение уровня тревожности обучающихся.
Повышение мотивации к обучению.
Повышение качества усвоения предметных программ.
Успешная адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение их в общественную
жизнь.
Повышение уровня самоорганизации и воспитанности обучающихся.
Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные
способности.
Рост личностных, предметных, метапредметных достижений обучающихся.
227
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Годовой учебный план основного общего образования на нормативный срок освоения ООП
Пояснительная записка.
Учебный план является нормативным документом, регламентирующим организацию и
содержание образовательного процесса. Он призван обеспечить:
условия для полноценного решения задач образовательного процесса;
реализацию идеи преемственности между начальной, основной и средней школой;
возможность осуществления индивидуального образовательного маршрута;
Учебный план составлен для 5-9-х классов с 5-летним нормативным сроком освоения
государственной образовательной программы основного общего образования.
Продолжительность учебного года для всех классов – 34 учебные недели. Учебный план
рассчитан на 5-дневную учебную неделю.
Основной идеей построения учебного плана является создание условий для усвоения
обучающимися базовой образовательной программы на всех уровнях обучения.
Учебный план составляет основу образовательной программы школы и сконструирован
в соответствии с концепцией её развития: дальнейшее совершенствование учебновоспитательного процесса, формирование личности современного всесторонне образованного
человека и гражданина.
Учебный план в полной мере включает в себя все образовательные области с учётом
необходимого количества часов, выделенных на каждую образовательную дисциплину. Это
обеспечивает выполнение государственного образовательного стандарта, однако позволяет
сохранить свою специфику, что способствует реализации основных идей образовательной
программы, основанной на наиболее полном удовлетворении возможностей учащихся,
потребностей и интересов семьи и общества.
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования учебный план содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения (организации), отраженное в основной предметной
программе. Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной
части: русский язык, литература, иностранный язык, математика, алгебра, физика, биология,
география, история, технология; - введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса
–введение предметов и курсов, реализующих региональные социально- экономические,
экологические, демографические, этнокультурные и другие особенности Ленинградской
области.
В предметной области «Русский язык и литература» изучаются учебные предметы: русский
язык и литература. В предметной области «Родной язык и родная литература» изучаются
предметы: родной язык (русский) и литература на родном (русском) языке. Учебные предметы
«Родной язык» и «Родная литература» изучаются в пятом классе по 6 ч в III триместре.
В предметной области «Иностранный язык» изучается предмет Английский язык .
228
В результате изучения этих предметов у обучающихся сформируются первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания, произойдет развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В предметной области «Математика и информатика» в 5 и 6 классах изучается математика,
начиная с 7 класса- алгебра, геометрия и информатика. Учащиеся овладеют основами
логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки, навыки работы на компьютере.
В предметной области «Общественно-научные предметы» изучаются учебные предметы
история, обществознание и география, которые формируют уважительное отношение к истории
и культуре страны, ее современной жизни, своему народу.
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметами физика,
химия и биология.
В предметной области «Искусство» изучаются учебные предметы - музыка и изобразительное
искусство. У обучающихся развиваются способности к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
В предметной области «Технология» изучается учебный предмет – технология, в основе
которого лежит формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других предметов.
В предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
изучаются предметы физическая культура и ОБЖ, целью которых является укрепление
здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
обучающихся. Основы безопасности жизнедеятельности также изучаются интегрированно в
рамках этой предметной области на уроках биологии, географии, физики , химии.
В предметной области ОДНКНР с целью приобщения учащихся к национальным и мировым
культурным традициям, воспитания патриотизма и формирования гражданского самосознания
в 5 классе вводятся предметы «Мой край в судьбе России» в объеме 17 часов в год и
«Народное творчество Ленинградской области» в объеме 17 часов в год, которые на основе
теоретического материала реализуют деятельностный подход, проводя исследовательскую и
проектную деятельность через особенность организации учебного процесса.
Реализация курса ОДНКНР продолжается через внеурочную деятельность в рамках
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся. Организация занятий по
внеурочной деятельности вынесена за рамки учебного плана и является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении, реализуя стандарт нового
поколения.
Промежуточная аттестация.
Освоение образовательной программы сопровождается аттестацией обучающихся,
осуществляемой по триместрам. Аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
поурочное и системное оценивание результатов учёбы обучающихся, и промежуточную.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся», утвержденным приказом директора от 23.06.2017 г. № 130-ОД.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья промежуточная аттестация
проводится с учетом их индивидуальных особенностей.
Порядок и сроки государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших
основную общеобразовательную программу основного общего образования, устанавливаются
приказами Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации, распоряжениями комитета общего и профессионального образования
Ленинградской области.
229
Предметные
области
Учебные
предметы
Русский язык и
литература
Русский язык
Родной язык и
родная
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучн
ые предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Количество часов в неделю по классам
V
VI
VII
VIII
Обязательная часть
IX
Всего
2
3
3
4
3
15
Литература
Родной язык
Родная
литература
Английский язык
1
1
2
2
1
2
8
1
3
3
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура
3
3
1
1
1
3
3
3
15
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
3
2
5
4
5
3
2
5
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1
1
1
4
2
3
3
15
Итого:
20
21
22
23
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений – 30%
Русский язык и
Русский язык
2
4
2
1
литература
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
ОДНКНР
Литература
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
«Мой край в
судьбе России»
«Народное
творчество
Ленинградской обл»
Естественнонаучн
ые предметы
Физика
Химия
Биология
Н.творч.ЛО
Технология
Искусство
Технология
Итого:
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Итого за 5 лет:
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
108
9
4
4
4
3
1
5
3
2
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
9
1
9
10
10
11
3
4
3
1
2
49
29
30
32
33
33
157
5338 часов
Учебный план основного общего образования на конкретный учебный год представлен в Приложении N2.
230
План внеурочной деятельности основного общего образования
МБОУ «Приветненская СОШ»
на 2017-2020 учебный год
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности МБОУ «Приветненская СОШ» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного,
основного общего образования и определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне общего образования
с учетом интересов обучающихся и возможностей школы, а также общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
При разработке плана использовались следующие документы:
● Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
● Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования" с
последующими изменениями);
● СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, с изменениями);
● Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания
образования
План подготовлен с учетом требований Федерального государственных образовательных
стандартов основного общего образования санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения
их здоровья.
Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
231
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие МБОУ «Приветненская СОШ». Целью
внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала
обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Приветненская СОШ» решает следующие
специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через
системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу классных
руководителей по следующим направлениям развития личности:
•
Спортивно-оздоровительное
•
Духовно-нравственное
•
Социальное
•
Общеинтеллектуальное
•
Общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
232
Данное направление реализуется через программу дополнительного образования
«Ритмика». Целью программ является воспитание у обучающихся нравственного и
эмоционально-ценностного позитивного отношения к своему здоровью, к физкультурнооздоровительной деятельности, к окружающему миру; стремления к самореализации,
саморазвитию, взаимопониманию, общению, сотрудничеству, самоопределению; привитие
интереса к возможностям своего организма, к физической культуре и спорту, знакомство с
национальными спортивными играми.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
Данное направление реализуется через программу дополнительного образования
«Духовно-нравственная культура народа России».
В основу работы по данному направлению положены циклы экскурсий в краеведческие и
этнографические музеи.
233
Целью циклов экскурсий в краеведческие и этнографические музеи является развитие
эмоционально-ценностного отношения к миру, культуры народов мира; воспитание и развитие
художественного вкуса обучающихся, их интеллектуальной и эмоциональной сферы,
творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
формирование устойчивого интереса к традициям и культуре своего народа.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
уровне начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
3)
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
4)
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
5)
формирование основы культуры межэтнического общения;
6)
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
7)
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется в рамках плана воспитательной работы классных
руководителей, неаудиторной занятостью коллективной трудовой деятельностью.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки.
Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования. и основного общего образования.
Данное направление реализуется программами дополнительного образования: «Физика в
природе», «информатика».
Целью курса «Занимательная ботаника» является развитие интереса к окружающему
миру, выявление природных задатков и способностей исследователя, обучение детей среднего
школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований, формирование и развитие у детей среднего школьного возраста умений и
навыков исследовательского поиска, формирование у школьников представлений об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов,
выставки.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
234
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программами дополнительного образования:
«Путешествие в англоговорящие страны» «Люблю рисовать».
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки, инсценировки, конкурсы.
Целью курса «Путешествие в англоговорящие страны» является развитие познавательной
активности обучающихся с помощью ознакомления с традициями других народов и стран.
Целью курса изостудии «Радуга» является развитие образного восприятия визуального
мира и освоение способов художественного творческого самовыражения личности.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в учебных кабинетах, читальном зале, актовом
зале.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год создаёт
условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности. Занятия проводятся во второй половине дня после обеда.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с действующим
СанПиНами и соответствует различным сменам видов деятельности младших школьников.
План внеурочной деятельности ООО (годовой)
Спортивно-оздоровительное
Наименование
курса
внеурочной
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности
по спортивнооздоровительн
ому
направлению
Формы организации
внеурочной
деятельности
Виды
внеурочной
деятельности
5
Классы
6
7
8
9
Классные часы:
- ЗОЖ;
- ГТО
Секции
«Лыжное
двоеборье», «Футбол»,
«ОФП», «Волейбол»,
«Каратэ»
«Клуб
путешественников»
(походы)
Военно-спортивные
игры (сборы, День
призывника, игры по
станциям)
Воспитательная
программа класса
Дни здоровья
Проблемноценностное
общение
Спортивная
8
8
8
8
8
40
68
68
68
68
68
340
Познавательная
5
5
5
6
4
25
Спортивноигровая
4
4
4
4
8
24
Все виды
деятельности
Досугово-
6
6
6
8
3
29
6
6
6
6
6
30
Итого
Напр
авле
ние
внеу
рочн
ой
деят
ельн
ости
235
Духовно-нравственное
развлекательная
ИТОГО по спортивно-оздоровительному направлению
Классные часы:
Проблемно- краеведение;
ценностное
- антикоррупционобщение
ное воспитание;
- толерантность;
Дни
воинской
славы;
Курс
- Дни памяти.
внеурочной
«Клуб
Познавательдеятельности
путешественников»
ная
по духовно(экскурсии)
нравственному Единые
дни,
Социальная
направлению
посвященные
памятным датам
Воспитательная
Все виды
программа класса
деятельности
ДосуговоНеделя искусств
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
развлекатель-ная
Изостудия «Радуга», Краеведче-ская
вокальная студия
ИТОГО по духовно-нравственному направлению
Классные часы:
Проблемно-права и обязанности
ценностное
учащихся;
общение
- музеи, памятники
нашей страны;
-вопросы
гендерного
Курс
воспитания.
внеурочной
«Клуб
Познавадеятельности
путешественников»
тельная
по
общекультурно (экскурсии)
Театральная студия
Все виды
му
деятельности
направлению
Воспитательная
Все виды
программа класса
деятельности
«Праздничный
Досуговокалейдоскоп»
развлекательная
ИТОГО по общекультурному направлению
Предметные недели
Познавательная
Предметные
ПознавательОлимпиады
ная
Курс
«Клуб
Познавательвнеурочной
путешественников»
ная
деятельности
(экскурсии)
по
«Тайны
жизни»,
Познавательобщеинтеллект
«Загадки планеты»
ная
уальному
«Рукодельница»,
направлению
«Информатика»
Основы
Техническое
моделирования
и
творчество
проектирования
97
8
97
8
97
8
100
8
97
8
488
40
8
8
8
10
4
38
2
2
2
2
2
10
6
6
6
8
4
30
7
7
7
10
4
35
34
34
34
34
34
170
65
8
65
8
65
8
72
8
56
8
323
40
10
10
10
10
4
44
34
34
34
34
-
136
6
6
6
8
4
30
4
4
4
4
2
18
62
8
62
8
62
8
64
8
18
8
268
40
2
2
2
2
6
14
10
10
10
12
4
46
34
34
34
34
34
170
2
2
2
-
-
6
236
Социальное
Воспитательная
Все виды
программа класса
деятельности
ИТОГО по общеинтеллектуальному направлению
Система
классных
Проблемночасов «Кругозор»:
ценностное
- ПДД
общение
- безопасность
- экология
- профилактика
- профориентация
Курс
ПсихологоСоциальная
внеурочной
педагогическое
деятельности
сопровождение
по
«Клуб
Познавательсоциальному
путешественников»
ная
направлению
(экскурсии)
Воспитательная
Все виды
программа класса
деятельности
«Жизнь замечательных
Социальнолюдей»
(диспуты,
познавателькруглые
столы,
ная
дебаты)
ИТОГО по социальному направлению
ИТОГО
6
6
6
6
6
30
62
8
62
8
62
8
62
8
58
8
306
40
17
17
17
17
34
102
6
6
6
8
4
30
6
6
6
6
3
27
2
2
2
2
2
10
39
325
39
325
39
325
41
339
51
280
209
1594
Ежегодный план внеурочной деятельности разрабатывается на конкретный учебный
год, утверждается приказом директора школы и является приложением к программе.
3.1.3. Календарный учебный график
Определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, триместров;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный график разрабатывается на каждый учебный год и является приложением к
образовательной программе.
237
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
Требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, материальнотехническим, учебно-методическим и информационным, финансовым условиям.
Интегративным
результатом
реализации
Требований
является
создание
комфортной развивающей образовательной среды образовательного учреждения, которая
обеспечивает:
- высокое качество образования, его доступность, открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантирует охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
Развивающая образовательная среда обеспечивает возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему внеурочной деятельности и
дополнительного образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
проектно-исследовательской деятельности;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогов;
- включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникативных технологий, а также современных механизмов финансирования.
.
3.2.1 Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требования ФГОС к данному виду ресурсов направлены на то, чтобы образовательное
учреждение располагало воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым
потенциалом и включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ;
непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ;
Уровень квалификации:
Для каждой занимаемой должности уровень квалификации соответствует квалификационной
характеристике по соответствующей должности, а для педагогических работников –
квалификационной категорией.
Основными нормативными документами ОУ являются:
- Положение «О государственной аккредитации образовательных учреждений и научных
организаций» (Постановление Правительства РФ от 14.07.2008 № 522);
238
- Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (Постановление
Правительства РФ от 18.10.2000 № 796 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 03.10.2002
№ 731 и от 26.01.2007 № 50);
- Положение «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений»
Главным гарантом качественной реализации основной образовательной программы выступает
педагогический коллектив школы. МБОУ «Приветненская СОШ» укомплектована
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой в соответствии с единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, в
разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
зарегистрированного в Минюсте РФ 06.10.2010 г. регистрационный № 18638.
Для реализации ООП основного общего образования в образовательном учреждении имеется
коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач,
определѐнных
основной
образовательной
программой
образовательного
учреждения,способными к инновационной профессиональной деятельности.
Характеристика педагогических кадров.
Всего педагогических работников (количество человек)
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
22
100
Из них внешних совместителей
0
Наличие вакансий
1
Образовательный
уровень
педагогических работников
с высшим образованием
19
со средним специальным образованием
3
Квалификационный уровень педагогов.
Заслуженный учитель РФ – 1 чел.
Высшая квалификационная категория –
Первая квалификационная категория –
Соответствие – 5 чел
Молодые специалисты – 1 чел.
9 чел.
6 чел.
Как видно из приведѐнных данных, основная часть учителей находятся на этапе
профессиональной зрелости, имеют достаточный опыт работы и необходимый потенциал для
самосовершенствования.
Реализуя учебные программы в соответствии с учебным планом, педагоги используют
системно -деятельностный подход в организации обучения, эффективно применяют
современные образовательные технологии, позволяющие достигать положительных
результатов, апробируют инновационные методики: технологию групповой и парной работы,
ИКТ-технологию, технологию уровневой дифференциации, проектной деятельности,
технологию критического мышления.
Для решения учебных задач используют современные компьютерные средства обучения,
применяют проблемные и поисковые методы.
Чтобы обладать необходимым уровнем педагогической и методологической культуры,
239
учителя школы постоянно занимаются самообразованием, повышением профессионального
уровня. Все педагоги, которые будут работать в 5-х классах, прошли курсовую
переподготовку
в _ЛОИРО или РГПУ им. Герцена (на очно– заочных курсах или
дистанционно)., активно сотрудничают с коллегами района по изучению и апробированию
инновационных подходов к процессу обучения в основной школе. В настоящее время к уровню
профессиональной подготовки учителя предъявляются особые требования. Сегодня каждый
учитель должен себя позиционировать и школа предоставляет такую возможность своим
педагогам, организуя проведение методических семинаров для руководителей и учителей
предметников школ района
Образовательная деятельность в основной школе имеет социально-психологическое
сопровождение.
С учащимися 5-9 классов работает, социальный педагог, педагог - логопед. осуществляет
профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся.
Функциональные обязанности социального педагога направлены на защиту и обеспечение
социально – педагогической поддержки детям группы «риска» и семьям, находящимся в
социально опасном положении.
Педагог - логопед осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии речи учащихся.
Воспитательная служба школы включает ответственного по воспитательной работе,
педагогов дополнительного образования.
Ответственный
по воспитательной работе координирует работу учителей, классных
руководителей, обеспечивает совершенствование методов организации воспитательного
процесса в соответствии с программой воспитания и социализации учащихся основной школы.
Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным
и техническим персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
В школе разработан план-график повышения квалификации педагогических работников
на базе очных и дистанционных курсов, стажѐрских площадках.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- Обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- Принятие идеологии ФГОС общего образования;
- Освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- Овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организовать работу предметных методических объединений по проблемам введения
ФГОС.
В содержание работы предметных МО включить вопросы участия учителей в апробации
процедур и методик оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС, в разработке
разделов и компонентов ООП ООО, освоении системно- деятельностного подхода в обучении
учащихся.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010г №209 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений» в школе разработан график аттестации кадров на квалификационную
категорию.
240
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной уровни общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В связи с возрастными особенностями подросткового возраста Основная образовательная
программа основного общего образования МБОУ «Приветненская СОШ» обеспечивает
достижение образовательных результатов в два последовательных этапа:
1 этап (5-7 классы) – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками
(разновозрастное сотрудничество);
формирование учебной самостоятельности обучающихся через взаимообучение;
организацию взаимодействия в образовательном процессе «ученик-ученик», «ученикучитель», через организацию дискуссий в различных областях знаний, предмете рассмотрения.
2 этап (8-9 классы) – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования содержание обеспечивает:
наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной
предметной программой области.
организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результат реализации указанных требований - создание комфортной развивающей
образовательной среды как базового условия:
обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной уровни общего образования.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
основной уровни общего образования.
Уровни
сопровождения
Индивидуальное
психолого-педагогического Основные формы сопровождения
Консультирование
241
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Диагностирование
Развивающая работа
Развивающая работа
Профилактическая работа
Просветительская работа
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями, одаренных
детей;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дельнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется на основе государственного задания по
оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Государственное задание учредителя по оказанию государственных образовательных услуг
должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию требований
Стандарта при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг, отражают их
материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт
работников.
Финансовое обеспечение выполнения государственной услуги осуществляется в пределах
ассигнований, предусмотренных на соответствующий финансовый год. Объем финансового
обеспечения определяется как сумма нормативных затрат на оказание государственной услуги
и нормативные затраты на содержание учреждения. Финансовое обеспечение выполнения
государственного задания учреждений осуществляется в виде субсидий из соответствующего
бюджета бюджетной системы РФ.
Финансовое обеспечение государственного задания по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
3.2.4 Требования к материально-техническим условиям реализации основной
образовательной программы общего образования
Материально-технические условия обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдают:
242
- санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
-санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.);
- социально-бытовые условия (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.);
- пожарную и электробезопасность;
- требования охраны труда;
- своевременные сроки и необходимые объемы текущего и капитального ремонта;
3) обеспечивают возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения (ст. 15 ФЗ
от24.11.1995 № 181 –ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»);
Требования ФГОС предъявляются к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, изоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности, и их оборудование);
зданию (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса на уровне начального образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности, сна и отдыха);
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещениям для занятий музыкой, изобразительным искусством,
техническим
творчеством, естественно-научным исследованиям, иностранным языкам;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещению для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям, изобразительного искусства,
технологической обработки, химические реактивы, носители цифровой информации);
3.2.5 Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
основной программы основного общего образования
Эти условия направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами и организацией
образовательного процесса и условиям его осуществления.
Требования к учебно-методическим условиям включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижений целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
МБОУ «Приветненская СОШ» обеспечено:
- учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы общего образования;
- имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР;
- библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы: детской
243
художественной, научно-популярной, справочно-библиографической и периодическими
изданиями, которые сопровождают реализацию основной образовательной программы.
Программно-методическое обеспечение:
рабочие учебные программы по предметам учебного процесса;
план работы образовательного учреждения на год, план ВШК;
расписание учебных занятий по обязательным учебным программам;
расписание занятий дополнительного образования;
расписание индивидуальных занятий
комплекс материалов для педагогической диагностики качества обучения по предметам;
материалы (база данных) текущего, промежуточной и итоговой аттестации, в том числе в
электронном виде;
материалы (база данных), отражающая динамику личностного развития учащихся
Требования к информационным условиям обеспечивают возможность:
создания и использования информации (в том числе запись, обработка изображений и звука,
выступления с аудио -, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и т.д.);
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов;
проектирования и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
проведение массовых мероприятий, представлений;
организация отдыха и питания;
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.
Информационно-коммуникативная среда ОУ обеспечивает возможность:
- планировать образовательный процесс МБОУ «Приветненская СОШ»;
- размещать и сохранять материалы образовательного процесса, в том числе работ учащихся и
педагогов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной
программы НОО;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса (дистанционное обучение
посредством сети Интернет), возможность использования полученных данных, формируемых в
ходе образовательного процесса, для решения задач управления образовательным процессом;
- контролировать доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие МБОУ «Приветненская СОШ» с организациями, осуществляющими
управление в области образования, с другими образовательными учреждениями,
организациями;
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих, и соответствует ФЗ от
27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации».
244
Сведения о программном и учебно-методическом обеспечении образовательного
процесса
МБОУ «Приветненская СОШ»
на 2017-2018учебный год
5 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Название, автор
Русский язык. Разумовская М.М.
География. Летягин А.А.
Математика. Виленкин
Технология. Кожина О.А.
Технология. Симоненко В.Д.
Обществознание. Боголюбов Л.Н.
Биология. Пасечник В.В.
Английский язык. Кузовлев В.П.
Английский язык. Ридер. Кузовлев В.П.
Литература. Коровина В.Я. 1ч
Литература. Коровина В.Я. 2ч
История древнего мира. Вигасин А.А
Музыка. Сергеева Г.П.
Изо. Горяев Н.А.
Физ-ра. Виленский М.Я. 5-7кл
Изд-во
Дрофа
Вента-Граф
Мнемозина
Дрофа
Вентана-Граф
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Год
2015
2014
2014
2014
2015
2015
2015
2015
2014
2015
2015
2015
2015
2015
2015
Кол-во
25
25
25
25
15
25
25
20
25
25
25
25
12
12
5
Год
2015
2015
2015
2015
2012
2017
2017
2014
2014
2015
2015
2015
2015
2015
2015
2015
Кол-во
25
25
25
25
23
25
25
25
25
25
25
25
12
12
12
12
6 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Название, автор
Русский язык. Разумовская М.М
Литература. Полухина. 1ч
Литература. Полухина. 2ч
Математика. Виленкин
История средних веков. Агибалова
История России. Данилов ч. 1
История России. Данилов ч. 2
Обществознание. Виноградов
Английский язык. Кузовлев
Английский. Ридер. Кузовлев
Биология. Пасечник
География. Летягин
Изо. Неменская
Музыка. Сергеева
Технология. Кожина
Технология.Симоненко
Изд-во
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Мнемозина
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Вентана-Граф
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Вентана-Граф
245
7 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Название, автор
Русский язык. Разумовская М.М
Литература. Коровина. 1ч
Литература. Коровина. 2ч
Алгебра. Макарычев
Геометрия. Атаносян.7-9кл
История нового времени. Юдовская
История России. Данилов
Обществознание. Боголюбов
Английский язык. Кузовлев
Английский. Ридер. Кузовлев
Биология. Латюшин
География. Коринская
Физика. Перышкин
Изо.Питерских
Музыка. Сергеева
Технология.Кожина
Технология. Симоненко В.Д.
Информатика Семакин
Изд-во
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Вентана-Граф
Бином
Год
2014
2014
2014
2014
2017
2014
2014
2014
2014
2014
2015
2015
2018
2015
2015
2015
2015
2017
Кол-во
25
25
25
25
Всего 70
25
25
25
25
25
25
25
25
12
12
12
12
25
Год
2015
2015
2015
2014
2015
2015
2014
2014
2015
2014
2015
2016
2015
2015
2015
2015
2014
Кол-во
25
25
25
20
Всего 45
25
25
25
25
25
25
25
25
25
15
10
12
8 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Название, автор
Русский язык. Разумовская М.М
Литература. Коровина. 1ч
Литература. Коровина. 2ч
Алгебра. Макарычев
Геометрия. Атаносян.7-9кл
Всеобщая история. Юдовская
История России. Данилов
Обществознание. Боголюбов
Английский язык. Кузовлев
Английский. Ридер. Кузовлев
Биология. Колесов
География. Дронов
Физика. Перышкин
Химия. Рудзитис.
Информатика и ИКТ. Семакин
ОБЖ. Смирнов
Искусство.Сергеева.8-9кл
Изд-во
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Бином
Просвещение
Просвещение
246
9 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Название, автор
Русский язык. Разумовская М.М
Литература. Коровина. 1ч
Литература. Коровина. 2ч
Алгебра. Макарычев
Геометрия. Атаносян.7-9кл
Новейшая история. Сороко-Цюпа
История России. Данилов
Обществознание. Боголюбов
Английский язык. Кузовлев
Английский. Ридер. Кузовлев
Биология. Каиенский
География. Дронов
Физика. Перышкин
Химия. Рудзитис.
Информатика и ИКТ. Семакин
ОБЖ. Смирнов
Изд-во
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Бином
Просвещение
Год
2015
2015
2015
2017
2015
2009
2015
2014
2017
2014
2015
2016
2015
2015
2009
2015
Кол-во
25
25
25
25
Всего 70
20
25
25
25
20
25
25
25
25
15
10
3.2.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляется на основе внутришкольного
контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося школе. В содержательном
плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования школы:
контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ, перевод, окончание; образовательные
программы, проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги; фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения; состояние
персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения.
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
247
Мониторинг системы условий.
Критерий
Индикатор
Наличие педагогов, способных
Кадровый
реализовывать
ООП
(по
потенциал
квалификации,
по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах и т.п.)
Соответствие
условий
Санитарнофизического
воспитания
гигиеническое
гигиеническим
требованиям,
благополучие
образовательно наличие расписания учебных
занятий,
учебный
план;
й среды
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Выполнение
нормативных
Финансовые
государственных требований
условия
Информационн
о-техническое
обеспечение
образовательно
го процесса
Правовое
обеспечение
реализации
ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательно
го процесса
Учебнометодическое
обеспечение
образовательно
го процесса
Периодичность
На начало и
конец учебного
года
Ответственный
Заместитель
директора по УВР
на начало
учебного года
Заместители
директора
ежемесячно
Социальный
педагог
Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты
Обоснованное и эффективное Отчёт 1 раз в год
использование
информационной
среды Минимум 2 раза
(владение педагогами ИКТ- в месяц
технологиями)
в
образовательном
процессе.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие
локальных Отчёты в КО
нормативно-правовых актов и
их использование
всеми
субъектами образовательного
процесса
Обоснованность использования Оценка
помещений и оборудования для состояния
реализации ООП
учебных
кабинетов
Гл. бухгалтер
Обоснование
использования
списка
учебников
для
реализации задач
ООП;
наличие
и
оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования
учащимися на индивидуальном
уровне
Заведующий
библиотекой
Заказ учебников,
Заместитель
директора по УВР,
учителя,
ответственный за
сайт
Директор школы,
Заместители
директора
Директор школы,
комиссия по смотру
кабинетов
обеспеченность
учебниками,
методические
материалы
248
3.2.7. График (дорожная карта) по формированию системы условий реализации
ООП ООО
№
Мероприятия
Сроки реализации
Ответственн
п/п
ые
Нормативное обеспечение ФГОС ООО
1.
Подготовка
распорядительных документов Апрель-сентябрь
директор
школьного
уровня,
регламентирующих 2017г
внедрение ФГОС ООО
2.
Внесение изменений и дополнений
до 1 сентября 2017
директор
в Устав школы
3.
Разработка на основе примерной
До 1 сентября 2017 г. Администрация
основной образовательной
школы
программы основного общего
образования основной
образовательной программы школы
4.
Утверждение основной образовательной До 1 сентября 2017 г. директор
программы школы
5.
Обеспечение соответствия нормативной базы До 1 сентября 2017 г директор
школы
требованиям ФГОС ООО
6.
Приведение должностных инструкций
До 1 сентября 2017 г. Директор
Работников школы
в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего
образования
и
квалификационными характеристиками
7.
Разработка и утверждение графика введения Апрель-сентябрь
Администрация
ФГОС ООО
2017 г.
школы
8.
Определение списка учебников и учебных До 1 марта 2017 г.
Директор
пособий, используемых
школы, учителяв образовательном процессе в
предметники
соответствии с ФГОС ООО
9.
Разработка
локальных
актов
школы, До 1 сентября 2017 г Администрация
устанавливающих требования к объектам
школы
инфраструктуры школы с учетом требований
к
минимальной оснащенности
учебного
процесса (в том числе положений о
культурно-досуговом
центре,
информационнобиблиотечном
центре,
физкультурно-оздоровительном
центре,
учебном кабинете
10.
Разработка в МБОУ «Приветненская СОШ»: До 1 сентября 2017 г Администрация
- образовательных программ
школы
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ; учебных предметов,
курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графи
- положение о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положение об организации текущей
и итоговой оценки достижения
249
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
- положение об организации домашней
работы обучающихся;
положение
о
формах
получения
образования;
- положение о портфолио учащихся; положение
о
внутришкольном
мониторинге внедрения ФГОС ООО.
11 Разработка локальных актов
(внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
МБОУ «Приветненская СОШ», в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров
премирования
12 Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
13 Обеспечение
координации деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных структур школы
по
подготовке и введению ФГОС ООО
2.Создание координационного совета
по введению ФГОС ООО
13 Разработка модели организации
образовательного
процесса
в
МБОУ
«Приветненская СОШ»
14 Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
МБОУ
«Приветненская
СОШ»
и
учреждений
общего
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
15 Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию
часов вариативной части
учебного
плана и внеурочной деятельности
16 Привлечение органов государственнообщественного
управления
МБОУ
«Приветненская СОШ»
к
проектированию
основной
образовательной
программы
основного
общего образования
17 Ознакомление с рекомендациями для
педагогических работников по вопросам
введения ФГОС ООО
Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО
1
Анализ кадрового обеспечения введения и
До 1 сентября 2017 г. Администрация
школы,
управляющий
совет
1 сентября 2017 г
Директор
школы
Сентябрь 2017
Администрация
школы
До 1 августа 2017г.
Администрация
школы
До 1 августа 2017 г.
Администрация
школы
До 1 августа 2017 г.
Администрация
школы
До 1 августа 2017 г.
Администрация
школы
постоянно
Заместитель
директора
по
УВР
Апрель
2017
г., Администрация
250
2
3
4
5
6.
7.
8
9
10
11
12
13
14
15
реализации ФГОС ООО
Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы в связи с
введением ФГОС ООО
Обеспечение повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
школы в связи с введением ФГОС ООО
Разработка (корректировка) плана научнометодической работы школы
с ориентацией на проблемы введения ФГОС
ООО
Размещение
на
сайте
школы
информационных материалов
о введении ФГОС ООО
.Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению
и порядке перехода на новые стандарты
Реализация деятельности сетевого
комплекса информационного взаимодействия
по
вопросам
введения
ФГОС
ООО
Обеспечение публичной отчетности о ходе и
результатах введения ФГОС ООО
Анализ
материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС
ООО
Обеспечение
соответствия
материально
технической базы МБОУ «Приветненская
СОШ»
требованиям ФГОС ООО
Обеспечение в
МБОУ «Приветненская
СОШ»
соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
ОУ
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
Обеспечение доступа школы к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
базах данных различных уровней
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
далее ежегодно
ежегодно
школы
Администрация
школы
ежегодно
Администрация
школы
ежегодно
Заместитель
директора
по
УВР
постоянно
Заместитель
директора
по
УВР
Администрация
школы
Май 2017 г
постоянно
Администрация
школы
ежегодно
Директор
школы
Директор
школы
ежегодно
постоянно
Администрация
школы
постоянно
Администрация
школы
постоянно
Администрация
школы
постоянно
Администрация
школы
постоянно
Администрация
школы
постоянно
Администрация
школы
251
Оценка качества образования
Система оценки качества образования МБОУ «Приветненская СОШ»представляет
собой совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил,
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуальнометодологической основе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности
деятельности образовательного учреждения и его системы, качества образовательных программ
с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.
Деятельность системы оценки качества образования МБОУ «Приветненская СОШ» строится в
соответствии с законодательными актами Российской Федерации и Ленинградской области,
регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования.
Целью системы оценки качества образования в МБОУ «Приветненская СОШ»являются:
получение объективной информации о степени соответствия образовательных результатов и
условий их достижения требованиям государственных и социальных стандартов; о состоянии
качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
обеспечение сопоставимости образовательных достижений обучающихся, различных
образовательных программ и технологий обучения;
определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных
программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов, оценка реализации
инновационных введений;
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг о качестве
образования в школе;
обеспечение единого образовательного пространства;
поддержание устойчивого развития образовательной системы;
принятие обоснованных и своевременных управленческих решений.
Задачами системы оценки качества образования являются:
формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать
основные цели оценки качества образования;
оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся для их итоговой
аттестации и отбора для поступления на следующие ступени обучения;
оценка состояния и эффективности деятельности образовательного учреждения;
оценка качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей
образовательных услуг;
выявление факторов, влияющих на качество образования;
содействие повышению квалификации педагогических работников, принимающих участие в
процедурах оценки качества образования;
Объекты оценки:
- учебные и внеучебные достижения учащиеся;
- продуктивность, профессионализм и квалификация педагогических работников;
- образовательные программы;
- материально- технические ресурсы образовательного учреждения (материально- техническая
база ОУ).
Предмет оценки определяется в соответствии с реализуемыми процедурами контроля и оценки
качества образования. Предметом оценки является:
- качество образовательных результатов (уровень усвоения образовательных программ, уровень
сформированности мотивации к учебной деятельности);
252
- качество условий образовательного процесса (эффективность использования материальнотехнических ресурсов, оценка кадрового потенциала учреждения и эффективности
деятельности педагогов);
- качество образовательного процесса (комфортность образовательного процесса,
адаптированность образовательной программы образовательным потребностям обучающихся,
степень открытости образования, доступность образования).
Технология оценки качества образования:
Оценка качества образования в школе осуществляется в следующих формах и направлениях:
- оценка общего уровня усвоения учащимися начальной школы основных знаний и умений по
общеобразовательным предметам;
- мониторинг качества образования на основе государственной аккредитации образовательного
учреждения;
- мониторинг и диагностика учебных достижений учащихся по завершении начальной школы
по каждому учебному предмету и по завершении учебного года (в рамках вводного,
промежуточного и итогового контроля);
- диагностика и оценка школьного компонента образования;
- мониторинг уровня и качества воспитанности, обеспечиваемого в образовательном
учреждении;
- мониторинг учебных достижений учащихся по итогам независимых срезов знаний (районных,
областных);
- аттестация педагогических работников;
- мониторинг проведения конкурсных мероприятий;
- самоанализ деятельности, осуществляемый педагогическими работниками;
- общественная экспертиза качества образования;
- олимпиады;
- творческие конкурсы;
- контроль за соблюдением лицензионных условий.
Критерии и показатели оценивания определяются в нормативных актах,
регламентирующих
процедуры
контроля
и
оценки
качества
образования
в
общеобразовательном учреждении. Периодичность проведения оценки качества образования в
образовательном учреждении определяется в зависимости от графика реализуемых процедур
контроля и оценки качества образования.
По учебным предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по учебному предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Придание гласности результатам оценки качества образования обеспечивается путем
предоставления информационных материалов для педагогических работников, обучающихся,
родителей и информирования общественности посредством публикаций (в том числе на сайте
школы), аналитических материалов и докладов о состоянии качества образования на уровне
образовательного учреждения.
253
Группа нашей школы Вконтакте 
Растим детей. Навигатор для современных родителей 
