Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Приветненская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
протокол № 1
от_28.08._2018 г.

СОГЛАСОВАНА:
Управляющим Советом,
протокол № 1
от_28.08._2018 г.

УТВЕРЖДЕНА:
приказом по МБОУ
«Приветненская СОШ»
№198-ОД от _31.08._2018 г.

Основная общеобразовательная программа
начального общего образования
МБОУ «Приветненская СОШ»
на 2018 – 2023 годы.

п. Приветненское

СОДЕРЖАНИЕ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «ПРИВЕТНЕНСКАЯ СОШ»

Оглавление
Целевой раздел ................................................................................................................................................... 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................................................ 3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ................................................................................................................................................... 7
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................... 35
Содержательный раздел .................................................................................................................................. 41
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ............................................................. 41
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ...................................................................... 52
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................ 71
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ ........................................................................................................................................................... 94
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .................................................................................................. 107
Организационный раздел .............................................................................................................................. 117
УЧЕБНЫЙ ПЛАН............................................................................................................................................ 117
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯЕЛЬНОСТИ ........................................................................................................... 124
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ................................................................................................................................ 127
СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ................................................................ 136
на 2017-2022 г.г. .......................................................................................................................................... 136

2

Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Приветненская средняя
общеобразовательная школа» разработана на основеЗакона РФ№ 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» и в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373.
Образовательная программа разработана с учетом предложений «Примерной основной
образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа»
(М.:
Просвещение, 2012).
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Нормативный срок освоения программы - 4 года.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития
обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации данной программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачами реализации образовательной программы являются:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
3





использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАМ
МБОУ «ПРИВЕТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

В основе реализации основной
образовательной программы лежит системнодеятельностный подход. Дидактические системы, используемые в начальной школе, носят
вариативный характер и адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся. В
соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В предыдущие годы начальной школой были достигнуты следующие качественные
характеристики:
 выпускники начальной школы сохраняют высокую мотивацию к обучению, активной
познавательной, креативной и социальной деятельности;
 выпускники начальной школы являются субъектами достаточно высокого уровня
коммуникативной включенности, о чем свидетельствуют: свободное межличностное
общение, способность к монологичной речи, развитие навыков и способностей к
письменной речи, освоение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности;
начальное владение иностранным языком;
 учащиеся являются носителями культуры здоровья;
 дети знают культуру своей страны, отличаются толерантностью, воспитанностью, высокой
организацией;
 выпускники начальной школы отличаются готовностью к активному непрерывному
образованию.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, создание условий для образования
детей с особыми образовательными потребностями, дифференциации и индивидуализации
обучения и воспитания;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему внеурочной деятельности (клубов, секций, студий и кружков), организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей,
диагностики и мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской
деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий,
согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего
обучения;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

4



включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе
краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении
следующие стратегические цели:
 создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику;
 раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей,потребностей и
склонностей (самореализация) обучающихся;
 создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов,
постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной
компетенции;
 формирование партнерских отношений участников образовательного процесса.
 введение в педагогический процесс разных видов детского творчества (самодеятельные
игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное
творчество)
 приобщение детей к краеведческому знанию и национальной художественной культуре.
В соответствии с концепцией модернизации образования школа исходит из того, что
главной особенностью современного этапа общественного развития является приоритет
общечеловеческих ценностей, а условием дальнейшего прогресса стали возможность и
необходимость свободного развития личности, поэтому ведущими принципами деятельности
школы являются:
принцип свободы выбора - суть его состоит в том, чтобы в любом обучающем или
управляющем действии, где только возможно, предоставлять субъектам образовательного
процесса право выбора с одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается
осознанной ответственностью за свой выбор;
принцип открытости - заключается в том, чтобы не только давать учащимся знания,
но и показывать их границы, сталкивать учеников с проблемами, решения которых могут
лежать и за пределами курсов, т. е. использовать в обучении «открытые задачи»;
принцип деятельности - в соответствии с этим принципом освоение учениками
знаний, умений, навыков осуществляется преимущественно в форме деятельности;
принцип идеальности максимальной эффективности - суть его состоит в том, чтобы
максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью
повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования;
принцип мобильности - это способность самостоятельно и свободно мыслить и
оценивать события, творчески воспринимать учебные программы и предлагаемую
информацию, способность к критическому мышлению, умение находить нестандартные
решения в новых ситуациях, умение предвидеть характер и ход изменений, как в изучаемой
области, так и в общественном развитии;
принцип обратной связи - предполагает регулярный контроль процесса обучения с
помощью развитой системы приемов обратной связи;
принцип гуманизации – утверждение норм уважения и
доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и
насилия над его личностью;
принцип культуросообразности – создание развивающей среды, способствующей
максимальному раскрытию личностного, интеллектуального, творческого потенциала каждого
учащегося;
принцип ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка;
принцип социокультурной открытости образования – открытость изменяющемуся
миру, уважение к нормам и традициям разных культур, поддержка образовательных инициатив
всех субъектов образовательного пространства, развитие социального партнерства;
5

принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его
основными сторонами являются:
 ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;
 уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;
 приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство
развития личности каждого индивидуума;
 субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию
обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной
жизни;
 самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей,
потребностей и склонностей;
 социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей,
знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к
существующим в обществе правилам и нормам жизни;
 индивидуализация – развитие продуктивно – творческого и индивидуально –
неповторимого потенциала личности;
Принцип реальностипредполагает тесную координацию целей и
направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни
общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к
трудностям и противоречиям современной жизни;
Принцип гуманности, предполагающий:
 создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и
достоинства личности ребенка, педагога;
 формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной
цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают
человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость,
грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами,
нациями); развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на
Земле, разумное отношение к природным богатствам Алтая;
 формирование
человеческих
взаимоотношений
на
основе
дружелюбия,
доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и
ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;
 создание действенной службы социально – педагогической и психологической помощи
школьникам.
Принцип демократичности, предполагающий организацию всей
школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности,
бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в
системе обучения и воспитания через:
 разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по
определенным направлениям деятельности в школе;
 создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод
учителей, учеников, родителей;
 разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и
правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в
осуществлении личных прав и свобод;
 развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в
современных демократических процессах.
Принцип научности, предполагающий:
 развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимания места и роли
человека в мире, в обществе;
 постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в
региональный и школьный компоненты современных предметов и курсов гуманитарного и
естественного цикла;
6



создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов,
постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной
компетенции.
Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает
формирование навыков социальной адаптации, самореализации.
Принцип открытого пространства. Этот принцип является самым объемным и
всеобщим. Он заключается в формировании открытого пространства для каждого, кто в него
входит: учащихся, родителей, педагогов, консультантов, партнеров, представителей вузов,
науки и бизнеса. Любой участник взаимодействия, входящий в партнерские отношения со
школой, становится полноправным субъектом публичного обсуждения и принятия решений.
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность (ВУД).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленных на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого
обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Цель внеурочной деятельности: содействие в обеспечении достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального образования МБОУ «Приветненская
СОШ».
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решать еще целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
• реализовывать программы по здоровье сбережению.
Виды организации внеурочной деятельности:
- учебная – один из видов деятельности обучающихся, направленной на усвоение теоретических
знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач;
- внеучебная – один из видов деятельности обучающихся, направленной на социализацию
обучающихся, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно–
оздоровительное, духовно–нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, факультативы, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проекты, общественно-полезная
практика, интеллектуальные клубы, библиотечные уроки, конкурсы, викторины, познавательные
игры и т.д.
План внеурочной деятельности является нормативным документом, определяющим объём,
состав и структуру направлений внеурочной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки обучающихся. Сумма недельных часов по внеурочной
деятельности не должна превышать 10 часов в неделю на класс.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве
базовой в нашей школе была выбрана следующая модель ВУД: модель дополнительного
образования.При организации внеучебной деятельности обучающихся задействованы собственные
педагоги, а также социальные партнёры (педагоги учреждений дополнительного образования).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
7

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Класс

Личностные
УУД
1. Ценить и
1
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
2
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».

Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

Познавательные
УУД
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативн
ые УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
8

2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.

жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
3
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
9

«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

1. Ценить и
4
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,

различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать

работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
10

«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в

письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

11

сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста
являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации
собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы
понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением
понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к
концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной
общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных
действий», «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
12

Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
13

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
14

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
15

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:

16

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
17

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»а»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.рфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
18

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
второстепенные
члены
предложения
—
определения,
дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
19

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
20

(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
— для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
21

объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
22

• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
23

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
24

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами andи but;
• использовать в речи безличные предложения (It’scold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкциейthere is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any(некоторые случаи
употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперироватьвречинаречиямивремени(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени(much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
25

Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
26

Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если...
то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

27

Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации
по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
28

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
29

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
30

решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и
др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:

31

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального
общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
32

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы;
выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
33

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

34

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса
и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе начального общего образования.
Прогнозируемый результат:
Школа реализует гарантированное государством право на получение бесплатного
образования не ниже государственного образовательного стандарта, достаточного для
продолжения обучения на следующей ступени.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но
и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
35

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности
учеником, соотносятся с оценками типа:

результаты, продемонстрированные



«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
 «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.);




использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В школе используются следующие формы оценки:
36

Безоценочное обучение – 1 класс,
Пятибалльная система – 2,3,4 классы по всем учебным предметам, кроме ОРКСЭ, где
используется система «зачёт/незачёт»;
Накопительная система оценки – Портфолио учащегося
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
 в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований
 в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
 оценка личностного прогресса в форме портфолио;
 оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
 психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:


характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
37




определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко используется для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
38

действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных
процедур.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных
результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Формы учета и контроля достижений учащихся первой ступени
Вид контроля
1. Входной (стартовый)
контроль
2. Текущий контроль

Время
проведения
сентябрь
В течение
года

3. Оценка личных
достижений, результатов
внеурочной деятельности

В течение
года

3. Итоговый
предметный
контроль
4. Комплексная
контрольная работа
6. Мониторинговые

Май

В течение

Методы и формы
оценки
Наблюдение,
стартовая работа
Диагностические,
проверочные работы,
устные, письменные,
творческие работы
ученика
Экспертная оценка
творческих работ,
проектов Сертификаты,
грамоты
Итоговые контрольные
работы

Диагностические

Виды оценки
Фиксируется
учителем в журнале,
листах наблюдения
Фиксируется
учителем в журнале,
портфолио, листах
наблюдения,
дневниках учащихся
Портфолио, карты
наблюдений,
Экраны достижений
Фиксируется
учителем в журнале,
портфолио, листах
наблюдения
Оформляются в
39

исследования

года

материалы

виде справок

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений представляет
собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих
и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 ·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 ·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
40

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.

Содержательный раздел
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так
и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы:
обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:


установить ценностные ориентиры начального образования;
41




определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
42

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
43

«Математика».
На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
44

«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании
содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
45















формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура».

Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной


46

информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.




При освоении личностных действий формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:



оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:




поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:





обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
47

Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном
и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его
применением. Тем самым обеспечиваются:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
48



формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(примерный вариант)
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Работа с
мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты,
ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения;
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы
и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта
о проведённых исследованиях.
49

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр. Для успешного формирования готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования на базе школы работает группа интеллектуального развития дошкольников
«Лучик».
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Психологическое
сопровождение учащихся начальной школы, единство требований, взаимопосещение уроков.
Организация совместных с учащимися среднего звена мероприятий служат решению этой
проблемы.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию,
от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся
к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
50

характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативн
ые

Русский
Литературн
Математика
Окружающ
язык
ое чтение
ий мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
моделирован
смысловое
моделировани
широкий
ие
(перевод чтение,
е,
выбор спектр
устной речи в произвольные наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка,
причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения,
доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
УУД
Личностные
действия
смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные
действия

Результаты развития
УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания».
Достаточно
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
51

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний
план
действия

достижением.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность
и
критичность
учебных
действий.

Рефлексия – осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Общие положения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:

важность формирования универсальных учебных действий школьников;

сущность и виды универсальных умений,

педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:

отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
52

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие. Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса; общую характеристику
учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
53

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
54

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
55

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 ·проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
56




знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
57

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
58

модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
59

основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
60

прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
61

бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

62

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
63

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
64

искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
65

выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
66

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
67

операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
68

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
69

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в
себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки
и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
70

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Программы отдельных учебных предметов, курсов являются Приложением № 1
к Основной образовательной программе начального общего образования
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель: создать условия для формирования духовно-нравственно-развитой, творческой,
способной к самосовершенствованию личности, гражданина и патриота, чей патриотизм
основан на глубинных корнях любви к своей малой родине.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
1.В области формирования личностной культуры:

1.1 Формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения («становиться лучше»), обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, бережного отношения к природе, чувства
хозяина, живущего на родной земле и отвечающего за ее благополучие.
1.2. Формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам, принимать ответственность
за их результаты.
1.3. Воспитание терпимости к чужому мнению, традициям, развитие умения вести
диалог, готовности к сотрудничеству.
1.4. Формирование нравственного смысла учения, чувства необходимости
непрерывного образования и самообразования.
2. В области формирования социальной культуры:
2.1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства личной
ответственности за Отечество.
2.2. Воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности, формирование
толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
71

религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
2.3. Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
2.4.
Воспитание
нравственности
основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций, эстетических потребностей.
2.5. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
3. В области формирования семейной культуры:
3.1. Формирование отношения к семье как основе российского общества.
3.2. Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
3.3. Формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним.
3.4. Знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве

72

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Здоровье
Семья
Нравственность

Духовно-нравственноразвитая, творческая,
способная к
самосовершенствовани
ю личность, гражданина
и патриота, чей
патриотизм основан на
глубинных корнях
любви к своей малой
родине

Личность

Природа

Патриотизм

Гражданственность

Интеллект

Традиционные
религии

Общение

Уклад школьной
жизни (традиции)

Человечество

Социальная
солидарность

Искусство и
литература
Труд и Творчество
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Ленинградской области, выборгского района и Полянского сельского поселения;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Ленинградской области, поселка Приветненское;
73







стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, поселка, области;
любовь к школе, к своему поселку, к народу, к России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в поселке, в общественных
местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
74








формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Содержание воспитательного процесса по данным направлениям деятельности
составляют знания, которые базируется на общественном опыте, ценностях, нормах, идеалах,
социальных навыках. Эти знания нашли свое отражение в следующих компонентах
Художественно-

Работа с семьей

творческий
Интеллектуальный

Экологотуристскокраеведческий

Профориентацион
ный

Социальнопсихологический

Культурноисторический

Этический

Духовно-нравственно развитая,
творческая, способная к
самосовершенствованию
личность, гражданина и
патриота, чей патриотизм
основан на глубинных корнях
любви к своей малой родине

Гражданскоправовой

Спортивнооздоровительный

Информационнопознавательный

Военнопатриотический

Культурно-исторический компонент включает изучение исторического прошлого и
культурного наследия своего поселка, его связи с культурными традициями Ленинградской
области и России.
Эколого-туристско-краеведческий
предполагает
систему
экскурсий,
походов,
исследовательских работ с целью изучения родного края, понимания необходимости бережного
отношения к природе.
Спортивно–оздоровительный включает в себя деятельность по сохранению и укреплению
здоровья, воспитанию потребности в здоровом образе жизни и неприятию вредных привычек,
приобщение к физкультуре и спорту, воспитанию потребности физическому
самосовершенствованию.
Военно-патриотический предполагает изучение героического
прошлого российского
народа и ее армии, работу по поиску родственников, захороненных на Братском кладбище,

75

сбор материала по ветеранам ВОВ и труженикам тыла, подготовку будущих защитников
Отечества.
Гражданско-правовойкомпонент реализуется через знакомство с основными документами,
регламентирующими деятельность общественных институтов, ученическое самоуправление,
общественно-полезный труд, профессиональную ориентацию обучающихся с целью
формирования значимых социальных компонентов.
Социально–психологическийкомпонент основан на работе с родителями и учащимися и
предполагает знакомство с основами психологии личности, обучение методов самоанализа,
способам целенаправленного развития определенных качеств.
Этическийкомпонент формирует нравственные качества, ценностные ориентации и
жизненную позицию обучающихся и предполагает систему бесед. Организацию дискуссий,
воспитание культуры общения и культуры поведения.
Информационно-познавательныйкомпонент предполагает
подготовку презентаций о
жизнедеятельности учреждения, обновление сайта школы в Интернете.
Интеллектуальныйкомпонент направлен на формирование компетенции в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов
приобретения знаний из различных источников, повышения мотивации к учению, развитию
познавательных способностей обучающихся и осознания необходимости продолжения
образования в соответствии с выявленными способностями, желаниями, потребностями
личности и общества.
Художественно-творческийкомпонент направлен на развитие творческих качеств личности,
потребности к совместному творчеству, формирование умения реализовать свои творческие
наклонности и уважать чужое мнение и человеческое достоинство.
Профориентационный компонент предполагает формирование ценностей образования для
личного профориентационного развития ребенка, развитие профессиональных компетенций,
умений делать выбор и нести ответственность за результаты своего обучения и выбора
дальнейшего жизненного пути.
Воспитательная система
представляет собой комплекс
взаимосвязанных блоков компонентов. Цели, задачи блоков - компонентов, обеспечивающие их реализацию, субъекты
деятельности, их организующие и в ней участвующие, отношения, интегрирующие субъектов в
некую общность, среда системы, освоенная субъектами, внутреннее управление – все это
обеспечивает интеграцию всех компонентов системы в целостность.

76

Сферы деятельности
Содержание
воспитательного
процесса
структурируется
межпредметную и внеурочную сферы деятельности.

через

предметную,

Русский язык и чтение – предметы, которые оказывают наиболее значимое влияние на
развитие духовно-нравственной сферы обучающихся, так как воспитывают любовь к родному
языку и гордость за русскую культуру, позволяют увидеть связь с ней национальных культур
малых народов. Изучая художественные произведения, происходит активное воздействие на их
эмоции и чувства, открываются богатые возможности для самовыражения и способность к
эстетическому восприятию явлений жизни, отраженных в литературе с дальнейшей проекцией
на жизненные ситуации.
Уроки окружающего мира дают возможность познать уникальность человеческого
организма и окружающей природы, понять необходимость бережного отношения к здоровью
как высшей ценности человеческого общества, ее гармоничной связи с внешним миром.
Изучение живой природы своего края, проблем природоохраны, экологической безопасности
воспитывают в обучающемся гуманизм, эстетические чувства, потребность в созидательной
деятельности на благо развития своей страны. Региона и местности.
Изучение иностранных языков способствует овладению коммуникативных умений,
формированию ценностных ориентаций, чувств и эмоций, системы моральных ценностей, так
как образование средствами иностранного языка предполагает не только знакомство с
культурой страны изучаемого языка, но и представление о достижениях собственной
национальной культуры в развитии общечеловеческой культуры, о связи родной культуры с
культурой других народов.
Школьное математическое образование дает знания, необходимые в практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования, формирует
качества мышления, необходимых для полноценного функционирования в обществе.
Предмет технология формирует у обучающихся эстетическую культуру, изучает основы
технологии производств, способствует творческой реализации полученных знаний, расширяет
границы познания народных промыслов и особенности духовной культуры народов.
Предмет изобразительное искусство расширяет знания обучающихся о жанрах.
Развивает умение понимать, чувствовать и воспринимать произведения искусства. Учит
изображать различные предметы, развивает приемы работы в различных техниках, воспитывает
эстетическую восприимчивость.
Уроки музыки способствуют воспитанию эстетических и нравственных качеств личности
через умение слушать музыкальные произведения, эмоционально грамотно воспринимать
услышанное. Изучая музыкальные произведения, происходит активное воздействие на эмоции
и чувства обучающихся, открываются богатые возможности для самовыражения и способность
к эстетическому восприятию явлений жизни.
Уроки физической культурысистема специальных упражнений и спортивной
деятельности, направленная на развитие физических и воспитание духовных сил обучающихся.
Физическая культура, как часть общей культуры, направлена на гармоническое развитие всех
природных сущностных сил и морального духа человека. В системе всестороннего
совершенствования личности она составляет важную основу полноценной жизнедеятельности:
активного труда, нормальной семейной жизни, организованного отдыха и полноты творческого
самовыражения.

77

Компонент

Блок

Реализация

Спортивно-оздоровительный

Здоровье

1. Программа внеурочной
деятельности
 Школа — территория
здоровья.
2.Перспективное
комплексное планирование
воспитательной работы
 Формирование культуры
здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.

Содержание

 Изучение физического и психического здоровья
обучающихся, разработка программ коррекции здоровья
детей в учебной и внеучебной деятельности.
 Проведение совместно с медицинским работником школы
и социально- психологической службой просвещения
учащихся и родителей в области личной гигиены,
антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение
последствий вредных привычек для человеческого организма.
 Проведение
профилактической
работы
по
предупреждению несчастных случаев, по развитию умений и
навыков действия в экстремальных ситуациях.
 Организация активных форм развития и сохранения
физического здоровья детей (соревнования, экскурсии,
походы, спортивные праздники, олимпийские игры, дни
здоровья).
 Встречи
с
спортсменами-старшеклассниками
победителями спортивных соревнований, родителями и
семьями, активно занимающимися спортом.
 Проведение тематических консилиумов и собраний
педагогов по вопросу сохранения здоровья учащихся.
 Проведение предметных вечеров, бесед, дискуссий,
спортивных викторий, конкурсов рисунков, газет, праздников.
 Организация дежурства в школе.
 Осенний биатлон
 Осенний кросс.
 Футбольный турнир
 Генеральная уборка классов
 Районный конкурс «Дети против наркотиков»

Районный конкурс «Безопасное колесо»
 Первенство 3-4 классов по пионерболу.
 «Зимние забавы» в начальной школе
 Участие в районной и областной спартакиаде школьников
 Поход выходного дня на лыжах.
 Соревнование по лыжам.
 «Зарничка» - 1-4 классы.
 Всероссийский день Здоровья
 Уборка территории около школы.

78

Этический и социально–
психологический
Художественнотворческий и
информационнопознавательный

Общение

Нравственность

Интеллект

Интеллектуальный

Программа
внеурочной
деятельности
 Общеинтеллектуальное
направление.

Программа
внеурочной
деятельности
 Культура
гражданской
солидарности,
 Экологическое
воспитание;
 Я – гражданин России,
 Калейдоскоп экскурсий.

Программа
внеурочной
деятельности
 Общекультурноенаправле
ние.

 Диагностика.

Организация
и
проведение
внеклассных
мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное
развитие обучающихся:
o Работа объединений
 Введение в информатику,
 Математический калейдоскоп,
o конкурсы по развитию памяти,
o внимания
o мышления,
o интеллектуальны марафоны,
o бои,
o дебаты,
o ринги
 Организация участия детей в конкурсах разного уровня.
 Проведение научно-исследовательской конференции.
 Организация просветительской работы с родителями
(проведение
лекций,
бесед,
индивидуальных
консультаций).
 Изучение нравственного наследия писателей и поэтов
страны (организация циклов нравственных бесед,
дискуссий, экскурсий, тематических классных часов);
 Организация
тренингов
нравственного
совершенствования.
 Театральные и кинопросмотры с последующим
обсуждением.
 Праздничные
поздравления
одноклассников,
педагогов, сюрпризные моменты, совместные конкурсы.
 Организация шефства старшеклассников над
младшими.
 Диагностика.
 Тренинги общения, часы общения.
 Праздники, конкурсы.
 Самопрезентации, самопредставления.
 Тематические классные часы, дискуссии.
 Индивидуальные консультации, для детей и родителей.
 Выпуск школьной периодики.

79

Гражданско-правовой и
профориентационный

Семья

1.

2.

Культурно-исторический, экологотуристско-краеведческий и военнопатриотический

Патриотизм

1.


2.



Духовно-нравственный

Уклад школьной жизни

1.

Программа внеурочной
деятельности
 Профориентационное
воспитание.
Перспективное
комплексное
планирование
воспитательной работы
 Работа с родителями
 Социализация
и
профессиональная
ориентация
обучающихся.
Программа внеурочной
деятельности
Экологическое
воспитание;
Калейдоскоп экскурсий.
Перспективное
комплексное
планирование
воспитательной работы
гражданское
и
патриотическое
воспитание
детей
обучающихся.

Перспективное
комплексное
планирование
воспитательной работы
 духовно- нравственное
воспитание и развитие
обучающихся.


Тематические классные часы, посвященные
семейным корням.

Семейные праздники с участием бабушек,
дедушек, родителей.

Совместные спортивные состязания.

Тренинги родительского взаимодействия.

Индивидуальные и групповые консультации,
беседы.

Походы выходного дня, экскурсии, викторины.
КВНы, брейн-ринги и интеллектуальные марафоны родителей
и детей.

Дни творчества, дни открытых дверей.
 Тематические классные часы, спецкурсы.
 Ритмы природной жизни в человеческой жизни
(Режим дня).
 Встречи с ветеранами.

Посещение воинских частей, экскурсии, походы по
местам боевой славы.
 Праздники.
 Конкурсы, викторины, выставки.

Читательские конференции.
 Интерактивные игры, дебаты, дискуссии.

Урок «Мы – дети Ленинградской области»

Экскурсионные поездки

«Все думы о тебе, Россия…»

Школьный турслет.

Районный турслет.

Благоустройство территории около школы
Программа «Толерантность» (через классные часы)
Антикоррупционное воспитание:
система воспитательной работы по формированию у
обучающихся антикоррупционного мировоззрения в
образовательном учреждении (через классные часы)
День знаний.
Экологическое воспитание
День чистоты
День Учителя
Посвящение в первоклассники
Осенняя неделя добра.
День матери
День чистоты в школе.
Сотрудничество с библиотекой А. ААлто, СЮН
Проведение новогодних утренников, вечеров.
Школьная форма. Чистый учебник.
День Св. Валентина
Масленичная карусель
Праздничный концерт для пап и мам.
Посвящение в читатели первоклассников
Школьное первенство по шахматам
Весенняя неделя добра
День школы
Праздник «Прощание с начальной школы»
Работа ЛОЛ

80

Программа духовно-нравственного развития «В ногу со временем» состоит из 9
приоритетных направлений:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Изучение личности учащихся;
Учебно-позновательнна деятельность;
Духовно-нравственное развитие;
Гражданско-патриотическое воспитание(Профилактика правонарушений,
профориентация);
Художественно-эстетическое воспитание;
Спортивно-оздоровительная деятельность(Профилактика ПАВ);
Трудовое воспитание;
Детское самоуправление;
Взаимодействие с родителями и общественностью.

Спортивно–оздоровительный компонент нашел свое отражение в воспитательном
блоке «Я и мир здоровья».
Цели:





Защита, сохранение и развитие здоровья ученика.
Показать ребенку, его семье значимость здоровья для будущего жизнеутверждения
для развития его нравственных качеств и сохранения душевных сил,
для профессионального становления.

Задачи







Сотрудничество с медицинским персоналом школы и медицинскими учреждениями города
для изучения и последующей коррекции с их помощью физического здоровья
обучающихся.
Сотрудничество с родителями обучающихся, консультирование и просвещение родителей и
учителей.
Использование в работе диагностических методов исследования для возможной коррекции
здоровья детей на уроке.
Организация просветительской работы с учащимися по сохранению, развитию и коррекции
здоровья через систему воспитательных мероприятии как внутри школы, так и вне её.
Организация работы по формированию правильного отношения учащихся к урокам
физической культуры, к занятиям спортом.
Формирование личностной рефлексии обучающихся по проблеме (коррекция мнения, о
себе и о своём здоровье).

Ожидаемые результаты




Повышение компетентности педагогов в выборе диагностических исследований и как
результат создание комфортных условий для учащихся разных возрастных групп.
Благополучная социальная адаптация учащихся, снижение уровня заболеваемости детей.
Формирование культуры здорового образа жизни и оздоравливание учащихся.

Учебно-позновательный компонент вписан в блок «Я-ученик».
Цели:



Создание условий для поддержки и развития одаренных детей,
развитие системы мероприятий, поддерживающей учащихся, имеющих повышенную
мотивацию к учебно-познавательной деятельности и исследовательской работе.
Задачи



Определение на основе диагностики интеллектуальных возможностей учащихся.
Разработка совместно с педагогами методов, приёмов, форм индивидуальной работы с
обучающимися как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
81













Обеспечение интеллектуального развития детей путем участия в фестивалях, олимпиадах,
конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях.
Развитие в учениках способности действовать целесообразно, мыслить рационально и
эффективно, проявлять себя в окружающей среде.
Оказание конкретной помощи обучающемуся со стороны педагогического коллектива в
правильном выборе дальнейшего образования.
Создание консультативно-диагностической службы для одаренных детей и их родителей.
Организация сотрудничества школы с высшими учебными, заведениями по вопросам
довузовской подготовки обучающихся.
Изучение кругозора учащихся, их познавательных интересов, увлечений и использование
результатов исследования при организации внеклассной работы в школе.
Расширение системы дополнительного образования.
Создание системы поощрения для активных учащихся.
С помощью внеклассных мероприятий развитие позитивного отношения ученика к
собственному интеллектуальному развитию.
Расширение кругозора обучающихся при организации внеклассной работы в школе.
Психолого-педагогическая поддержка и оказание помощи слабым обучающимся.

Ожидаемые результаты







Создание условий для развития способностей детей и реализации творческого, потенциала
учащихся разного возраста, разного уровня подготовки.
Создание системы координации работы по развитию личности одаренных детей.
Поддержание высокого имиджа школы, развивающей способности детей.
Расширение возможностей использования дополнительного образования в развитии
одаренности.
Создание условий для закрепления высокой мотивации, ощущения успеха и прогресса в
обучении детей с ярко выраженными способностями.
Повышение педагогической и психологической грамотности родителей одаренных
учащихся.

На духовно-нравственной компоненте основан блок «Я и мой духовный мир».
Цели:



Формирование у учащихся понимания и осознания исторического прошлого и будущего и
своей роли в нем,
создание условий для понимания и осознания смысла человеческого существования,
ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи








Развитие желания знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным
знаниям в реальных жизненных ситуациях.
Использование активных форм взаимодействия при сотрудничестве с родителями и
педагогами в этом направлений.
Воспитание интереса ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться
Развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих
сильных и слабых сторон.
Формирование позитивного отношения к обычаям, традициям своего народа, своей семьи;
Умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.
Воспитание умения бороться и выживать в трудных жизненных ситуациях.

82






Ожидаемые результаты
Создание атмосферы эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности,
позитивной взаимозависимости, взаимной ответственности.
Возникновение желания заняться благотворительностью, необходимости оказания помощи
тем, кто в ней нуждается.
Появление, желания самосовершенствоваться.

Художественно-эстетическая компонента предлагаются к воплощению через блок «Я
и мой творческий мир» , включая в себя и изучение личности ребенка через подблок «Яличность» .
Цели:
 Передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей (позитивного,
и негативного), опыта поколений.
 Формирование коммуникативной культуры и социальных навыков жизни в коллективе.
 Организация работы школьного пресс-центра.
Задачи








Изучение положения каждого ученика в коллективе и его проблем во взаимодействии,
организация коррекционной работы по проблеме на материале диагностики.
Изучение с обучающимися исторического опыта организации взаимоотношений людей в
исторических сообществах, их роли и последствий для последующих поколений.
Обучение обучающихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений с
помощью организации активных форм деятельности.
Обучение умению проявления эмпатии, создания положительной эмоциональной
атмосферы общения, проявлению аналитических и рефлексивных умений во
взаимодействии.
Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме.
Обучение детей и родителей активным формам взаимодействия с использованием
тренингов общения, встреч, дискуссий, часов общения, творчества.
Подготовка презентаций о жизнедеятельности учреждения.

Ожидаемые результаты



Проявление эмпатии, создание положительной атмосферы общения в классе и школе.
Развитие рефлексивных умений для будущего самоопределения и взаимодействия с
другими людьми в социуме.

Гражданско-правовая компонента прописана в блоке «Я — гражданин», так же сюда
относится военно-патриотическое воспитание, профориентация и профилактика
правонарушений и экстремизма.
Цели:


Воспитание, гражданственности и патриотизма, выражающихся в готовности и
способности нести личную ответственность как за экологическое благополучие общества,
так и за собственное благополучие. .

Задачи




Установление контактов с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют на него
положительное влияние.
Изучение исторического прошлого и культурного наследия своей малой Родины, региона
страны, осознание роли России в мировом цивилизованном процессе.
Организация профессиональной ориентации учащихся.

83






Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований на
основе диагностики.
Демонстрация и поощрение личной инициативы родителей, которые участвуют в жизни
класса и школы.
Изучение героического прошлого российского народа. Изучение родного края, через
понимание необходимости бережного отношения к природе.
Формирование у учащихся соответствующих знаний о праве и правовых нормах

Ожидаемые результаты




Осознание учащимися необходимости служения Отечеству, выполнения своего воинского
долга
Благоприятная атмосфера общения, направленная на преодоление конфликтных ситуаций в
процессе воспитания учащихся в системе «учитель - ученик — родитель».
Готовность учащихся к осознанному выбору образовательного маршрута и будущей
профессии.

Детское самоуправление, взаимодействие с родителями и трудовоевоспитание
прописаны в блоках «Я — лидер» и «Я — и моя семья».
Целевое назначение
 Максимальное сближение интересов детей и родителей.
Задачи






Изучение семей обучающихся;
Установление контактов с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют на него
положительное влияние.
Организация органов ученического, самоуправления.
Приобщение к труду, развитие целеустремленности в трудовых отношениях.
Формирование опыта ответственности и самостоятельного принятия решений.

Ожидаемые результаты




Благоприятное взаимодействие всех участников воспитательного процесса.
Социализация учащихся через школьное самоуправление.
Создание правового пространства школы.

Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
1.
2.
3.

«Ветеран живёт рядом»;
«Мой поселок»;
«Форт Ино», «Братское захоронение»

Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
84

традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оборудованные рекреации для
организации игр на переменах или после уроков);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(наличие оборудованного помещения для проведения школьных праздников, культурных
событий, социальных проектов – музейный зал).





Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляется не только школой, но и семьёй, учреждениями культуры и
дополнительного образования. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающихся.
Педагогический лекторий для родителей
№

Тема лекции
1. Безопасность – требование времени.
1.
2. Стили семейного воспитания.
1. Здоровьесбережение – необходимое
условие успешности в жизни.
2.
2. Родительский авторитет.
3. Результаты конкурсного движения.
1. Возрастные особенности ребенка и их
учет
3. в семейном воспитании.
2. Результаты конкурсного движения.
1. Анализ работы школы за учебный год
4.2. Результаты конкурсного движения.
3. Планирование работы на следующий год.

Сроки
сентябрь
ноябрь

Ответственные
Директор школы
психолог
зам. директора по ВР
медицинский
работник школы

март

зам. директора по ВР
психолог

май

Директор школы
зам. директора по ВР

Управляющий совет создан по инициативе родителей обучающихся школы. Цели и
основные направления деятельности прописаны в Уставе.
Деятельность органов самоуправления организуется в соответствии с нормативными
документами.
Управляющий совет школы является инициатором и помощником в проведении
важных школьных мероприятий.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся осуществляется в системе.
Важными
компонентами
системы
являются
сферы
деятельности:
 воспитывающая среда;
 учебная деятельность;
 система дополнительного образования;
 внеурочная деятельность;
 внеклассная работа;

самоуправление.
Воспитательная среда включает:
85

 оформление интерьера учебных кабинетов и рекреаций школы,
 психологическую атмосферу,
 социум, семью.
Учебная деятельность включает:






профориентацию
 программа «Выпускник»,
 «Школу Выбора»,
 работу творческих групп педагогов.

урок;
олимпиадное движение;
научно-практические конференции,
физическую культуру;
Дополнительное образование:






организация
работы
кружков
спортивное,
эколого-биологические;
художественные
декоративно-прикладного творчества

по

направлениям:

Внеурочная деятельность:
организация
работы
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;

объединений
по
направлениям:
 духовно-нравственное;
 спортивно-оздоровительное.

Внеклассная работа:





воспитательная работа в школе;
воспитательная работа в классе;
работа социального педагога,
система взаимодействия с родителями.

Самоуправление. Школьное самоуправление дает возможность ученику раскрыть и
реализовать организаторские и творческие способности ощутить свою значимость и
причастность к решению вопросов и проблем школы. Большую роль играют
Некоммерческоепартнерство,Управляющий и органы самоуправления - школьный Парламент,
которые помогают формировать общественное мнение: уважительное отношение к
образовательному учреждению, к учебному труду, важность взаимного сотрудничества всех
участников образовательных отношений.
Совет Старшеклассников
Администрация
школы

Классные
руководители

Управляющий
совет школы

Представители
родительской
общественности

Совет
старшеклассников

Активы классов
(9 – 11 классы)

Активы классов
(5 – 8 классы)

Начальная школа
1 – 4 классы

86

Обучающиеся начальных классов не являются членами школьного совета, но принимают
непосредственное участие в общественной жизни школы.
Социальное партнёрство
Театр «Каботэн»
Библиотека
г. Зеленогорска

Театр
«Святая
крепость»

МБОУ
«ПРИВЕТНЕНСКАЯ СОШ»

Музыкальная школа
п. Песочное

«Школа искусств»
г. Зеленогорска

Государственный музей
«Выборгский замок»

Военный инженерно-технический университет

ДЮСШОР

Бассейн
ДОЛ «Буревестник»

База МЧС п. Рыбацкое

Программа внеурочной деятельности обучающихся
Внеурочная деятельность — необходимое звено в воспитании многогранной личности, в
ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Ценность внеурочной деятельности
детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и
помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил,
знаний, полученных в базовом компоненте. Внеурочная деятельность создает юному человеку
условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок полноценно живет,
реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле
деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте
больших результатов, сделать безошибочный выбор. Внеурочная деятельность способствует
возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и
привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в
глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость обучающихся во внеурочное время
содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля
школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать
у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному
воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в конкурсном движении разного
уровня, досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению
традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.
Поэтому так важно умело использовать огромные возможности внеурочной деятельности,
благодаря которой каждый ученик действительно получит возможность самостоятельно
выбирая вид деятельности, гармонично развиваться и определить свой собственный
образовательный путь.
Для системной и качественной реализации внеурочной деятельности в школе создана
целевая программа внеурочной деятельности. В Программе отражены цели и задачи,
87

направленные на развитие системы внеурочной деятельности в школе, а также средства и
механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.
Конечным результатом
реализации программы должна стать вариативная система
внеурочной деятельности,
нацеленная на создание условий для свободного развития личности каждого ученика школы.
Цель программы:создание оптимальных педагогических условий для всестороннего
удовлетворения потребностей обучающихся и развития их индивидуальных склонностей и
способностей, мотивации личности к познанию и творчеству.
Задачи:
 формирование условий для создания единого образовательного пространства;
 изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании;
 расширение различных видов деятельности в системе внеурочной деятельности детей для
наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, обучающихся в объединениях
по интересам;
 организация преемственности младшего и среднего звеньев внеурочной деятельности;
 определение содержания внеурочной деятельности детей, его форм и методов работы с
обучающимися с учетом их возраста и интересов;
 определение уровня воспитательного результата, поддержка и помощь обучающимся с
низкой мотивацией;
 развитие творческого потенциала личности и формирование нового социального опыта;
 создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных
ценностей,
 воспитания уважения к истории, культуре своего и других народов и ориентация в
информационном пространстве;
сохранение психического и физического здоровья обучающихся.













На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей объединений, кружков и секций, их интересы, склонности,
установки.
Направления реализации программы
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися свободного времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от
учёбы время.
Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Программа организации внеурочной деятельности, состоит из подпрограмм, в рамках
которых реализуются 5 направлений деятельности.
Внеурочная деятельность в ОУ реализуется силами
o педагогического коллектива школы:
 учителями-предметниками через работу объединений внеурочной деятельности,
 классными руководителями через программу «В ногу со временем»;
o педагогами учреждений дополнительного образования через сетевое взаимодействие с
социальными партнерами города Выборга.

88

Содержание внеурочной деятельности

Кружковая работа

Сетевое взаимодействие с
учреждениями доп. образования

Группа продленного дня

ВУД
Программы классных
часов

Система представления результатов воспитанников

Участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях школьного, муниципального,
регионального и федерального уровня;

Итоговые выставки творческих работ, конкурсы;

Презентации итогов работы объединений;

Создание агитационных газет, листовок;

Выпуск сборников творческих работ обучающихся.
Ожидаемые результаты
Создание в школе единой системы внеурочной деятельности, которая:

будет способствовать свободному развитию личности каждого ученика;

сформирует социальные компетенции;

создаст модель поведения младших школьников;

обозначит рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю
результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение
кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран;

создаст рекомендации по формированию у обучающихся при получении начального
общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной
жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной
творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков
самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия
с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры;

позволит каждому обучающемуся выйти на индивидуальный воспитательный
результат,

итоговые занятия внеурочной деятельности должны стать неотъемлемой частью
учебно-воспитательного процесса и общешкольных мероприятий,

проявить творческие способности при участии в общеклассных, общешкольных
мероприятиях,

формирование универсальных учебных действий на занятиях внеурочной
деятельности,

расширение различных видов деятельности в системе дополнительного образования
детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, обучающихся в
объединениях по интересам;

увеличение числа обучающихся, достигающих высокого уровня воспитательного
результата в определенных видах деятельности, а также детей «группы риска»;

создание условий для привлечения родителей к организации и проведению походов,
экскурсий;
89




создание плана воспитательной работы школы на учебный год с учетом первого и
второго уровней воспитательного результата обучающихся.
внедрение в образовательный процесс современных методик обучения и воспитания.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом, надеемся, приведет, в
конечном счете, основной цели программы – достижение обучающимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища,
 формирование социальных компетенций: осведомлённость младшего школьника об
окружающем мире и о семье( речь идет не только о сведениях, о мире, стране, регионе,
их особенностях социальных институтах, представленных в них, школе, семье, но и об
особенностях взаимодействия людей, традициях, нормах и правилах поведения, знания
о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений).
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
90



ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:

91



воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным
благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания
(семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:


на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
92

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. Оценка и
коррекция развития личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Методика и система контроля достигаемых результатов воспитания.
Класс
1класс

Задачи
необходимость выявить
некоторые
ценностные
характеристики
личности
(направленность «на себя», «на общение», «на
дело»), которые помогут учителю грамотно
организовать взаимодействие с детьми
2
-3
особенности
самооценки
и
уровня
класс
притязаний каждого ребенка, его положение в
системе личных взаимоотношений класса
(«звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
4
изучения самооценки детей младшего
класс
школьного возраста

Форма диагностики
Диагностическая
программа
изучения
уровней
проявления
воспитанности
младшего
школьника
Анкета «Отношение
учащихся к школе, себе и
другим»

Методика

«Оцени

себя»

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты(Анкета для оценки
уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой), позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом
возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
·
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
·
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
·
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность
и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

93

Модель выпускника начальной школы
1 ступень
Выпускник начальной школы

Нравственность

Образованность

Сформировано
ценностное
отношение к
Родине, обществу,
личности, труду,
чувство
ответственности

Сформирован
устойчивый интерес
к учебе и знаниям
через потребность
получатьновые
знания
самостоятельно

Здоровье
Сформировано
осознание
ценности своего
здоровья и
здоровья
окружающих

Социальная
компетентность
Сформированы
социальные навыки
жизни в коллективе

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
94

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 - формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
 формирование знаний по правилам безопасности дорожного движения.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся
Эффективность деятельности образовательного учреждения в части формирования
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся оценивается с
помощью системы диагностических исследований.
95

В качестве основных показателейи объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением деятельности по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни выступают следующие:
Показатель
1.
Особенности
развития
личностной,
экологической
и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Для оценки показателей используются различные методики.
Этапы организации работы по реализации программы
Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
96



привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация режима дня детей: учащиеся первых, вторых, четвёртых классов
занимаются в первую смену (продолжительность уроков – первые классы – 35 минут,
вторые, четвёртые классы – 45 минут). Учащиеся третьих классов занимаются во вторую
смену(продолжительность уроков –45 минут).
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет, в котором оказываются медицинские и
лечебно- диагностические, оздоровительные услуги. Создана служба психологопедагогического сопровождения.
Направления реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:
Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования, (внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках.
Проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий
(дней
спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
Лекции, консультации для родителей по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни:
 у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей;
Учащиеся должны знать:
 значение образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе
97












как охранять свое здоровье от простудных и других инфекционных заболеваний;
как правильно питаться;
для чего нужна физкультура;
что такое правильная осанка и как ее поддерживать;
что такое закаливание. Способы закаливания;
что такое гигиена. Как соблюдать правила гигиены;
что такое режим дня;
полезные привычки. Как их создать;
вредные привычки. Как от них избавиться;
правила и нормы поведения во время учебных занятий, соревнований, игровой
деятельности, нахождения вблизи водоема, железной дороги и в общественном
транспорте;
 лечебные свойства растений, уметь их использовать для профилактики.
1. Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
( учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и
отдыха включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
98

организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также
всех педагогов.
4. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов
УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников экологически
целесообразный, безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с экологией, безопасностью жизни,
укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой, экологические проблемы.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
99

учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации. Экологическим вопросам посвящены темы: «Вода в жизни человека», «Вода в
жизни растений», «Водоканал» и др.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе и
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»
тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
5. Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
 организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам формирования основ экологической культуры, охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих семинаров, круглых столов с привлечением специалистов и
т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
экологических акций, походов, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований (спортивные конкурсы «Папа, мама. Я – спортивная семья, День здоровья).
7. Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма
100

Основным средством формирования устойчивых навыков безопасного поведения
детей на улицах являются классные часы, которые проводятся каждые две недели месяца
и внеклассная работа:
 организуется самостоятельная игровая деятельность детей младшего школьного возраста
по изучению правил дорожного движения с использованием настольных игр
 конкурсы творческих работ среди учащихся начальной школы по тематике дорожной
безопасности «Дорога и мы»
 перед поездками классов за пределы ОУ проводятся обязательные инструктажи по
обучению детей младшего школьного возраста правилам безопасного поведения на
дороге, культуры поведения на улице и в общественном транспорте
 проводятся обязательные беседы в классах (иногда с привлечением сотрудников
ГИБДД) по фактам нарушения правил дорожного движения, которые выявляются во
время проведения в районе операции «Внимание - дети!».
В основе работы с детьми по изучению ПДД лежит педагогика сотрудничества. При
совместном составлении конкурсов, викторин, загадок учитываются возможности,
способности детей и тот объем знаний по ПДД и культуре поведения в транспорте и на
улице, которые они получили на занятиях, экскурсиях, консультациях, во время бесед.
В школе активно работает отряд юных инспекторов движения (ЮИД), состоящий из
учащихся 4-5-х классов. Одним из важнейших направлений деятельности по профилактике
ДДТТ считается работа с родителями, поскольку основным способом формирования у
детей навыков поведения является наблюдение, подражание взрослым и, прежде всего,
своим родителям. Родители активно привлекаются к оформлению уголков безопасности в
начальной школе, выполнению различных домашних заданий, затрагивающих вопросы
безопасного поведения детей на улице. Также с участием родителей разработаны
индивидуальные маршруты «школа-дом» с указанием наиболее безопасного пути для
школьника в школу и домой, старшие инспекторы отдела по пропаганде проводят
родительские собрания, где подчеркивают роль взрослых в профилактике ДДТТ, проводят
различные совместные акции, консультируют по вопросам безопасности детей на дорогах,
помогают наглядным агитационным материалом.
Для проведения работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
и обучения правилам дорожного движения в школе создана необходимая материальная
база. Имеются школьный и классные уголки ПДД, в компьютерном классе ребята изучают
правила дорожного движения, основы первой медицинской помощи и готовятся к
теоретическим конкурсам соревнований «Безопасное колесо».
Основным результатом работы нашего образовательного учреждения по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма можно считать:
• создание оптимальных условий для поддержания жизни в течение многих лет без
дорожно-транспортного травматизма среди учащихся школы,
• вовлечение наибольшего числа учащихся и их родителей в изучение ПДД,
• создание информационного, кадрового, организационного и программнометодического обеспечения по вопросам воспитания грамотных и
дисциплинированных участников дорожного движения.
Показатели, индикаторы, инструменты оценки и критерии эффективности
деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Сформированность здорового образа жизни
- Снижение распространенности основ(методика Кучмы В.Р. ) Мониторинг факторов
ных факторов риска отклонений в сосриска неинфекционных и школьно обусловлен- тоянии здоровья обучающихся;
ных заболеваний.
- Увеличение степени информирован101

- распространённость основных факторов риска
нарушений здоровья школьников;
- информированность школьников о факторах
риска;
- сформированность у школьников установок на
здоровый образ жизни
Отношение к здоровью и здоровому образу
жизни (методика С. Дерябо и В. Ясвина,
Методика измерения отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
Мотивация к занятиям физической культурой
(методика Безруких М.М.).

ности школьников в отношении факторов риска для здоровья;
- Увеличение степени сформированности установок на здоровый образ жизни.
- Увеличение доли обучающихся с высоким индексом отношения к здоровью.

- Увеличение доли обучающихся с высоким уровнем мотивации к занятиям
по физической культуре;
- Увеличение охвата учащихся дополнительными занятиями физической
культурой и спортом.
Методика оценки уровня знаний в отношении
- Уровень информированности (знаний)
ВИЧ-инфекции и наркопатологии.
в отношении ВИЧ-инфекции и наркопатологии
Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
- Диагностика эмоционального состояния по
Увеличение доли обучающихся, у котоЛутошкину А.Н.
рых регистрируются благоприятные из- психо-эмоциональное состояние по уровню
менения в показателях тревожности,
выраженности школьного стресса (тест Филэмоционального стресса, в динамике 1 –
липса, и уровню тревожности по шкале само3 лет (в % от общего числа обследованоценки Спилбергера.
ных школьников).
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Особенности детско-родительских отношений
- Увеличение доли родителей, придерпри воспитании культуры здорового и безопас- живающихся правил воспитания личного образа жизни (Габер И.В., методика оценности, устойчивой к потреблению ПАВ,
ки отношения к правилам воспитания в семье,
приверженной правилам здорового обБезруких М.М. Режим дня школьника».
раза жизни;
- Увеличение доли родителей, придерживающихся требований к режиму дня
школьников.
Включённость родителей (законных представи- - Увеличение доли мероприятий плана
телей) в образовательный процесс здоровьесбе- воспитательной работы в школе, затрарегающей направленности
гивающих те или иные аспекты здоровья, предусматривающих активное участие родителей;
- Увеличение доли родителей, принимавших участие в здоровьесберегающих мероприятиях школы;
- Увеличение доли родителей, принимавших участие в семейных конкурсах
здоровьесберегающей направленности
на уровне школы, муниципалитета, региона, федерации.
Удовлетворённость участников образовательно- - Перераспределение педагогов по сте102

го процесса школьной жизнью, здоровьесберегающей деятельностью школы:
- методика изучения удовлетворённости УОП
школьной жизнью.
- Методика изучения удовлетворённости родителей учебно-воспитательной деятельностью
школы .

пени удовлетворённости школьной жизнью и здоровьесберегающей деятельностью школы: увеличение доли педагогов с высоким уровнем удовлетворённости и уменьшение – с низким уровнем;
- Перераспределение родителей по степени удовлетворенности школьной жизнью и здоровьесберегающей деятельностью школы.
Реализация принципа общественного самоуп- Участие родителей в общественном
равления в деятельности ОУ по оздоровлению и Совете образовательного учреждения
пропаганде ЗОЖ (участие родителей в совете по по экологической культуре и здоровью
здоровью и т.п.).
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки
- Умственная работоспособность обучающихся
(оценка общего состояния ЦНС, продуктивность и точность умственной работоспособности, темпа и объема переработки мозгом зрительной информации

Физическое развитие обучающихся.

Комплексная оценка состояния здоровья
обучающихся.

Патологическая пораженность обучающихся с
понижением остроты слуха; понижением остроты зрения; дефектами речи; сколиозом и нарушением осанки.

Острая заболеваемость (уровень, структура),
хроническая заболеваемость (уровень и структура): кол-во случаев заболеваний, кол-во дней
заболеваний, кол-во ЧБД, средняя продолжительность 1 случая, индекс здоровья .
Динамика состояния здоровья обучающихся на
основе самооценки.

Критерии эффективности
- Несущественный рост, стабильность
показателей или даже снижение доли
детей в состоянии утомления при двойном измерении (с недельным перерывом) умственной работоспособности в
начале триместра и в конце триместра;
или со снижением точности и продуктивности умственной работы, объёма и
скорости анализа зрительной информации.
- Перераспределение детей в сторону
увеличения группы детей с нормальным физическим развитием и уменьшением групп детей с дефицитом или избытком массы тела.
- Перераспределение в сторону увеличения доли обучающихся, отнесенных к
I и II группам здоровья при уменьшении
доли обучающихся III и IV групп здоровья.
- Снижение заболеваемости обучающихся в структуре поражения функциональных систем, испытывающих повышенные нагрузки в процессе обучения:
функциональные нарушения или заболеваемость органов зрения, речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата.
- Снижение уровня острой заболеваемости, снижение числа часто болеющих
детей, рост индекса здоровья;
- Снижение уровня хронической заболеваемости, снижение числа случаев обострения хронических заболеваний и т.д.
- Перераспределение обучающихся в
сторону увеличения численности группы учащихся с благоприятной динамикой состояния здоровья и уменьшения
103

численности группы учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья.
Травматизм обучающихся, в том числе дорож- Учет случаев травматизма, анализ прино-транспортный.
чин и принятых мер.
- Снижение уровня травматизма обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Анализ условий для организации физического
- Повышение уровня обеспеченности
воспитания и двигательной активности обучаю- (кадровой, материально-технической,
щихся.
врачебной, организационно-педагогической) процесса физического воспитания и двигательной активности обучающихся
Соответствие требованиям ФГОС к кадровым,
- Соблюдение требований к санитарнофинансово-экономическим, материально-техни- бытовым условиям (оборудование гарческим, психолого-педагогическим, информадеробов, санузлов, мест личной гигиеционно-методическим условиям реализации
ны);
ФГОС
- Соблюдение требований к социальнобытовым условиям (оборудование в
учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся);
- Соблюдение требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- Соответствия федеральным требованиям к ОУ в части охраны здоровья обучающихся (Приказ Минобрнауки РФ от
28.12.2010 г. №2106)
- Наличие в образовательном учреждении квалифицированных специалистов,
обеспечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками (учителя (преподаватели)
физической культуры, педагоги дополнительного образования);
- Увеличение охвата детей и семей, получивших индивидуальные социальнопсихолого-педагогические консультации в текущем отчетном периоде по
сравнению с предыдущим;
Критериями эффективности реализации учебным учреждением деятельности по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
является динамика показателя или его индикаторов:
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
104

2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Динамика процесса формирования экологической и здоровьесберегающей культуры
обучающихся имеет следующие характеристики:
1. Положительная динамика (тенденция повышения) развития личностной, социальной,
экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся – увеличение значений
выделенных показателей сформированности культуры здорового и безопасного образа
жизни на интерпретационном этапе по сравнению с показателями контрольного этапа
исследования (исходного уровня).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования.
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном и
контрольном
этапах
исследования.
При
условии
соответствия
содержания
сформировавшихся смысловых систем у обучающихся, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
процесса воспитания обучающихся.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ экологической культуры, здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, культуры здоровья в
младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологиические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что
формирование ценности экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образователь-ного
учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприят-ного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного про-цесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, экологического воспитания,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности экологической культуры, здоровья и
здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни. Разработка программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
105

- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- бережному отношению к природе;
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
5) сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Здоровьесберегающая инфраструктура:
Для осуществления активно-деятельностного подхода в формировании культуры
здоровья обучающегося нами апробируются следующие технологии:
 технология обучения здоровью;
 технология формирования и укрепления здоровья;
 здоровьесберегающие технологии;
 оздоровительные технологии.
Технология обучения здоровью предусматривает организацию системной работы по
обучению гигиенической культуре, основам рационального питания, формирование
экологической и валеологической культуры. Реализуется за счет проведения медикогигиенической профилактики.
Основу технологии формирования и укрепления здоровья составляет комплекс
мероприятий по повышению двигательной физической активности, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, система
занятий по расширению и углублению знаний по вопросам мотивации ЗОЖ.
В рамках урочной и внеурочной работы используются различные формы и методы
по приобретению, совершенствованию и укреплению практических навыков физического и
психического оздоровления. Системная работа по профилактике вредных привычек,
правонарушении, асоциального поведения, пропаганде ЗОЖ, ПДД, работе по расширению и
углублению знаний по ОБЖ составляет основу реализации здоровьесберегающей
технологии. Широкий спектр комплексных системных мероприятий в этом направлении и
высокая результативность покажут эффективность проводимой работы.
И, наконец, оздоровительные технологии, где акцент работы по укреплению и
сохранению здоровья переносится в медицинско-профилактическую диагностику. Особое
внимание в этом направлении уделяется вопросам профилактики нарушения осанки,
плоскостопия.
В ходе реализации настоящей программы развития вопросы обеспечения
здоровьеформирующей среды становятся актуальными и являются базовой основой для
проведения мероприятий по реализации задач по повышению качества и эффективности
образования. Предусмотрена работа по приобщению обучающихся к разработке различных
проблем по мотивации здорового образа жизни и профилактике вредных привычек.
Таким образом, модель системы комплексной работы по формированию культуры
здоровья школьника, укреплению и сохранению его здоровья, будет способствовать
106

развитию его физических, интеллектуальных и духовных возможностей, совершенствованию
психофизиологических функций, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы
обучающегося, что, в конечном итоге, даст возможность быть полноправным, здоровым
гражданином нашего общества.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг
осуществляется педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования, фельдшером ФАП.
1. Мониторинг состояния здоровья обучающихся по группам здоровья;
2. Мониторинг состояния здоровья по заболеваниям;
3. Мониторинг случаев травматизма в ОУ и вне ОУ;
4. Мониторинг питания;
5. Мониторинг занятости детей в каникулярное и внеурочное время;
6. Изучение уровня экологической культуры (методика Жестовой Н.С.)
7. Мониторинг вакцинации и прививок.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
№п\п
Процедуры мониторинга
Сроки
Ответственные
1
Медосмотр обучающихся
Октябрь
Врачи детской
поликлиники
2
Медосмотр педагогов
Май
Узкие специалисты
3
Ведение мониторинга здоровья.
В течение года Медицинский работник
4
Мониторинг физических достижений. В течение года Учителя физической
культуры
5
Проверка уровня компетенций
В течение года Учителя-классные
обучающихся в области
руководитли
здоровьсбережения (в процессе
урочной и внеурочной работы,
анкетирование детей и родителей)
6
Совершенствование материально –
В течение года Руководитель школы
технической базы учреждения.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы МБОУ «Приветненская СОШ» предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Цель программы - создание условий для:
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
107






















овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
развитие потенциала обучающихся с умеренно ограниченными возможностями.
Задачи программы
своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений развития
детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
108



коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений - обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическое направление
Цель:выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
состояние
физического
и
физического
и психического
психического
здоровья детей
здоровья детей.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика
для данных
выявления группы обучающихся,
«риска»
нуждающихся
в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Проанализировать
Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить резервные развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическаядиагностика
Определить
Получение
уровень
объективной
организованности
информации
об
ребенка,
организованности

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы Сроки

Ответственн
ые

Изучение
истории
развития ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся

сентябрь

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Наблюдение,
логопедическое
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
педагогами

сентябрь

Классный
руководитель,
психолог
школы

октябрь

Учитель,
классный
руководитель,
психолог
школы

Разработка
коррекционной
программы

и

с

Анкетирование,
Классный
наблюдение во время Сентябрь - руководитель
занятий,
беседа
с октябрь
Учительродителями, посещение
предметник,
109

особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

ребенка,
умении семьи.
Составление
учиться, особенности характеристики.
личности,
уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

социальный
педагог,
психолог
школы

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
умеренно
ограниченными
возможностями,

Виды
и
формы Сроки
деятельности, мероприятия.
(периодичность
в течение года)

Ответственны
е

Разработать:
октябрь
индивидуальную программу
по
предмету
(при
необходимости);
воспитательную программу
работы
с
классом
и
индивидуальную
воспитательную программу
для детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детейинвалидов;
план работы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
образовательныхотношений;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование групп для Октябрь
коррекционной работы.
2.Составление
расписания
занятий.
3.
Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка

Учительпредметник,
классный
руководитель
.

Разработка
рекомендаций
для педагогов, учителя, и В течение года
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный процесс.

Медицинский
работник,
учитель,
классный
руководитель
,
психолог
школы

Психолог
школы,

110

детей-инвалидов

Организация и проведение
мероприятий, направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование
навыков
здорового,
безопасного
образа жизни.

Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды
и
деятельности,
мероприятия.

Консультирование
педагогических
работников

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы
с
ребенком
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы
с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК
Заместитель
директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

формы Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответственные

Информационно – просветительское направление
Цель:организация
информационно-просветительской
деятельности
по
вопросам
коррекционной деятельности со всеми участниками образовательных отношений
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответственны
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичнос е
деятельности
мероприятия.
ть в течение
года)
Информирование Организация

Информационные

По

Специалисты
111

родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей

работы
мероприятия
семинаров,
тренингов, клуба
и др.

отдельному
плануграфику

ПМПК
Заместитель
директора по
УВР,
другие
организации

Организация
методических
мероприятий

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации

Информационные
мероприятия

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного или более быстрого темпа обучения;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
112

социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы:
Пути реализации программы
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами прежде всего на уроках. Педагог организует
задания, которые
требуют:
 выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
 осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. Система такой работы позволяет каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебных курсахв содержании каждого предмета предлагаются задания,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Начиная с первого класса, формируется умение обучающихся обсуждать и
оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход
способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на
критику учителя или товарищей по классу.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках и внеурочных занятиях педагоги имеют возможность формировать
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, используя
задания и тексты учебников, проекты, практические работы, направленные на осмысление
норм и правил поведения в жизни.
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.

113

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий является творческий
характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной,
на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в
«условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков
адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в
развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дизадаптации,
неуспеваемости, социокриминальных последствий в будущем.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются
задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с
особенностями его психического и физического развития, возможностями и
способностями. Поэтому особое внимание необходимо уделять организации
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с
целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебнооздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного
учреждения. В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум (далее
ПМПК)
При организации работы появились ряд проблем, которые требуют своего
решения:
 Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее
решения.
 Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения,
образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь
между компонентами сопровождения.
 Разрозненность информации.
 Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.
 Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и
способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального
образовательного маршрута.
Задачи:
 защита прав и интересов ребенка;
 массовая диагностика по проблемам развития;
 выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
 консультирование по возможным путям решения всех участников образовательных
отношений;
 групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению
стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.
сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае
Определены четко функции и содержание работы каждого субъекта психолого-медикопедагогического сопровождения.
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник сопровождения

Функции

Содержание работы

114

Председат
ель
ПМПК

Научнометодическое
обеспечение учебновоспитательного
процесса.

1.
2.
3.

Аналитическая
Контролирующая
Координирующая

4.

5.

Классный
руководит
ель

Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая

Психолог

Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Комплиментарная
Контролирующая
Консультативная

Медицинс
кий
персонал

Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная

Перспективное
планирование
деятельности
ШПМПК.
Координация работы педагогов через проведение
консилиума.
Повышение
профессионального
мастерства
педагогов
через
курсы
повышения
квалификации, ознакомление с передовым
педагогическим опытом.
Создание
условий,
способствующих
благоприятному микроклимату в коллективе
педагогов.
Контроль за:
Ведением документации;
Осуществлением диагностического обследования;
Соответствие намеченного плана работы
результатам диагностики;
Осуществление учебно-воспитательного процесса
в соответствии с намеченным планом;
Степень готовности детей к школе как
результат функционирования службы
психолого-педагогического сопровождения.

1. Диагностика
познавательных
способностей,
развития детей в разных видах деятельности.
2. Составление планов индивидуального развития
ребенка.
3. Разработка
и
уточнение
образовательных
маршрутов.
4. Организация деятельности детей (познавательной,
игровой, трудовой, конструктивной и т.д.).
5. Создание благоприятного микроклимата в группе.
6. Создание предметно – развивающей среды.
7. Коррекционная работа.
8. Анализ уровня образованности детей.
1. Психологическая
диагностика
на
момент
поступления, в течение процесса обучения и на
конец обучения.
2. Составление прогноза развития ребенка, помощь
воспитателю
и
узким
специалистам
в
планировании работы с детьми.
3. Анализ микроклимата, стиля взаимодействия,
анализ деятельности педагога с точки зрения
психологии, взаимодействия специалистов.
4. Организация предметно – развивающей среды.
5. Организация системы занятий с детьми по
коррекции
эмоционально-волевой
и
познавательной сферы.
6. Разработка рекомендаций для педагогов и
родителей.
7. Контроль деятельности педагогов по организации
учебно-воспитательного процесса.
1. Диагностика состояния здоровья.
2. Составление прогноза физического развития
ребенка
(совместно
с
руководителем
физвоспитания).
3. Контроль физкультурно - оздоровительной работы.
4. Разработка рекомендаций для педагогов и
родителей.
5. Анализ
заболеваемости,
физкультурно115

Семья

Комплиментарная

оздоровительной работы. Анализ состояния
здоровья детей.
6. Обеспечение
повседневного
санитарногигиенического режима, ежедневный контроль за
психическим
и
соматическим
состоянием
воспитанников.
7. Отслеживание детей в период адаптации.
Равноправные члены системы психологопедагогического сопровождения.
Активное взаимодействие.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях
обучения, воспитания, развития, социализации.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы







Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное обучение; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно116

гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы. С этой целью в штатное расписание МБОУ
«Приветненская СОШ» введены ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей , родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты работы:
Снижение уровня тревожности обучающихся.
Повышение мотивации к обучению.
Повышение качества усвоения предметных программ.
Успешная адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение их в
общественную жизнь.
Повышение уровня самоорганизации и воспитанности обучающихся.
Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные
способности.
Рост личностных, предметных, метапредметных достижений обучающихся.

Организационный раздел
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план составлен для 1-4-х классов с 4-летним нормативным сроком освоения
государственных образовательных программ начального общего образования. Продолжительность
учебного года для 1 класса – 33 учебные недели.
Продолжительность учебного года во втором,
в третьем и в четвёртом классах – 34 учебные недели.
117

Учебный план рассчитан на 5-дневную учебную неделю. Максимальный объем учебной нагрузки
соответствует 5-дневной учебной неделе.
В образовательной области «Русский язык и литературное чтение» изучаются учебные предметы:
русский язык и литературное чтение. Учебные модули «Обучение грамоте (письмо)» и «Обучение
грамоте (чтение)» изучаются в первом классе по 23 учебные недели в рамках учебных предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение»
В предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучаются предметы:
родной язык (русский)
и
литературное чтение на родном (русском) языке в 1 классе.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном (русском) языке»
изучаются в первом классе по 5 ч в III триместре.
В предметной области «Иностранный язык» изучается предмет Английский язык во 2- 4 классах.
В результате изучения этих предметных областей у обучающихся сформируются первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания, произойдет развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
В предметной области «Математика и информатика» изучается математика. Учащиеся овладеют
основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки.
В предметной области «Обществознание и естествознание» изучается учебный предмет
окружающий мир, который формирует уважительное отношение к семье, России, истории и
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Правила дорожного движения и основы
безопасности жизнедеятельности изучаются интегрировано в рамках этого учебного предмета.
В предметной области «ОРКСЭ» в 4 классе изучается учебный модуль «Основы мировых религий».
Выбор модуля определен по результатам заявлений/анкет родителей (законных представителей),
закрепленным протоколом родительского собрания от 14.03.2017 г. № 3.
В предметной области «Искусство» изучаются учебные предметы - музыка и изобразительное
искусство. У обучающихся развиваются способности к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
В предметной области «Технология» изучается учебный предмет – технология, в основе которого
лежит формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления поисковоаналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других предметов.
В предметной области «Физическая культура» изучается предмет физическая культура, целью
которого является укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию обучающихся.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы сопровождается аттестацией обучающихся, осуществляемой
по триместрам (кроме обучающихся 1 класса). Аттестация подразделяется на текущую, включающую
в себя поурочное и системное оценивание результатов учёбы обучающихся, и промежуточную. В
соответствии с«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации и порядке выставления отметок в МБОУ «Приветненская СОШ»и в
соответствии с требованиями ФГОС в начальной школе промежуточная аттестация проводится в
форме метапредметных работ.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
«ступенчатого» режима обучения первоклассников
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю/всего
Сентябрь- НоябрьЯнварь-май
(17 недель)
октябрь
декабрь
(8 недель) (8 недель)

Всего
за год

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
118

Русский язык и
Литературное
чтение

Русский язык

4/32

5/40

5/35–
7 недель
4/40 –
10 недель

147

Литературное
чтение

3/24

4/32

4/68

124

Родной язык и
Литературное
чтение на родном
языке

Родной язык
(русский)

-

-

1/5
(5 недель)

5

1/5
(5 недель)

5

Иностранный
язык
Математика и
информатика

Английский язык

-

-

-

-

Математика

3/24

4/32

4/68

124

Обществознание
и естествознание

Окружающий мир

1/8

2/16

2/34

58

ОРКСЭ

ОРКСЭ

-

-

-

-

Искусство

Музыка

0.5/4

1/8

1/17

29

Изобразительное
искусство

0.5/4

1/8

1/17

29

Технология

Технология

1/8

1/8

1/17

33

Физическая
культура

Физическая
культура

2/16

3/24

3/51

91

15/120

21/168

21/357

57/645

Литературное
чтение на родном
(русском) языке

Итого по учебному плану
-

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
-

Всего

15/120

21/168

21/357

57/645

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1-4 классы
2017-2018 у.г.

Обязательн
ая часть

Разделы
учебног
о плана

Предметные
области

учебные
предметы

Русский язык и
литературное
чтение

Количество часов в неделю /год
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

4,45/147

3/102

3/102

3/102

Литературное
чтение

3,75/124

3/102

3/102

2/68
119

Родной язык
(русский)

1/5

литературное
чтение на родном
языке

Литературное
чтение на
родном
(русском) языке

1/5

Иностранный
язык

Английский
язык

Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание

ОРКСЭ

Родной язык и

Искусство

-

-

-

-

-

-

–

1/34

1/34

1/34

3,75/124

4/136

4/136

4/136

Окружающий
мир

1,75/58

1/34

1/34

1/34

Основы
мировых
религиозных
культур

–

–

–

1/34

Музыка

0,88/29

1/34

1/34

1/34

Изобразительное
искусство

0,88/29

1/34

1/34

1/34

Технология

Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

Физическая
культура

Физическая
культура

2,76/91

3/102

3/102

3/102

19.22/
645

18/612

18/612

18/612

-

2/66

2/66

2/66

Литературное чтение

-

1/34

1/34

1/34

Английский язык

-

1/34

1/34

1/34

Окружающий мир

-

1/34

1/34

1/34

5/170

5/170

5/170

21

23

23

23

21/645

23/782

23/782

23/782

Итого:

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса

Русский язык

Итого:

Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5- дневной рабочей неделе
Итого:
Всего за 4 года обучения

2991 ч

Сведения о программном и учебно-методическом обеспечении образовательного
процесса
МБОУ «Приветненская СОШ»
Образовательная
область, предметы.

Ступе
нь,
класс

Учебные программы, их авторы, кем
утверждены

Основные учебники (учебные
пособия)

Примечание

120

ы.
Филология
Русский язык

1

1

2

3

4

Иностранный язык
Английский язык

2

3

Иностранный язык
Английский язык

Литературное
чтение

4

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Литературное чтение»
МО РФ М. «Просвещение» 2010
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Литературное чтение»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др.
Литературное чтение. 1 класс. В 2-х
ч. Ч. 1, 2 М. Просвещение 2011 г
Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др.
Литературное чтение. 2 класс. В 2-х
ч. Ч. 1, 2 (Комплект с
аудиоприложением) М.
Просвещение 2012 г

3

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Литературное чтение»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др.
Литературное чтение. 3 класс. В 2-х
ч. Ч. 1, 2 (Комплект с
аудиоприложением) М.
Просвещение 2013 г

4

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Литературное чтение»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др.
Литературное чтение.4 класс. В 2-х
ч. Ч. 1, 2 (Комплект с
аудиоприложением) М.
Просвещение 2014 г

1

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Математика»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Моро М. И., Бантова М. А.,
Бельтюкова Г. В. и др. Математика.
1 класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с
электронным приложением)
М. Просвещение 2011 г.

1

2

Математика

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А,
Федеральный компонент
Примерная основная образовательная
Виноградская Л.А. «Азбука» М.
программа начального общего образования
«Просвещение» 2011 г.
«Русский язык»
МО РФ М. «Просвещение» 2010
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Федеральный компонент
Примерная основная образовательная
«Русский язык 1 класс» М.
программа начального общего образования
«Просвещение» 2011 г.
«Русский язык»
МО РФ М. «Просвещение» 2010
Примерная основная образовательная
Канакина В. П., Горецкий В. Г.
программа начального общего образования
Русский язык. 2 класс. В 2-х ч. Ч. 1,
«Русский язык»
2 (Комплект с электронным
МО РФ М. «Просвещение» 2010
приложением)
М:«Просвещение» 2012 г.
Примерная основная образовательная
Канакина В. П., Горецкий В. Г.
программа начального общего образования
Русский язык. 3 класс. В 2-х ч. Ч. 1,
«Русский язык»
2 (Комплект с электронным
МО РФ М. «Просвещение» 2010
приложением)
М:«Просвещение» 2013 г.
Примерная основная образовательная
Канакина В. П., Горецкий В. Г.
программа начального общего образования
Русский язык. 3 класс. В 2-х ч. Ч. 1,
«Русский язык»
2 (Комплект с электронным
МО РФ М. «Просвещение» 2010
приложением)
М:«Просвещение» 2014 г
Федеральный компонент
Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш.,
Программа общеобразовательных учебных
Пастухова С. А. и др. / Под науч.рук.
заведений «Английский язык
Пассова Е. И. Английский язык. 2
2-4 классы»
класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2 (Комплект с
Автор: Кузовлев В. П.
электронным приложением ABBYY)
Рекомендовано министерством образования
М. Просвещение 2012 г
Р. Ф. М. Просвещение 2010 г.
Программа общеобразовательных учебных
Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш.,
заведений «Английский язык
Пастухова С. А. и др. / Под науч.рук.
2-4 классы»
Пассова Е. И. Английский язык. 3
Автор: Кузовлев В. П.
класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2 (Комплект с
Рекомендовано министерством образования
электронным приложением ABBYY)
Р. Ф.
М. Просвещение 2013 г
М. Просвещение 2010 г.
Программа общеобразовательных учебных
Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш.,
заведений «Английский язык
Пастухова С. А. и др. / Под науч.рук.
2-4 классы»
Пассова Е. И. Английский язык. 4
Автор: Кузовлев В. П.
класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2 (Комплект с
Рекомендовано министерством образования
электронным приложением ABBYY)
Р. Ф.
М. Просвещение 2014 г
М. Просвещение 2010 г.

121

Естествознание

2

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Математика»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Моро М. И., Бантова М. А.,
Бельтюкова Г. В. и др. Математика.
2 класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с
электронным приложением)
М. Просвещение 2012 г.

3

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Математика»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Моро М. И., Бантова М. А.,
Бельтюкова Г. В. и др. Математика.
3 класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с
электронным приложением)
М. Просвещение 2013 г.

4

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Математика»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Моро М. И., Бантова М. А.,
Бельтюкова Г. В. и др. Математика.
4 класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с
электронным приложением)
М. Просвещение 2014 г.

1

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Окружающий мир»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Плешаков А. А. Окружающий мир. 1
класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с
электронным приложением)
М. Просвещение 2011 г.

2

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Окружающий мир»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Плешаков А. А. Окружающий мир. 2
класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с
электронным приложением)
М. Просвещение 2011г

3

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Окружающий мир»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Плешаков А. А. Окружающий мир. 3
класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с
электронным приложением)
М. Просвещение 2013 г

4

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Окружающий мир»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Плешаков А. А. Окружающий мир. 4
класс. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с
электронным приложением)
М. Просвещение 2014 г

Окружающий мир

ОРКСЭ

Искусство

4

1– 4

Музыка

Изобразительное
искусство

1

Программа общеобразовательных учебных
заведений
Программа Е.Д. Критская
«Музыка 1-4»
Рекомендовано министерством.
Образования Р.Ф.
М. Просвещение 2010 г
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Изобразительное искусство»»
МО РФ М. «Просвещение» 2010
Программа общеобразовательных учебных
заведений
«Изобразительное искусство 1-4»
Автор: Неменский Б.М.
Рекомендовано министерством образования
Р.Ф.
М. Дрофа 2002-2005

Кураев А. В. Основы духовнонравственной культуры народов
России. Основы православной
культуры. 4-5 классы.
М. Просвещение 2011 г
Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева
«Музыка 1-4»
М. «Просвещение» 2010 г.

Неменская Л.А.(под ред. Немецкого
Б.М.) .
«Изобразительное искусство 1 кл.
М. «Просвещение» 2011

122

Программа общеобразовательных учебных
заведений
«Изобразительное искусство 1-4»
Автор: Неменский Б.М.
Рекомендовано министерством образования
Р.Ф.
М. Дрофа 2002-2005
Программа общеобразовательных учебных
заведений
«Изобразительное искусство 1-4»
Автор: Неменский Б.М.
Рекомендовано министерством образования
Р.Ф.
М. Дрофа 2002-2005
Программа общеобразовательных учебных
заведений
«Изобразительное искусство 1-4»
Автор: Неменский Б.М.
Рекомендовано министерством образования
Р.Ф.
М. Дрофа 2002-2005.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Технология»»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Коротеева Е.И., Неменская Л.А и
др..(под ред. Немецкого Б.М.) .
«Изобразительное искусство 2 кл.»
М. «Просвещение» 2012

1

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Технология»»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В. Технология. 1
класс. (Комплект с электронным
приложением)
М. Просвещение 2011 г

2

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Технология»»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В. Технология. 2
класс. (Комплект с электронным
приложением)
М. Просвещение 2012 г

3

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Технология»»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В. Технология. 1
класс. (Комплект с электронным
приложением)
М. Просвещение 2013 г

4

Примерная основная образовательная
программа начального общего образования
«Технология»»
МО РФ М. «Просвещение» 2010

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Добромыслова Н. В. Технология. 4
класс. (Комплект с электронным
приложением)
М. Просвещение 2014 г

2

3

4

Физическая
культура

Технология (труд)

1–4

Горяева Н.А.,., Неменская Л.А и
др..(под ред. Немецкого Б.М.) .
«Изобразительное искусство 3 кл.»
М. «Просвещение» 2013

Неменская Л.А.(под ред. Немецкого
Б.М.) .
«Изобразительное искусство 4 ксл
М. «Просвещение» 2014

В.И. Лях
«Физическая культура 1-4.»
М. Просвещение»2011г

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей разрабатываются на уровень
обучения, в отдельных случаях переходных период введения новых предметов (курсов,
модулей) на учебный год и являются Приложением в ООП НОО,

123

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯЕЛЬНОСТИ
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное,
 спортивно-оздоровительное
Организация осуществляется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
других.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочную деятельность детей нельзя рассматривать как некий придаток, только
лишь расширяющий возможности образовательных стандартов. Основное его предназначение удовлетворять
постоянно
изменяющиеся
индивидуальные
социокультурные
и
образовательные потребности детей.
Внеурочная деятельность даёт детям возможность заниматься художественным и
техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью,
спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и
потенциальными возможностями. Произошли важные изменения в программнометодическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного
образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия
для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и
личностный потенциал. При организации внеурочной деятельности школа опирается на
приоритетные принципы:






свободный выбор ребёнком видов и сфер деятельности;
ориентацию на личностные интересы, потребности, способности ребёнка;
возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка;
единство обучения, воспитания, развития;
практико-деятельностную основу образовательного процесса.
Внеурочная деятельность создаёт условия для неформального общения ребят одного
класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социальнопедагогическую направленность:

124



вечера встреч с интересными людьми: поэтами, писателями родного края, ветеранами
Великой Отечественной войны и труда, др.
 традиционные школьные праздники и памятные дни: День Матери, День снятия
блокады Ленинграда, торжественные линейки памяти на братском воинском
захоронении д. Приветнинское, 8 Марта, Новый год, День посвящения в ученики, День
прощания с Азбукой, День пожилого человека и др.;
 экскурсии, походы,
 посещение театров,
 сотрудничество с детской библиотекой г. Зеленогорска, на её базе творческих встреч,
тематических литературных бесед;
 школьной библиотекой: выход библиотекаря в классы с литературными беседами,
играми, КВН межу классами по результатам тематического чтения, конкурсы
литературных мини-спектаклей, газет, Недели детской книги, Недели вежливости и
др.,
 социально-значимые дела,
 трудовые акции.
Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации
межличностных отношений в классе, между учениками и классным руководителем, для
создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда
дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и привлечения их к
художественной, технической, спортивной и другой деятельности.










Внеурочная деятельность предполагает решение следующих задач:
изучение интересов и потребностей детей;
определение содержания внеучебной деятельности, её форм и методов работы с
учётом возраста учеников, вида учреждения, особенностей его социокультурного
окружения:
создание условий для единого образовательного пространства;
расширение видов творческой деятельности в системе внеучебной деятельности детей
для наиболее полного удовлетворения их интересов и потребностей в объединениях по
интересам;
привлечение к занятиям большего количества учащихся «группы риска»;
создание условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания
уважения к истории и культуре своего и других народов;
обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных
качеств, творческой и социальной активности.

В условиях общеобразовательного учреждения внеурочная деятельность даёт
ребёнку реальную возможность выбрать свой индивидуальный путь. Получение ребёнком
такой возможности означает его «включение» в занятия по интересам, создание условий для
личностных достижений, успехов в соответствии со способностями и безотносительно к
уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Внеурочная деятельность
увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и
познавательную активность, реализовать свои качества, демонстрировать те способности,
которые часто остаются невостребованными основным образованием. Ребёнок сам может
выбрать содержание и форму занятий, может не бояться неудач.
125

Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся
интересными по форме, если к их проведению привлекаются как педагоги дополнительного
образования, так их воспитанники – юные музыканты, художники, спортсмены, танцоры.
Большое значение имеет и привлечение к внеурочной деятельности родителей
учащихся. Оно способствует не только сближению детей между собой, но и их родителей,
раскрывает порой неизвестные черты и способности ребенка, воспитывает культуру
семейных взаимоотношений. Родители – не гости в школе, а активные участники
образовательного процесса. С их участием проводятся не только праздники, субботники,
родительские собрания в форме «круглых столов» с привлечением учащихся, озеленение
территории школы, но ведение на добровольных началах кружков (например по минифутболу).

План внеурочной деятельности
Направления
развития личности
Общеинтеллектуальное

Духовнонравственное

Общекультурное

Спортивнооздоровительное

1-е
классы

2-е
классы

кружок

33

34

34

34

136

конкурсы,
викторины

16

17

17

34

84

кл. час

4

4

4

4

16

кружок

33

34

34

34

101

конкурсы,
фестивали,
праздники

17

34

17

34

102

кл. час

5

5

5

5

20

посещение музея

2

2

2

10

16

просмотр
видеофильмов

3

6

3

12

24

выполнение
проектов

8

17

9

17

51

встречи с
ветеранами ВОВ

2

2

2

8

14

кружок

66

68

68

68

272

экскурсии

6

16

6

16

44

кл. час

4

12

2

4

22

конкурсы, выставки

4

10

6

25

45

школьная
спартакиада

10

10

10

10

40

акция "Неделя
здоровья"

2

2

2

8

14

кл. час

4

6

4

10

24

12

12

Форма

соревнования
"Безопасное колесо"

3-и
4-е
классы классы Итого

126

Социальное

Итого:

социальное
проектирование

8

17

9

17

51

кл. час

4

10

4

12

30

230

274

102

347

953

Рабочие программы внеурочной деятельности являются Приложением в ООП НОО,

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
материально-техническим, учебно-методическим и информационным, финансовым
условиям.
Интегративным
результатом
реализации
Требований
является
создание
комфортной развивающей образовательной среды образовательного учреждения, которая
обеспечивает:













высокое качество образования, его доступность, открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
Развивающая образовательная среда обеспечивает возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему внеурочной
деятельности и дополнительного образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, проектно-исследовательской деятельности;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогов;
включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникативных технологий, а также современных механизмов
финансирования.

Актуальным для коллектива стало формирование здоровьесберегающей среды школы,
которое призвано решить проблемы, касающиеся сохранения и укрепления здоровья
учащихся и педагогов.
127

К таким проблемам относятся следующие:








проблема учебных перегрузок школьников, приводящих к состоянию переутомления;
проблема
организации
физической
активности
учащихся,
профилактики
гиподинамии;
проблема правильного питания школьников;
проблема
предупреждения
вредного
воздействия
на
здоровье
учащихся
факторов, непосредственно
связанных
с
образовательным
процессом
(профилактика школьных болезней);
проблема вредных привычек;
проблема формирования культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов
в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий;
проблема организации сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения
и укрепления здоровья их детей.

Создание здоровьесберегающей среды обучения в школе формируется через создание
материально-технической базы для активизации учебного процесса и внедрения
результативных здоровьесберегающих педагогических технологий. Для создания здоровых
и безопасных условий работы и учебно-воспитательного процесса в школе проходит
апробация и оценка большинства инновационных разработок по следующим направлениям:






здоровьесберегающая внутришкольная среда;
оздоровительные технологии;
интенсификация
двигательного
режима
обучающихся:
утренняя
зарядка,
физкультминутки, подвижные игры, динамические перемены, спортивные праздники,
соревнования;
проведение мониторинга состояния здоровья;
оптимизация школьного питания.

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС к данному виду ресурсов направлены на то, чтобы
образовательное учреждение располагало воспроизводимым (необходимым и достаточным)
кадровым потенциалом и включают:




укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ;
непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ;
Уровень квалификации:

Для каждой занимаемой должности уровень квалификации соответствует
квалификационной характеристике по соответствующей должности, а для педагогических
работников – квалификационной категорией.
Основными нормативными документами ОУ являются:
- Положение «О государственной аккредитации образовательных учреждений и
научных организаций» (Постановление Правительства РФ от 14.07.2008 № 522);
- Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (Постановление
Правительства РФ от 18.10.2000 № 796 (в ред. Постановлений Правительства РФ от
03.10.2002 № 731 и от 26.01.2007 № 50);

128

- Положение «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений»
В качестве инструмента дифференциации разработаны квалификационные
характеристики (требования) по должностям (должностные инструкции), в которых
предусмотрен раздел «Компетентности». Раздел содержит не только основные требования,
предъявляемые работнику в отношении специальных знаний, но и знаний законодательных
актов, положений, инструкций, нормативных документов, которые работник должен
применять при выполнении должностных обязанностей, а также умения, реализуемые в
профессиональной деятельности
«Портрет учителя»
Под компетенцией рассматривается возможность устанавливать связи и действия,
подходы для решения конкретной проблемы. В ФГОС определены основные группы
профессионально педагогических компетенций, на которых базируется деятельность
педагога.
1. Общекультурная компетентность: способность обобщать, воспринимать информацию,
ставить цели и выбирать путь их достижения. Использовать знания научной картины
мира в образовании и профессиональной деятельности, уметь анализировать
мировоззрение, социально и личностно-значимые профессиональные проблемы,
готовность работать в коллективе.
2. Профессиональная компетентность: уметь систематизировать теоретические знания
гуманитарных, экономических, социальных наук при решении социальных и
профессиональных задач, владение современными видами коммуникации.
3. Профессиональные компетенции: умение реализовать образовательную программу,
применять современные методики и технологии.
4. В области культурно-просветительской деятельности: способность к взаимодействию с
ее участниками и использовать при этом отечественный и зарубежный опыт такой
деятельности.
На основании базовых компетенций формируются профессионально-педагогические
компетенции учителя. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных
видов педагогической деятельности, которая в значимой степени определяет уровень
сформированности профессионально - педагогической компетенции педагога.
Компетентности учителя начальных классов, обусловленные Требованиями к
структуре основной образовательной программы:
 осуществлять личностно деятельностный подход в организации обучения;
 выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планирования
результатов освоения образовательной программы;
 разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать планируемые результаты основной образовательной программы;
Компетентности учителя начальных классов, обусловленные Требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы:
 иметь соответствующие концепции ФГОС, представление о планируемых результатах
основной образовательной программы, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологическими достижениями промежуточных результатов;
 иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
 иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет учащегося (ценности, мотивационные, операционные, коммуникационные,
когнитивные
ресурсы)
и
осуществлять
соответствующую
диагностику
сформированности социально востребованной личности;
129

Компетентности учителя начальных классов, обусловленные Требованиями к
условиям реализации основной образовательной программы:
Учитель начальных классов должен эффективно использовать имеющиеся в школе
условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового
содержания образования:
 достижения планируемых результатов основной образовательной программы;
 реализации программы воспитания и социализации учащихся;
 эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
 индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности УУД;
 эффективного применения своих умений в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса ОУ;
Непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
обеспечивается
освоением
работниками
дополнительных
профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет.
В связи с актуальностью квалификационного управления процессом реализации
ООП НОО заместитель директора в начальной школе должен знать:
 федеральную государственную политику в области общего образования ФГОС общего
образования, создавать и эффективно использовать необходимые ресурсы для
диагностики достижения планируемых результатов основной образовательной
программы;
 создавать в системе ОУ систему мониторинга наблюдений за динамикой достижения
планируемых результатов ООП, воспитания и развития учащихся;
 быть способным воспринимать, генерировать, транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт;
 участвовать в организации сетевого взаимодействия ОУ с другими ОУ, научнопедагогической и родительской общественностью;
 составлять перспективное планирование повышения квалификации и аттестации
педагогических работников; руководить методической работой объединения
учителей по внедрению ФГОС в ОУ;
№/п/п
1.

Специалисты
учитель

2.

воспитатель

3.

библиотекарь

4.

педагог
дополнительного
образования
административный
персонал

5.

Функции
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса
Отвечает за организацию условий, при которых
ребенок
может освоить внеучебное пространство как
пространство взаимоотношений и взаимодействия
между людьми
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП
НОО
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
130

медицинский
работник

6.

7.


















Информационнотехнологический
персонал

текущую организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке, системное администрирование,
организацию выставок, поддержание сайта школы и
пр.)

Требования к материально-техническим условиям реализации основной
образовательной программы начального образования
Материально-технические условия обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2) соблюдают:
санитарно-гигиенические
нормы образовательного процесса
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
социально-бытовые условия (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарную и электробезопасность;
требования охраны труда;
своевременные сроки и необходимые объемы текущего и капитального ремонта;
3) обеспечивают возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения (ст. 15 ФЗ от24.11.1995 № 181 –ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»);
Требования ФГОС предъявляются к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, изоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности, и их оборудование);
зданию (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса на ступени начального образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности, сна и
отдыха);
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
помещениям для занятий музыкой, изобразительным искусством,
техническим
творчеством, естественно-научным исследованиям, иностранным языкам;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещению для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
131



расходным материалам и канцелярским принадлежностям, изобразительного искусства,
технологической обработки, химические реактивы, носители цифровой информации);

Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
основной программы начального образования
Эти условия направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами и
организацией образовательного процесса и условиям его осуществления.
Требования к учебно-методическим условиям включают:



параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижений целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
МБОУ «Приветненская СОШ» обеспечено:





учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы начального общего образования;
имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР;
библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы:
детской художественной, научно-популярной, справочно-библиографической и
периодическими
изданиями,
которые
сопровождают реализацию
основной
образовательной программы.
Программно-методическое обеспечение:










рабочие учебные программы по предметам учебного процесса;
план работы образовательного учреждения на год, план ВШК;
расписание учебных занятий по обязательным учебным программам;
расписание занятий дополнительного образования;
расписание индивидуальных занятий
комплекс материалов для педагогической диагностики качества обучения по
предметам;
материалы (база данных) текущего, промежуточной и итоговой аттестации, в том числе в
электронном виде;
материалы (база данных), отражающая динамику личностного развития учащихся
Требования к информационным условиям обеспечивают возможность:







создания и использования информации (в том числе запись, обработка изображений и
звука, выступления с аудио -, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и т.д.);
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов;
проектирования и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
проведение массовых мероприятий, представлений;
132



организация отдыха и питания;
Информационно-образовательная
среда образовательного
учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
службы поддержки применения ИКТ.
Информационно-коммуникативная среда ОУ обеспечивает возможность:










планировать образовательный процесс МБОУ «Приветненская СОШ»;
размещать и сохранять материалы образовательного процесса, в том числе работ
учащихся и педагогов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы НОО;
взаимодействие между участниками образовательного процесса (дистанционное
обучение посредством сети Интернет), возможность использования полученных данных,
формируемых в ходе образовательного процесса, для решения задач управления
образовательным процессом;
контролировать доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие МБОУ «Приветненская СОШ» с организациями, осуществляющими
управление в области образования, с другими образовательными учреждениями,
организациями;
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих, и
соответствует ФЗ от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации».
Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовые условия



обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса, вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
 отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы НОО
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения (п. 2, ст. 41 Закона Российской
Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1);
МБОУ «Приветненская СОШ» имеет право привлекать в порядке,
установленном законодательством РФ в области образования, дополнительные
финансовые средства за счет:

133

- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц (п. 8, ст. 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» от
10.07.1992 № 3266-1);
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителя, педагогических работников, учебно-вспомогательного и младшего
обслуживающего персонала образовательного учреждения.
Расчет поощрительных выплат по результатам труда осуществляется на
основании Положения «О стимулировании надбавок за результативность и качество
труда педагогических работников МБОУ «Приветненская СОШ»» в соответствии с
разработанными критериями, характеристиками качества обучения и воспитания.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
 оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды;
 повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
 создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного
учреждения;
 создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
осуществляется на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга, сложившегося школе.
В содержательном плане образовательный
мониторинг отражает следующие стороны функционирования школы: контингент
учащихся, его движение: поступление в ОУ, перевод, окончание; образовательные
программы, проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа,
дополнительные образовательные услуги; фонды, обеспечение функций учреждения:
обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами
обучения; состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения.
Контроль за
состоянием системы условий включает в себя следующие
направления:
134






мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений
в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
Критерий

Индикатор

Периодичнос
ть

Ответственн
ый

Кадровый
потенциал

Наличие педагогов,
способных реализовывать
ООП (по квалификации,
по опыту, повышение
квалификации, наличие
званий, победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах и т.п.)

На начало и
конец
учебного года

Заместитель
директора по
УВР

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим
требованиям, наличие
расписания учебных
занятий, учебный план;
состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.

на начало
учебного года

Заместители
директора

ежемесячно

Выполнение
нормативных
государственных
требований

Ежемесячные
и
ежеквартальн
ые отчёты

Гл. бухгалтер

Обоснованное и
эффективное
использование
информационной среды
(владение педагогами
ИКТ-технологиями) в
образовательном
процессе. Регулярное
обновление школьного
сайта

Отчёт 1 раз в
год

Заместитель
директора по
УВР, учителя,

Финансовые
условия

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Минимум 2
раза в месяц

Социальный
педагог

ответственный
за сайт

135

Правовое
обеспечение
реализации ООП

Наличие локальных
нормативно-правовых
актов и их использование
всеми субъектами
образовательного
процесса

Отчёты в КО

Директор
школы,

Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованность
использования
помещений и
оборудования для
реализации ООП

Оценка
состояния
учебных
кабинетов

Директор
школы,
комиссия по
смотру
кабинетов

Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснование
использования списка
учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность других
учебных и дидактических
материалов, включая
цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на
индивидуальном уровне

Заказ
учебников,

Заведующий
библиотекой

Заместители
директора

обеспеченнос
ть
учебниками,
методически
е материалы

СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
на 2017-2022 г.г.
№

1.
1.1

1.2

Мероприятия

Сроки
реализации

Ответственные

Контроль за
состоянием
системы условий
Организационное обеспечение введения ФГОС НОО
Внесение изменений и
По
мере Заместитель
Приказ о внесении
дополнений в основную
необходимо директора
по изменений
и
образовательную
сти
УВР
дополнений в ООП
программу начального
НОО
общего образования
Разработка и реализация Ежегодная
Заместитель
Справка
о
136

1.2

1.4

2.
2.1
2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей
по использованию часов
вариативной
части
учебного
плана
и
внеурочной деятельности
Участие в семинарах и
конференциях
по
проблемам
введения
ФГОС НОО

корректиров
ка

директора
по результатах
УВР
мониторинга
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

В
соответстви
и с планомграфиком

Предложения
по
совершенствованию
деятельности ОУ по
реализации ФГОС
НОО
Разработка плана-графика Май-июнь
Заместитель
Проект
планареализации ФГОС НОО на
директора
по графика реализации
следующий учебный год
УВР
ФГОС
НОО
на
следующий уч.год
Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО
Введение изменений и До
конца Директор школы Размещение на сайте
дополнений в Устав ОУ
2017 г.
школы
Приведение должностных 2017 г.
Директор школы Приказ
об
инструкций
работников
утверждении
ОУ а соответствие с
должностных
требованиями
инструкций
Профессионального
работников ОУ
стандарта педагога
Определение
списка Ежегодно
Заместитель
Внесение
списка
учебников и учебных
директора
по учебников
и
пособий, используемых в
УВР,
учебных пособий в
образовательном процессе
библиотекарь
ООП НОО
в
соответствии
со
Стандартом
Разработка
и Ежегодно
Заместитель
Приказ
об
корректировка учебного
директора
по утверждении
плана
УВР
изменений
и
дополнений в ООП
НОО
Разработка
и Ежегодно
Учителя
Справка о рабочих
корректировка
рабочих
начальных
программах
программ
учебных
классов,
Приказ
об
предметов, курсов
руководитель
утверждении
МО
рабочих программ
Разработка
и Ежегодно
Заместитель
Приказ
об
корректировка
годового
директора
по утверждении
календарного
учебного
УВР
годового
графика
календарного
137

3.
3.1

3.2

3.3

4.
4.1

4.2

4.3

5.

учебного графика
Финансово-экономическое обеспечение введение ФГОС НОО
Определение
и Ежегодно
Директор,
гл. Муниципальное
корректировка
объёма
бухгалтер
задание
расходов,
необходимых
для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов,
а
также
механизма
их
формирования
Разработка
локальных Ежегодно
Директор школы Приказ
об
актов (внесение изменений
утверждении
в них), регламентирующих
установление заработной
платы работников ОУ, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат
Заключение
Ежегодно
Директор школы Соглашения
с
дополнительных
педагогическими
соглашений к трудовому
работниками
договору
с
педагогическими
работниками с учетом
участия
в
процессе
реализации ФГОС НОО
Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО
Анализ
кадрового Ежегодно
Директор школы Справка заместителя
обеспечения введения и
Заместитель
директора
реализации Стандарта
директора
по
УВР
Создание (корректировка) Ежегодно
Заместитель
Приказ
об
плана-графика повышения
директора
по утверждении планаквалификации
УВР
графика повышения
педагогических
и
квалификации
руководящих работников
педагогических
и
ОУ в связи с введением
руководящих
Стандарта
работников ОУ
Разработка
и Ежегодно
руководитель
Включение плана в
корректировка
плана
МО,
годовой
план
научно-методической
учителя
работы МО
работы (внутришкольного
начальных
повышения
классов
квалификации)
с
ориентацией на проблемы
введения Стандарта
Информационное обеспечение введение ФГОС НОО
138

5.1

5.2

5.3

5.4

6.
6.1

6.2

6.3

Размещение
на
сайте Систематиче Ответственный
Материалы сайта
школы информационных ски
за сайт,
материалов о введении
Заместитель
Стандарта
директора
по
УВР
Широкое
информиро Систематиче Ответственный
Материалы сайта
вание
родительской ски
за сайт,
общественности
о
Заместитель
реализации ФГОС НОО
директора
по
УВР
Обеспечение публичной Июнь
Директор школы Составление отчета
отчётности ОУ о ходе и
и размещение на
результатах
реализации
сайте школы
ФГОС НОО
Разработка рекомендаций Ежегодно
Заместитель
Приказ
об
для
педагогических
директора
по утверждении
работников:
УВР,
учителя
по
организации
начальных
внеурочной деятельности;
классов
- по организации текущей
и итоговой
оценки
достижения планируемых
результатов;
по
использованию
ресурсов времени для
организации
домашней
работы обучающихся;
по
использованию
интерактивных
технологий
Методическое обеспечение введение ФГОС НОО
Анализ
учебно- Ежегодно
библиотекарь,
Заявка
на
методического
учителя
приобретение
обеспечения
начальных
литературы
образовательного
классов
процесса в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Создание
электронного Систематиче Заместитель
Электронный банк
банка разработок учителей ски
директора
по разработок
УВР,
учителя
начальных
классов
Освещение тем, связанных В
руководитель
Обобщение опыта и
с
ФГОС
НОО
на соответстви МО,
методические
заседаниях
МО, и с планом Заместитель
рекомендации для
информационных
работы МО
директора
по учителей
ОУ,
139

совещаниях и педсоветах

6.4

7.

Организация
индивидуального
консультирования
учителей

УВР

материалы для сайта
и
электронного
банка

По
требованию

Заместитель
директора
по
УВР,
Тебенькова
М.А.,
руководитель
МО
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО
Анализ
материально- Ситематичес Директор
Аналитическая
технического обеспечения ки
школы, главный справка
введения и реализации
бухгалтер
ФГОС НОО
Обеспечение соответствия По
мере главный
Аналитическая
материально-технической необходимо бухгалтер,
справка
базы ОУ требованиям сти
Заместитель
Стандарта
директора
по
УВР
Обеспечение соответствия По
мере зам.директора по Аналитическая
санитарно-гигиенических
необходимо АХЧ
справка
условий
требованиям сти
Стандарта
Обеспечение соответствия По
мере зам.директора по Аналитическая
условий реализации ООП необходимо безопасности
справка
противопожарным
сти
нормам, нормам охраны
труда работников ОУ
Обеспечение соответствия
Заместитель
Аналитическая
информационнодиректора
по справка
образовательной
среды
УВР
требованиям Стандарта

140