Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Приветненская средняя общеобразовательная школа»
(Дошкольное отделение)
ПРИНЯТО
на заседании педагогического Совета
Протокол № 1 от 28.08.2023г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ
«Приветненская СОШ»
№ 114-ОД от 28.08.2023г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ПРИВЕТНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(Дошкольное отделение)
Программа разработана рабочей группой по разработке ОП ДО в соответствии ФГОС ДО в составе:
Заведующий – Алтымышева Н.М.
Воспитатели:
Василенко А.М.
Щербакова А.В.
Нуруллина Ю.А.
Ясырева Л.С.- учитель-логопед
Феоктистова Г.А. - музыкальный руководитель.
Купцова В. П. - инструктор по физической культуре.
2023г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения
II. Целевой раздел
Пояснительная записка
2.1.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
2.2.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
2.3.
Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
2.4.
Программы
III. Содержательный раздел
Модель образовательного процесса
3.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
3.2.
областям
Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации вариативной
3.3.
части Программы
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
3.4.
Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
3.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
3.7.
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы КРР
3.8.
3.8.1. Рабочие программы коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
3.9.
IV. Организационный раздел
Условия реализации Программы:
4.1.
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
4.1.2. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО
4.1.3. Материально-технические условия реализации Программы
4.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.2.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
4.3.
Примерный календарный план воспитательной работы
Краткая презентация Программы
5
7
13
23
25
28
30
35
44
58
61
65
70
73
93
93
94
96
99
101
115
119
2
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Приветненская средняя общеобразовательная школа» -Дошкольное отделение (далее
– Учреждение) разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта
дошкольного
образования
(https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends)
и
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Образовательная программа Учреждениянаправлена на реализацию ключевых функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа (далее – Программа) Учреждения включает разделы: общие
положения, целевой, содержательный и организационные разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые
результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; особенности проведения педагогической и
психологической диагностики достижения планируемых результатов Программы. Задачи и
планируемые результаты вариативной части Программы, особенности проведения диагностики их
достижений.
Содержательный раздел включает задачи обязательной части Программы, содержание
образовательной деятельности по их реализации, совокупные задачи воспитания; задачи
вариативной части Программы, содержание образовательной деятельности по их реализации,
совокупные задачи воспитания. В разделе также представлено описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик, способы поддержки детской инициативы; особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
3
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своего региона,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены гибкий режим дня в дошкольных группах, а также календарный
план воспитательной работы.
Реализация Программы предполагает создание в Учреждении единой образовательной
среды и основы для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Сведения об Учреждении
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Приветненская средняя
общеобразовательная школа»- Дошкольное отделение - отдельно стоящее двухэтажное здание,
расположенное внутри жилого комплекса района. Участок Учреждения озеленен, оснащен
верандами, имеет спортивную площадку.Поселок Песочное, где расположен детский сад
находится на северо-западе Карельского перешейка, в 100 км от г. Выборг и в 80 км от г. Санкт –
Петербурга.
В здании Учреждения оборудованы помещения:
− групповые помещения – 3;
− спальные комнаты – 3;
− кабинет заведующего – 1;
− методический кабинет – 1;
− музыкальный зал - 1;
- спортивный зал – 1;
− пищеблок – 1;
− прачечная – 1;
− медицинский кабинет – 1.
На дату утверждения Программы в Учреждениифункционирует 3 группы: группа раннего
возраста для детей с 1,5 до 3 лет, группа для детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет), группа
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Учреждение реализует вариативные программы по направлениям развития
обучающихсякоторые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
родителей, а также возможностям педагогического коллектива Учреждения:
Художественно-эстетическое развитие
И.А. Лыкова. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная образовательная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.
Социально-коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 144 с.
4
Учреждение укомплектовано административно-управленческими кадрами - 100%;
техническим персоналом 100%; педагогами - 100%.
Контингент воспитанников детского сада представлен детьми раннего (1,5-3 лет) и
дошкольного (3-7 лет) возраста.
Участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры. Взаимоотношения между
муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Приветненская средняя
общеобразовательная школа» - Дошкольное отделение и родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста регулируются договором.
Учреждение работает в условиях 12-ти часового рабочего дня: с 7.00 до 19.00 в режиме 5дневной рабочей недели.
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации образовательной программы (далее – Программа)муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Приветненская средняя общеобразовательная
школа» - Дошкольное отделение: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Указанная цель достигается посредством реализации задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Цель и задачи вариативной части Программы
И.А. Лыкова. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная
образовательная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб.
и доп.
Цель
программы:
формирование
творческих
способностей, воображения и фантазии детей
раннего
дошкольного
возраста
через
изобразительную деятельность.
Задачи:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства
как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к
изобразительному искусству как отражению жизни
во всем ее многообразии, к окружающей
действительности вцелом и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие
как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания
пережитого»
4. Знакомить с деятельностью художника (и
народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполнительство– творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт
художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей
ручной умелости.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
Цель программы: воспитание у ребенка
навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях,
самостоятельности и
ответственности за свое поведение.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового
образа жизни.
2. Формирование основ безопасного
поведения во дворе, на улице, в
общественном транспорте.
3.
Формирование
знаний
об
осторожном обращении с опасными
предметами и правильном поведении
при контактах с незнакомыми людьми.
Принципы реализации Программы Учреждения:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
6
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников ДОУ;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Географическое месторасположение, климатические условия и
характеристика социокультурной среды
Поселок Песочное расположен на северо-западе Карельского перешейка, в 100 км от г. Выборг и
в 80 км от г. Санкт – Петербурга.
Климатические особенности поселка Песочное Выборгского района Ленинградской области
связаны с крайней неустойчивостью и быстрой изменчивостью погоды, повышенной
влажностью, большим количеством осадков. Зимний период протекает с частыми оттепелями,
дождями и мокрым снегом. Летом часты дожди и прохладная погода. Наибольшее количество
осадков выпадает летом и осенью. Постоянный снежный покров появляется во второй половине
ноября — первой половине декабря. Сходит снег во второй половине апреля.
Исходя из этого образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с двумя
периодами: холодный период: учебный год (сентябрь-май); теплый период: летний
оздоровительный период (июнь-август).
Особенности климата сказываются на здоровье детей и взрослых. В регионе ежегодно
фиксируется высокий уровень простудных, острых респираторных и острых респираторновирусных заболеваний (ОРЗ и ОРВИ) в межсезонный период. Это обуславливает необходимость
включения профилактических и оздоровительных мероприятий во все виды образовательного
процесса.
Образовательный процесс в ДОО строится с учетом национально- культурных, культурноисторических особенностей родного края.
В окружении ДОО расположены различные социальные объекты, что является положительным
фактором поликультурного воспитания детей через взаимодействие с различными структурами
в сфере образования, культуры, спорта.
Возрастные особенности детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период
7
жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими
законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная
приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении
личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути
человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и
в условиях дошкольной образовательной организации (группы).
от 2 лет до 3лет
На третьем году жизни развивается предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого. Совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы нагляднообразного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1 5002 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основная форма мышления - наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
8
предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления.
В этот период начинает складываться произвольность поведения. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и
другое. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Кризис 3-х лет - явление
переходящее, связанные с ним новообразования – важный шаг в психическом развитии для
дальнейшего развития личности.
от 3 до 4 лет
В этом возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и
по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам - культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего ДОО.
Развивается память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое очень
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
9
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. В этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,
что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что ребенок начинает отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина, ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
10
Увеличивается устойчивость внимания, сосредоточение деятельности в течение 15-20
минут. Ребенок способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую получает ребенок в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий, с развитие изобразительной деятельности,
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
От 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Этот возраст наиболее активного
рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер, изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора,
могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
11
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или
убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуется речь, ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов. Развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств. Развиваются умение обобщать,
причинное мышление, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ
Я.
От 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
12
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. У детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети осваивают конструирование из строительного материала. Свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала: доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включая фигуры
людей и животных.
Продолжает развиваться восприятие, но дети не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Развивается внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь, дети активно употребляют обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
в подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоение форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
13
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
14
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
15
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления
в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
16
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
17
растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
18
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
19
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
20
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
21
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Планируемые результаты реализации вариативной части Программы
И.А. Лыкова. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная образовательная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.
К трем годам ребенок проявляет заметныйинтерес к иллюстрациям в детских книжках,
кнародной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие
предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных предметов; охотно
экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и
материалами; осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что
является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем
мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности.
Может передавать свои представления ивпечатления об окружающем мире в разныхвидах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации).
Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет
доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство
между реальными предметами и их изображениями.
С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка)
и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
К 4 годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству
(народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике;
владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к
изобразительной деятельности взрослых.
Может отображать свои представления ивпечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного
труда, детского дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает
обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным,
пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).
Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок,
дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол,
домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
22
К 5 годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления
(бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже,
фигурке, конструкциипростые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной
литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему
миру.
В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими
средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура,
характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками; начинает
понимать «язык искусства».
Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительновыразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства
при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративноприкладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном,
бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего
мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только
основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные
взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов;
в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму,
декор и назначение предмета.
Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и
способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе
осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папьемаше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма,
линия, цвет, ритм, композиция).
К 7 годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из
близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора,
фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа
и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем»
(приключения).
В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои
личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой
сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение. Успешно
реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной
деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники.
Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое
отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт
«зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 144 с.
23
Задача
взрослых
(педагогов
и
родителей)
состоит
нетольковтом,чтобыоберегатьизащищатьребенка,но
ивтом,чтобыподготовить
егоквстречесразличнымисложными,апоройопаснымижизненнымиситуациями.
Дошкольным
образовательнымучреждениямвэтомвопросеотводитсяособаяроль.
Отличительной
особенностью
программы
является
использование
новых
методов(тренингиповедения, психотерапиядетскихстрахов).
Ожидаемые результаты.
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильносебя вести в тех или иных ситуациях,
но и стараются осознанно выполнятьбольшинствоправилбезопасногоповедения.
2.4. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Цели педагогической диагностики:
- изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- выявление особенностей и динамики развития ребенка, разработка основе полученных
данных индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной программы;
- коррекция планирования, содержания и организации образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится на
начальном этапе освоения ребенком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на промежуточных этапах освоения программы
возрастной группы, на этапе завершения ДО.
Формы педагогической диагностики, решаемые задачи, ответственные и способы фиксации
представлены в таблице.
Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов
педагогической диагностики
Формы проведения
Решаемые задачи (с указанием
педагогической
возрастных категорий
диагностики
обучающихся)
(низкоформализованные)
Педагогическое
1. Определение исходного,
наблюдение
промежуточного и итогового
показателей качества
выполнения задач
Анализ
продуктов образовательных областей
(обязательная часть ОП ДО)
детской деятельности
2. Определение результатов
решения воспитательных
задач.
3. Определение результатов
освоения вариативной части
ОП ДО
Игровые и проблемные Уточнение / подтверждение
ситуации
данных проведенной
24
Периодичность,
ответственные
Способы
фиксации
Начальный этап Протокол
освоения ОП ДО
наблюдения
Воспитатель
Карта развития
ребенка
По мере
необходимости
Протокол
наблюдения
диагностики
Воспитатель
Подходы к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов освоения вариативной части Программы
И.А. Лыкова. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Парциальная образовательная программа
художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир»,
2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, СтеркинаР.Б..
Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
Педагогическая диагностика (мониторинг)
Способом проверки усвоенного содержания
художественно-творческого развития детей 2-7 программы
является
педагогическая
лет.
диагностика 2 раза в год (начальная и
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование эстетического отношения к
миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с.
16-е издание, перераб. и доп. (стр.51,
65,79,93,107)
итоговая), которая осуществляется методом
наблюдения и беседы.
Подведением итогов реализации программы
являются конкурсы, праздники и развлечения,
которые организуются в детском саду по
тематическим блокам, а также выставки
рисунков на тему «Безопасность».
Цели психологической диагностики:своевременное определение проблем в развитии детей
раннего
возраста;
определение
необходимости
и
направлений
дифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения
психологической диагностики,
инструментарий
(высокоформализованные)
Методика Л. А. Ясюковой
«Психологическая готовность к
обучению в школе»
«Диагностика уровня
адаптированности ребенка к
дошкольному учреждению»
методика А.С.Роньжиной (М.В.
Корепановой, Е.В. Харламповой)
Диагностический комплекс
индивидуально-
Решаемые задачи (с
указанием возрастных
категорий обучающихся)
Периодичность,
ответственные
Определение готовности
детей
старшего
дошкольного возраста к
школьному обучению
Изучение особенностей
адаптации детей раннего
возраста к условиям
ДОО
Определение
индивидуального
образовательного
маршрута
- определение особых
На
этапе
завершения ДО
Педагогпсихолог
Начало учебного
года
Педагогпсихолог
Ключ
При
Протоколы
25
Способы
фиксации
Протоколы
Аналитическ
ие таблицы
Лист
адаптации
«Цветик-семицветик» для детей 34 лет / Н.Ю. Куражева, А. С.
Тузаева, И. А. Козлова; под ред.
Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф.
Фомич. – СПб.; М.: Речь, 2018.
образовательных
потребностей
(ООП)
обучающихся, в том
числе, с трудностями
освоения ФОП ДО и
социализации в ДОО;
Диагностический комплекс
своевременное
«Цветик-семицветик» для детей 4- выявление обучающихся
5 лет / Н.Ю. Куражева, А. С.
с
трудностями
Тузаева, И. А. Козлова; под ред.
социальной адаптации;
Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф.
- выявление детей с
Фомич. – СПб.; М.: Речь, 2018.
проблемами
развития
эмоциональной
и
Диагностический комплекс
«Цветик-семицветик» для детей 5- интеллектуальной сферы.
6 лет / Н.Ю. Куражева, А. С.
Тузаева, И. А. Козлова; под ред.
Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф.
Фомич. – СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс
«Цветик-семицветик» для детей 67 лет / Н.Ю. Куражева, А. С.
Тузаева, И. А. Козлова; под ред.
Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф.
Фомич. – СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностика эмоциональноличностного развития
дошкольников 3-7 лет / сост. Н.Д.
Денисова. – Волгоград: Учитель,
2012. – 202 с.
26
проектировании
программы КРР
По
мере
необходимости
Педагогпсихолог
Коррекционный
педагог
Учитель-логопед
Аналитическ
ие таблицы
Карта
развития
ребенка
III. Содержательный раздел
3.1. Модель образовательного процесса
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Приветненская средняя общеобразовательная школа» - Дошкольное отделение
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОП ДО
60%
↓
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОП ДО
40%
↓
Цель:
Цель:
Реализация вариативного
содержания, в соответствии со
спецификой деятельности ДОО
Реализация
содержания
дошкольного образования, в
соответствии
с
основными
направлениями на основе ФГОС
и ФОП ДО
↓
1. Социально-коммуникативное
развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое
развитие
5. Физическое развитие
↓
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
Направления
решения
совокупных задач воспитания
↓
↓
1.Социально-коммуникативное
развитие
2.Художественно-эстетическое
развитие
↓
Задачи
Содержание
образовательной
и
воспитательной деятельности
Специфика реализации
↓
27
Младенческий возраст от 2 м до
1г
Ранний возраст
Дошкольный возраст
от 3 до 7 лет
Дошкольный возраст
от 2 до 7 лет
План недельной образовательной нагрузки
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Приветненская средняя общеобразовательная школа» - Дошкольное отделение
Направления
развития и
образования детей
(образовательные
области)
Базовый вид
образовательной
деятельности
Недельная образовательная нагрузка
(кол-во)
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная
к школе
группа
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Базовая (инвариантная) часть (обязательная не менее 60%)
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Математическое
развитие
Ознакомление с
окружающим миром
Конструирование,
робототехника
1
1
1
2
1
1
1
1
1
-
1
1
1
1
(обогащен
ная игра)
(обогащенная
игра)
(обогащенная
игра)
(обогащенная
игра)
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
-
-
-
1
1
9
(90%)
9
(90%)
9
(90%)
12
(92%)
13
(93%)
1
-
-
1
1
1
1
(10%)
1
(8%)
1
(7%)
Развитие речи
Основы грамотности
Лепка, аппликация,
ручной труд
Рисование
Музыка
Физическая культура в
помещении
Физическая культура
на прогулке
Всего видов образовательной
деятельности
-
КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Вариативная часть(компонент ДОО не более 40%)
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
«Цветные ладошки»
1
«ОБЖ»
-
Всего видов образовательной
деятельности
1
(10%)
28
1
(10%)
Максимальное число видов
образовательной деятельности в
соответствие с санитарногигиеническими требованиями
10
10
10
13
14
3.2. Задачи и содержание образовательной деятельности
по образовательным областям
Возрастной период
Содержание
Решение совокупных
образовательной
задач воспитания
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие
п.18.1.2 ФОП ДО
Решение
совокупных
От 2 месяцев до 1 п.18.1.1 ФОП ДО
задач воспитания в рамках
года
данной образовательной
п.18.2.1 ФОП ДО
п.18.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
области направлено на
приобщение к ценностям:
п.18.3.1 ФОП ДО
п.18.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет
родина, природа, семья,
человек,
жизнь,
п.18.4.1 ФОП ДО
п.18.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
милосердие,
добро,
дружба, сотрудничество,
п.18.5.1 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
труд (п. 18.8 ФОП ДО).
От 5 до 6 лет
Задачи
п.18.6.1 ФОП ДО
п.18.6.2 ФОП ДО
п.18.7.1 ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО
2. Познавательное развитие
п.19.1.2 ФОП ДО
От 2 месяцев до 1 п.19.1.1 ФОП ДО
года
п.19.2.1 ФОП ДО
п.19.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
От 6 до 7 лет
От 2 до 3 лет
п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.3.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.19.6.1 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.19.7.1 ФОП ДО
п.19.7.2 ФОП ДО
29
Решение
совокупных
задач воспитания в рамках
данной образовательной
области направлено на
приобщение к ценностям:
человек, семья, познание,
Родина, природа (п. 19.8
ФОП ДО).
3. Речевое развитие
п.20.1.2 ФОП ДО
От 2 месяцев до 1 п.20.1.1 ФОП ДО
года
п.20.2.1 ФОП ДО
п.20.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
п.20.3.1 ФОП ДО
п.20.3.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.20.4.1 ФОП ДО
п.20.4.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.20.5.1 ФОП ДО
п.20.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.20.6.1 ФОП ДО
п.20.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.20.7.1 ФОП ДО
п.20.7.2 ФОП ДО
Решение
совокупных
задач воспитания в рамках
данной образовательной
области направлено на
приобщение к ценностям:
культура, красота (п. 20.8
ФОП ДО).
4. Художественно-эстетическое развитие
п.21.1.2 ФОП ДО
Решение
совокупных
От 2 месяцев до 1 п.21.1.1 ФОП ДО
задач воспитания в рамках
года
данной образовательной
п.21.2.1 ФОП ДО
п.21.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
области направлено на
приобщение к ценностям:
п.21.3.1 ФОП ДО
п.21.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет
культура, красота (п. 21.8
ФОП ДО).
п.21.4.1 ФОП ДО
п.21.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
п.21.5.1 ФОП ДО
п.21.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.21.6.1 ФОП ДО
п.21.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.21.7.1 ФОП ДО
п.21.7.2 ФОП ДО
5. Физическое развитие
п.22.1.2 ФОП ДО
От 2 месяцев до 1 п.22.1.1 ФОП ДО
года
п.22.2.1 ФОП ДО
п.22.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
п.22.3.1 ФОП ДО
п.22.3.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.22.4.1 ФОП ДО
п.22.4.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.22.5.1 ФОП ДО
п.22.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.22.6.1 ФОП ДО
п.22.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.22.7.1 ФОП ДО
п.22.7.2 ФОП ДО
30
Решение
совокупных
задач воспитания в рамках
данной образовательной
области направлено на
приобщение к ценностям:
жизнь, здоровье (п. 22.8
ФОП ДО).
3.3. Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации
вариативной части Программы
Содержание образовательной и воспитательной деятельности
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
Задачи Программы:
1.
Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и
декоративно прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.);
поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности.
2.
Формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок),
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами,
выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка,
зубная щетка, губка и пр.).
3.
Обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа
развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
4.
Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших
композиций.
5.
Ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с
педагогом и родителями.
6.
Поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Содержание Программы
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций (радость, удивление).
На примере творчества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В.
Лебедева, Е.Рачева, П. Репкина и др.) знакомит с книжной иллюстрацией как видом
изобразительного искусства, доступным для восприятия детей раннего возраста.
Помогает детям научиться устанавливать связи (ассоциации) между предметами
окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда, транспорт). В бытовых
ситуациях использует простые, но при этомкрасивые, эстетично оформленные предметы. Во
время прогулок систематически проводит наблюдения за природными объектами (цветок,
дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения и
31
уточнения зрительных впечатлений. С помощью художественного слова, музыки, движения
помогает детям «открыть» красоту и выразительность образов природы («Ласковое
солнышко», «Листочки танцуют», «Быстрые дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи»,
«Весёлый дождик», «Грустные сосульки»).
Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и тактильного
обследования знакомых предметов. Учит«входить в образ». Создает условия для освоения
детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных
средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм).
Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный букет»,
«Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды художественной
деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина,
пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их
свойствами (пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы – в отличие от
рассыпчатого песка или манки), расширяет возможности воздействия на материал с помощью
рук и различных приспособлений (формочки). В образовательном процессе и в свободной
художественной деятельности создает ситуации, в которых дети при поддержке педагога:
• опытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные способы
преобразования пластического материала (месят, разминают, сминают, похлопывают,
отрывают, отщипывают кусочки и снова соединяют вместе, сплющивают, делают углубления
пальчиком, выдавливают силуэты с помощью формочек и др.);
• учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с предметамиэталонами (как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как морковка, как пирамидка,
как колесико и др.); сравнивать объекты, похожие по форме и величине (яблоко и апельсин, мяч и
арбуз, бублик и колечко от пирамидки);
• создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами окружающего
мира: цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми движениями ладоней и
узнают в них карандашики,конфетки, палочки, кустики; шары (шарики) раскатывают круговыми
движениями ладоней и называют их мячиками, яблоками, колобками, ягодками и пр.;
• приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар расплющивают
ладошками в диск и получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают в тор
(кольцо) и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки.
• создают фигурки, состоящие из двух–трех частей, для этого соединяют части и видят
целое (грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет).
Педагог знает, что в лепке дети быстрее переходят с доизобразительного этапа на
изобразительный – начинают узнавать изображение, сопоставляют его с реальными
предметами, даже находят и воплощают свои первые замыслы. Это объясняется осязаемостью
материала и объемностью форм – дети лепят фигурки, которые больше похожи на реальные
предметы, чем изображения в аппликации и рисовании.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует четкие
представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного
познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
32
• замечают «след», оставленный на бумаге карандашом, фломастером, кистью с краской;
постепенно – на основе устойчивых ассоциаций –начинают понимать, что это образ
(изображение) реального предмета;
• учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на листе
бумаги или другой поверхности (доска, асфальт); осваивают способы создания линий (прямых,
кривых, волнистых) и форм (замыкают линии);
• понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных предметов; знают их
особенности и учатся пользоваться ими: правильно держать кисть, смачивать ворс водой,
набирать краску, вести по ворсу и проводить линии, промывать, просушивать, ставить в
стаканчик или на подставку; не оставлять кисть в воде; не пачкать краски;
• воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут действовать
в заданных пределах – не выходят за край листа бумаги и за контур изображения в процессе
раскрашивания;
• начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем мире и своем
эмоциональном состоянии доступными средствами – графическими (линия, ритм, форма) и
живописными (цвет, пятно); при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми
действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!»,
«Бегут
ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют заметный интерес к
рассматриванию иллюстраций, рисованию в сотворчестве и раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая,
«послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате
различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на
этой основе дети:
• создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу, цветы в букете,
жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной
и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и
простые сюжетные композиции.
Содержание образовательной и воспитательной деятельности
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 144 с.
В раздел «Ребенок и другие люди» включено особое содержание, которое отражает
общие изменения, происходящие в нашей жизни. Ребенок должен понимать, что общение с
другими людьми может быть опасным. И прежде всего эту опасность представляют контакты
с незнакомыми людьми. Особо рассматриваются типичные опасные ситуации контактов с
незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает ребенка пойти или поехать с ним, обещая чтото показать или подарить, угощает чем-либо или проявляет насильственные действия по
отношению к ребенку (хватает за руку, затаскивает в машину и т.д.). При этом детей учат
приемам защитного поведения - громкий крик, призывы о помощи («Помогите, чужой человек»),
33
привлечение внимания окружающих иными способами. Важно объяснять детям (и
отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение ребенка в подобных ситуациях, чтобы
окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими
капризами. Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома - и об этом
ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд одному, без родителей не открывать
дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица родителей. С детьми проводятся игровые
тренинги, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации и подкрепляются сказочными
сюжетами («Волк и семеро козлят»).
Содержание раздела «Ребенок и природа» позволяет донести до детей представления о
взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов. Земля - наш общий дом, а человек часть природы. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как
ухудшение экологических условий сказывается на живой природе (уничтожаются леса,
истребляются звери, птицы, рыбы, загрязняются вода и почва), а в свою очередь все это
представляет определенную угрозу здоровью человека.
Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по
ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для
детей. Выделяются три группы предметов, взаимодействие с которыми в той или иной степени
опасно для жизни и здоровья детей:
• Предметы, которыми могут пользоваться только взрослые. Это спички, газовая плита,
печка, электрическая розетка, некоторые электроприборы, а также открытые окна и балконы.
Ни при каких условиях ребенок не должен самостоятельно пользоваться этими предметами.
Здесь уместны прямые запреты, дополняются они объяснениями последствий от неумелого
обращения.
• Предметы (иголка, ножницы, нож, вилка), требующие в зависимости от возраста детей
организации специального обучения и выработки навыка пользования.
• Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах:
бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие
инструменты. Правила хранения и недопустимость взаимодействия детей с этими предметами
являются содержанием работы педагогов с родителями.
Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено па формирование у ребенка
представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое
тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму. Важно привить детям
привычку к занятиям физкультурой и спортом, используя эмоционально увлекательные формы.
Педагог должен
способствовать формированию у детей понимания ценностей здорового образа жизни,
развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и личной
гигиены, о значении профилактики заболеваний, о различных видах закаливания и
оздоровительных мероприятиях: дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах,
витаминотерапии, гимнастике. В доступной форме детям рассказывают о том, как свежий
воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма. Педагог должен рассказать,
что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих,
соблюдая правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле и чихании прикрывать рот и нос
рукой или носовым платком). Детям сообщают элементарные сведения об инфекционных
болезнях и их возбудителях. Предлагают под микроскопом рассмотреть капельку слюны и
находящиеся в ней микроорганизмы. Объясняют ребенку, почему поднимается температура тела
34
и о чем это свидетельствует, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и выполнять
все его предписания по приему лекарств.
Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах (порезах,
ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться к взрослому за
помощью и рассказать ему все, что произошло. Обсуждают с детьми, какую первую помощь
каждый может оказать себе сам (растереть обмороженное место рукавичкой: пошевелить
пальцами, попрыгать, если замерзли ноги: переодеться, если промок; приложить холодный
компресс, если ушиб ногу, руку, и т.п.).
Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка» является
профилактика возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание
благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и
доброжелательным общением. Негативное влияние на эмоциональное состояние оказывают
возникающие у детей страхи (боязнь темноты, животных, посторонних людей, сказочных
персонажей и даже состояние оказаться в центре внимания и т.п.). Поэтому программа
ориентирует взрослых на внимательное отношение к этим явлениям у детей, предлагая им
рассказать о своих переживаниях. Вместе с тем важно предостерегать детей от реальных
опасных ситуаций: весной ходить по тонкому льду, купаться без присмотра взрослых,
перебегать улицу в неположенном месте и т. д. Важно научить детей способам выхода из
конфликтной ситуации, не доводя дело до ссор и драк. Необходимо также создавать условия для
профилактики возникновения конфликтных ситуаций (использовать беседу, игру-драматизацию),
научить детей осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их
соответствующим образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к
желаниям и суждениям других детей.
Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей с
правилами поведения на улицах города. Детям объясняют необходимость соблюдения правил и
рассказывают об опасности, которая может возникнуть, если пренебрегать ими, что для этой
цели существуют правила дорожного движения. Ими регулируется поведение пешеходов и
водителей, объясняют, что дорожные знаки помогают и пешеходам, и водителям
ориентироваться на улицах города. Ребят знакомят с основными дорожными знаками
(предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными) и
светофором, рассказывают об их назначении, учат ориентироваться на них при «движении» (в
играх с макетом города, в игровых ситуациях-загадках, в самостоятельной игровой
деятельности с использованием велосипеда, самоката, детского автомобиля).
3.4. Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
35
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
36
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
37
38
Возрастной
этап
Виды деятельности
Предметная деятельность
Экспериментирование
с
материалами и веществами
Ранний
возраст
(1–3 года)
Используемые технологии, методика, пособие (название, автор)
Обязательная часть
Вариативная часть
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Ситуативно-деловое
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
общение со взрослыми
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
ЭмоциональноАбрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
практическое общение со Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего
сверстниками
возраста (2–3 года).
Зартайская И.В.
Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
Если кто-то в семье загрустил
Двигательная деятельность Степаненкова Э. Я.
Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений
(2–3 года).
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Михайленко Н. Я. Как играть с ребенком
Флёрина, Е. А. Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада
Речевая деятельность
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Изобразительная
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Парциальная
программа
деятельность
и Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
художественноконструирование
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
эстетического развития детей
Дошкольный
возраст
(3 года –
8 лет)
Самообслуживание
и Комарова, Куцакова, Павлова: Трудовое воспитание в детском саду.
элементарные
трудовые Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника:
действия
программно-методическое пособие»
Боева З. А. Воспитание навыков самообслуживания у детей третьего года
жизни
Браткова М. С. Формирование навыков самообслуживания: у детей раннего
возраста
Музыкальная деятельность Радынова, О.П., Комиссарова, Л.Н.
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Петрова В.А. Музыка – малышам:
Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года).
Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года).
Обязательная часть
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3–7 лет.
Михайленко Н. Я. Как играть с ребенком
Флёрина, Е. А. Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада
Общение со взрослыми
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Общение со сверстниками
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4
года).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5
лет).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6
лет).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет).
Развитие саморегуляции у дошкольников (5–7 лет).
Речевая деятельность
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
40
2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
миру).
«Цветные
ладошки».Лыкова И.А.
Вариативная часть
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л,
СтеркинаР.Б..
Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей
старшего
дошкольного
возраста
Познавательноисследовательская
деятельность
Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского
сада
Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа детского
сада
Мохирева Е.А.
Полезные игры с предлогами Пособие для детей 5-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
Веселые путешествия со звуками и буквами.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду / Под ред. О.
А. Шиян (3-7 лет).
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать (0–7 лет)
Позина В. А., Помораева И. А.
Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (4-7 лет).
Соломенникова О.А.
41
Изобразительная
деятельность
Конструирование
Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые
подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве (4-7 лет).
Колдина Д. Н.
Аппликация с детьми 3–4 лет.
Аппликация с детьми 4–5 лет.
Аппликация с детьми 5–6 лет.
Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н.
Рисование с детьми 3–4 лет.
Рисование с детьми 4–5 лет.
Рисование с детьми 5–6 лет.
Рисование с детьми 6–7 лет.
42
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
миру).
«Цветные
ладошки».Лыкова И.А.
Двигательная деятельность
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5
лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6
лет.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет
Федорова С. Ю.
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексы упражнений (3–4 года).
Комплексы упражнений (4–5 лет).
Комплексы упражнений (5-6 лет).
43
Комплексы упражнений (6-7 лет).
Элементарная
деятельность
трудовая Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания
Комарова, Куцакова, Павлова: Трудовое воспитание в детском саду.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника:
программно-методическое пособие»
Музыкальная деятельность Радынова, О.П., Комиссарова, Л.Н.
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Щеткин А.В.
Театральная деятельность в детском саду.
Для занятий с детьми 4-5 лет.
Для занятий с детьми 5-6 лет.
Для занятий с детьми 6-7 лет.
А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»
44
3.5. Особенности образовательной деятельности ивиды культурных практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную
деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни Учреждения, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно¬ гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
• продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка, конструирование и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог организовывает образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке Учреждения;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
46
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты и др.
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает
познавательные интересы, изменяет предметно-развивающую среду и др.).
К культурным практикам относят: игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
47
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных
практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
48
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
49
50
Формы
реализации
образовательной
деятельности
Занятия
Ссылка на применяемые методические пособия, программы (автор, название, раздел)
Содержание
- Образовательные
ситуации;
- тематические
события;
- проектная
деятельность;
- проблемнообучающие
ситуации,
интегрирующие
содержание
образовательных
областей;
- творческие и
исследовательские
проекты
Обязательная часть
Вариативная часть
Под редакцией: Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , ДорофееваЭ.М.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования (6-ое издание). ФГОС;
Веракса А. Н., Веракса Н. Е Пространство детской реализации.
Проектная деятельность. (5-7 лет) Методическое пособие. ФГОС;
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми 3-7 лет
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей у детей 4-7 лет
Сценарии занятий.
Помораева И. А., Позина В. А
Формирование элементарных математических представлений. 2-3
года. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 3-4
года. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 4-5
лет. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 5-5
лет. Конспекты занятий. ФГОС
Формирование элементарных математических представлений. 6-7
лет. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду с детьми 2-3 года. Конспекты
занятий. ФГОС
Развитие речи в детском саду с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Развитие речи в детском саду с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Развитие речи в детском саду с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Развитие речи в детском саду с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
миру). «Цветные ладошки».
Лыкова И.А.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
СтеркинаР.Б..
Безопасность:
Учебное пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего дошкольного возраста
Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммутативное развитие дошкольников. Младшая
группа. (3-4 года) ФГОС
Социально-коммутативное развитие дошкольников. Средняя
группа. (4-5 лет) ФГОС
Социально-коммутативное развитие дошкольников. Старшая
группа. (5-6лет) ФГОС
Социально-коммутативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. (6-7лет) ФГОС
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных
группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Петрова В.А. Музыка – малышам:
Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни
(1-2 лет).
Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни
52
Формы
совместной
образовательной
деятельности
- Совместная
деятельность, где
педагог,
взаимодействуя с
ребенком, выполняет
свою
(2–3 года).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Аппликация с детьми 3–4 лет.
Аппликация с детьми 4–5 лет.
Аппликация с детьми 5–6 лет.
Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Лепка с детьми 3–4 лет.
Лепка с детьми 4–5 лет
Лепка с детьми 5–6 лет.
Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Рисование с детьми 3–4 лет.
Рисование с детьми 4–5 лет.
Рисование с детьми 5–6 лет.
Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-4 года).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5)
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 )
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. Комплексы
упражнений. ФГОС;
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.
Для занятий с детьми 4-5 лет.
Для занятий с детьми 5-6 лет.
53
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
непосредственную
функцию – обучает
ребенка чему-то
новому;
- совместная
деятельность ребенка
с педагогом на
основе
равноправного
партнерства;
- совместная
деятельность группы
детей под
руководством
педагога, который на
правах участника
деятельности на всех
этапах ее выполнения
(от планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельностью
группы детей;
- совместная
деятельность детей
со сверстниками без
участия педагога, но
по его заданию;
- самостоятельная,
спонтанно
возникающая
совместная
деятельность детей
без участия педагога
Для занятий с детьми 6-7 лет.
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4–7 лет. ФГОС.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с
детьми 4–5 лет.
Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет).
Веракса А. Н.
Развитие саморегуляции у дошкольников ФГОС
Курова Л. В.
CD. ФГОС Интерактивная игра "Счет, форма, величина". Годовой
курс.
Программа, основанная на ECERS (3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
(3-5 лет).
Тема «Давай дружить!». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «Зрение». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Изучаем птиц». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «Мы заботимся о себе». Комплект (конспекты+нагляднодидактический материал).
Тема «Мы одинаковые, мы разные». Комплект (конспекты +
наглядно-дидактический материал).
Тема «Наш детский сад». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «Запахи и вкусы». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «Мой дом, моя семья». Комплект (конспекты+нагляднодидактический материал).
Тема «Вода». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Виды спорта». Комплект (конспекты + наглядно54
миру). «Цветные ладошки».
Лыкова И.А.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
СтеркинаР.Б..
Безопасность:
Учебное пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего дошкольного возраста
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
процессов
- Игровые ситуации,
индивидуальные
игры и игры в
подгруппах;
- беседы с детьми по
их интересам,
развивающее
дидактический материал).
Тема «Музыка». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Кто нам помогает?». Комплект (конспекты+нагляднодидактический материал).
Тема «Слух». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Цвета». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Растения». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Транспорт». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «На ферме». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Юный эколог: Парциальная программа экологического
воспитания (3-7 лет):
Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа
экологического воспитания (3–7 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе
детского сада (3-4 года).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе
детского сада (4-5 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе
детского сада (5-6 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной
группе детского сада (6-7 лет).
Князева О.А.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексы упражнений (2–3 года).
Комплексы упражнений (3–4 года).
Комплексы упражнений (4–5 лет).
Комплексы упражнений (5-6 лет).
Комплексы упражнений (6-7 лет).
Павлова Л. Ю.
55
общение педагога с
детьми,
рассматривание
картин и
иллюстраций;
- практические,
проблемные
ситуации,
упражнения;
- наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых;
- трудовые поручения
и дежурства;
- индивидуальная
работа;
- продуктивная
деятельность по
интересам детей;
- оздоровительные и
закаливающие
процедуры,
двигательная
деятельность
Образовательная - Наблюдения за
и
деятельность на объектами
явлениями природы;
прогулке
- подвижные игры и
спортивные
упражнения;
экспериментирование
с объектами неживой
природы;
- сюжетно-ролевые и
конструктивные
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. 4-7 лет. ФГОС.
Борисова М. М., Степаненкова Э. Я
Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет) ФГОС.
Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3 года.
ФГОС
Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-4 года).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я.
Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3 года.
ФГОС
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет
Горошилова Е.И., Шлык Е.В. Опытно - экспериментальная
деятельность дошкольников. Перспективное планирование, вторая
младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы. Из
опыта работы по программе «От рождения до школы».
Куцакова Л. В. ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7
лет)
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
56
игры;
элементарная
трудовая
деятельность;
- свободное общение
педагога с детьми;
индивидуальная
работа;
проведение
спортивных
праздников
Образовательная - Элементарная
деятельность во трудовая
деятельность;
вторую
- проведение
половину дня
зрелищных
мероприятий;
- игровые ситуации,
индивидуальные
игры и игры
подгруппами;
- опыты,
эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование;
- чтение
художественной
литературы,
слушание
аудиозаписей,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов;
детстве. 4-7 лет. ФГОС
Борисова М. М.
Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет) ФГОС
Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5
лет. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е.
Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду
(3-7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в
дошкольном детстве.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве. 4-7 лет. ФГОС
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание:
Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации.
Проектная деятельность (5-7 лет).
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
57
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
миру). «Цветные ладошки».
Лыкова И.А.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
СтеркинаР.Б..
Безопасность:
Учебное пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего дошкольного возраста
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические
движения,
музыкальные игры;
- организация и (или)
посещение выставок,
мастерских,
просмотр
репродукций;
индивидуальная
работа по всем видам
деятельности;
работа
с
родителями
(законными
представителями)
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4–7 лет. ФГОС.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с
детьми 4–5 лет.
Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет).
Веракса А. Н.
Развитие саморегуляции у дошкольников ФГОС
Сингер Э., Хаан Д.
Играть, удивляться, узнавать. Теория развития, воспитания и
обучения детей
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет)
Тема «Давай дружить!». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «Зрение». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Изучаем птиц». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «Мы заботимся о себе». Комплект (конспекты+нагляднодидактический материал)
Тема «Мы одинаковые, мы разные». Комплект (конспекты +
наглядно-дидактический материал).
Тема «Наш детский сад». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «Запахи и вкусы». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «Мой дом, моя семья». Комплект (конспекты+нагляднодидактический материал).
Тема «Вода». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Виды спорта». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
58
Культурные
практики
- игровая;
- продуктивная;
- познавательноисследовательская;
- коммуникативная;
- чтение
художественной
литературы
Тема «Музыка». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Кто нам помогает?». Комплект (конспекты+нагляднодидактический материал).
Тема «Слух». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Цвета». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Растения». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Тема «Транспорт». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
Тема «На ферме». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
Князева О.А.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет
Министерство образования и науки российской федерации.
Банк России. Парциальная программа.Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотностиля детей 5–7 лет.
Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации.
Проектная деятельность (5-7 лет).
Веракса А. Н.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. ФГОС
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми 3-7 лет
Гришаева
Н.П.
Технологии
эффективнойсоциализации
дошкольников.
59
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский
сад и вторая половина дня.
Любаядеятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движении.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
61
Возрастной
период
Дошкольный
возраст
3-4 г.
Способы и направления
поддержки детской инициативы,
содержание инициативной
детской деятельности
игры-импровизации
и
музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с
буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие
игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная
деятельность
самостоятельная
исследовательская деятельность и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские
игры
Дошкольный
возраст
4-5 л.
62
Ссылка на применяемые методические
пособия, вариативные программы
(автор, название, раздел)
Губанова Н.Ф.
Игровая деятельности в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Игровая деятельности в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Игровая деятельности в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
Называй, говори, рассказывай! Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по
развитию речи детей 3-4 лет
От слова к связной речи. Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный
курс игровых занятий по развитию речи
детей 3-4 лет
От слова к фразе. Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей
3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие
речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
Михайленко Н. Я. Как играть с
ребенком
Флёрина, Е. А. Игра и игрушка: пособие
для воспитателя детского сада
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим
миром (3–7 лет).
А.В. Щеткин «Театральная деятельность
в детском саду»
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.
Я. Степаненкова.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Средняя группа детского сада
Михайленко Н. Я. Как играть с
ребенком
Флёрина, Е. А. Игра и игрушка: пособие
для воспитателя детского сада
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим
миром (3–7 лет).
А.В. Щеткин «Театральная деятельность
в детском саду»
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.
Я. Степаненкова.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Игры и конспекты
занятий.
Подготовительная
группа
детского сада
Мохирева Е.А.
Полезные игры с предлогами Пособие
для детей 5-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
Веселые путешествия со звуками и
буквами.
Михайленко Н. Я. Как играть с
ребенком
Флёрина, Е. А. Игра и игрушка: пособие
для воспитателя детского сада
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим
миром (3–7 лет).
А.В. Щеткин «Театральная деятельность
в детском саду»
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.
Я. Степаненкова.
Дошкольный
возраст
5-7 л.
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Миссия:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей.
Цели взаимодействия:
1. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия:
1. Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного образования,
общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
63
2. Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3. Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи.
4. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач.
5. Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия:
1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка.
2. Открытость.
3. Индивидуально-дифференцированный подход.
4. Возрастосообразность.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам: особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
64
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары - практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
65
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся при
реализации вариативной составляющей образовательного процесса
Миссия, цели, задачи и принципы работы с родителями вариативной части реализации
Программы полностью соответствуют миссии, целям, задачам и принципам работы с
родителями обязательной части.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). /Лыкова И.А.
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп./
Педагоги выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач:
1) диагностико - аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары - практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки - передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии.
Включают также и участие в конкурсном движении.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 144 с.
66
Реализация данной программы может быть осуществлена в процессе развития следующих
направлений педагогической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся:
1)
информирование о факторах безопасного поведения, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка, о действии негативных факторов, наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о сезонных опасностях (тонкий лед, клещи,
открытые окна, борщевик, использование детских автомобильных кресел и т.д.);
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
воспитания безопасного поведения детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
привлечение родителей (законных представителей) к участию в мероприятиях,
связанных с проблемами безопасного поведения, проводимыми в ДОО.
Методы и приемы работы с родителями полностью соответствуют методам и приемам
работы с родителями обязательной части программы.
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЙ И ЗАДАЧ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ в
муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
«Приветненская средняя общеобразовательная школа» (Дошкольное отделение)
↓
ФГОС ДО
↓
↓
ФОП ДО
ФАОП ДО
(для детей с ТНР)
Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению детей, включающий:
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с особыми
образовательными потребностями (ООП);
- оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного
образования;
- разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Участники коррекционно-развивающей работы:
Должность
Функции в КРР
специалиста
Педагог
- реализация задач КРР с детьми различных категорий;
67
(воспитатель)
- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
различных категорий.
Педагог- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся,
психолог
в том числе, с трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения, а также поддержка детской одаренности.
Педагоги –
- реализация задач КРР с детьми различных категорий в соответствии с
специалисты
направлением деятельности педагога – специалиста):
(инструктор по
инструктор по физкультуре – физическое развитие;
физкультуре,
музыкальный руководитель – художественно – эстетическое развитие;
музыкальный
педагог дополнительного образования - художественно – эстетическое
руководитель)
развитие
Учителя
- - определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся
логопеды
с ТНР;
- реализация задач КРР с детьми с ТНР;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии речи и
проблем поведения.
Основа коррекционно-развивающей работы
↓
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
↓↓
Во всех видах и формах деятельности:
* в совместной деятельности детей
* в форме коррекционно-развивающих
групповых и индивидуальных занятий.
На основе выявления имеющихся дисфунций и
особенностей развития познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сфер.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе, с
трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их развития (психического, физического), индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК ДОО);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
68
Содержаниекоррекционно-развивающейработы включает следующие блоки:
1) Диагностическаяработа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающаяработа включает:
‒ выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образовательными
потребностями;
‒ организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекционн
о-развивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,трудностей
восвоении образовательнойпрограммы исоциализации;
‒ коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
‒ развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
‒ развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтеллектаобучающих
ся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
‒ коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
‒ созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярковыраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного
развития
или
2)
69
инойнаправленностьюодаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающейвключениедете
йиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохранениемкультуры
иидентичности, связанных состранойисхода\происхождения;
‒ оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структурсоциальнойзащиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законныхпредстави
телей)сдетьми;
‒ помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
Консультативнаяработа включает:
‒ разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяструдностямивобу
ченииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
3)
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационныестенды,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникамобразовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), ихродителям(законнымпредставителям) ипедагогическимработникам —
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями
вобучениии
социализации;
проведение
тематическихвыступлений,
онлайн-консультацийдляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом числесОВЗ, трудностями
вобучении и социализации.
4)
Реализация
КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобразовательн
ойпрограммой
ДО
(далее
ФАОП
ДО).
КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхотклоненийвраз
витии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекциюнарушенийпсихическ
огоифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагогики,специальнойпсихологии
и
медицины;формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассистивных
технологий.
5)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
6)
70
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленностькоррекционно-развивающейработыс
детьми,
находящимися
под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,познавательныхпроцессов;
• снижениетревожности;
• помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаимодействиясо
взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД (часто болеющих детей) в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключенияирекомен
дацийППКпорезультатампсихологическойипедагогическойдиагностики.
Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучающимисявключает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультатампсихоло
гическойипедагогической диагностики.
7)
Кцелевойгруппеобучающихся«группыриска»могутбытьотнесеныдети,имеющиепроблемы с
психологическим
здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенческиепроблемы(гру
бость,агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженнаянереализованная
8)
71
потребностьвлидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосна,быстраяутомляемо
сть,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольностивнимания).
НаправленностьКРР своспитанниками, имеющимидевиацииразвития иповедениявключает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
• помощьврешенииповеденческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитиерефлексивных способностей;
• совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуальногомаршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППКпо результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей(законныхпредставителей).
3.8.1. Рабочие программы коррекционно-развивающей работы
Категории целевых
Основания для отнесения к
Содержание
групп для
указанной категории
работы
включения их
вкоррекционноразвивающую
работу в
Организации
I. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Куражева Н.Ю. "ЦветикДети третьего года
Включение
ребенка
в
программу
семицветик"
жизни
КРР, определение индивидуального Программа
психологомаршрута
психолого- педагогических занятий
для
педагогического
сопровождения дошкольников.
Дети седьмого года осуществляется
на
основе (3-4 года) СПб.; М.: Речь,2021 год,
заключения ППК по результатам 88 страниц.
жизни
психологической и педагогической (4-5 лет) СПб.; М.: Речь, 2021 год,
диагностики.
96 страниц.
(5-6 лет) СПб.; М.: Речь, 2021 год,
КРР образование в ДОО
96 страниц.
направлено
на
обеспечение
(6-7лет) СПб.; М.: Речь, 2021 год,
коррекции нарушений развития у
128 страниц.
различных категорий детей (целевые
группы),
оказание
им
квалифицированной
помощи
в
освоении
Программы,
их
разностороннее развитие с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
социальной
адаптации.
II. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
II.1.
Одаренные
Программа Л.А.Венгера
Включение ребенка в программу
обучающиеся
"Одарённый ребёнок "
КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого- http://www.venger72
педагогического
сопровождения center.ru/odarenniy%20rebenok.htm
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической и педагогической
диагностики.
Направленность
КРР
с
одаренными
обучающимися
на
дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности,
интеллектуальных и личностных
особенностей
детей,
прогноз
возможных проблем и потенциала
развития.
- вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный
процесс и установление с ними
отношений
сотрудничества
как
обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы
и
уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение
и
поддержка
индивидуальности ребенка, развитие
его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных
навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация
предметноразвивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и
одаренности.
II.2. Обучающиеся Включение ребенка в программу АОП ДО для детей с ТНР
с ОВЗ - с тяжелыми КРР, определение индивидуального
психологонарушениями речи маршрута
педагогического
сопровождения
(ТНР)
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической и педагогической
диагностики.
Реализация
КРР
с
73
обучающимися с ОВЗ согласно
нозологическим
группам
осуществляется в соответствии с
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ, должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных отклонений в развитии,
затрудняющих
образование
и
социализацию
обучающихся,
коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами
коррекционной
педагогики,
специальной
психологии
и
медицины;
формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных
функций,
не
поддающихся
коррекции,
в
том
числе
с
использованием
ассистивных
технологий.
*Иные категории целевых групп детей, предусматривающие реализацию коррекционноразвивающей работы, в Учреждении отсутствуют.
74
3.9. Рабочая программа воспитания
Милосердие
←
Родина
←
Природа
←
Семья
←
Человек
←
Добро
←
Дружба
←
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
→
Сотрудничество
→
Труд
→
Познание
→
Культура
→
Красота
→
Жизнь
→
Здоровье
I. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в Учреждении – личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, себе;
75
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Учреждении:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Направления
Патриотическое
29.2.2.1
Духовнонравственное
29.2.2.2
Социальное
29.2.2.3
Цель
Ценности
Содействовать
Родина,
формированию у ребёнка природа
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.
Формирование
Жизнь,
способности
к милосердие,
духовному
развитию, добро
нравственному
самосовершенствованию
,
индивидуальноответственному
поведению.
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.
Семья,
дружба,
человек и
сотрудничес
тво
76
Задачи
Воспитание
нравственных
качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране —
России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения принадлежности к
своему
народу.Формирование
«патриотизма
наследника»,«патриотизма
защитника»,«патриотизма
созидателя и творца».
Развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности,
содержанием которого является
освоение социокультурного
опыта в его культурноисторическом и личностном
аспектах.
Учить
действовать
сообща,
подчиняться правилам, нести
ответственность
за
свои
поступки,
действовать
в
интересах других людей.
Формирование
ценностносмыслового отношения ребёнка к
социальному окружению.
Познавательное
29.2.2.4
Физическое и
оздоровительное
29.2.2.5
Трудовое
29.2.2.6
Эстетическое
29.2.2.7
Формирование ценности
познания.
Познание
Формирование
Жизнь и
ценностного отношения здоровье
детей
к
здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.
Формирование
Труд
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.
Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного отношения
к красоте.
Культура,
красота
Формирование
у
него
нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии
с моральными принципами и
нормами.
Формирование
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребёнка.
Воспитание
у
ребёнка
стремления
к
истине,
становление целостной картины
мира.
Охрана и укрепление здоровья
детей, становления осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.
Формирование и поддержка
привычки к трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование ответственности
за свои действия.
Воспитание
любви
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развитие у детей желания и
умения творить.
Воспитание
художественного
вкуса.
Развитие эмоциональной сферы
личности.
Целевые ориентиры воспитания
Направления
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Ранний возраст (29.2.3.1)
Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям,
природа
бережное отношение к живому
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
77
сотрудничество
Познание
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Труд
Трудовое
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Культура
красота
и
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и другое).
Этап завершения освоения Программы (29.2.3.2)
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий
и
уважающий
традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
78
Познание
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Труд
Трудовое
Эстетическое
Культура
красота
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
II. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад–общественныйдоговоручастниковобразовательныхотношений,
опирающийсянабазовыенациональныеценности,
содержащийтрадициирегионаиУчреждения,
задающийкультуруповедениясообществ,
описывающийпредметнопространственнуюсредудеятельностиисоциокультурныйконтекст.
УкладУчрежденияимеетследующиехарактеристики:
цельисмыслдеятельностидетскогосада, егомиссия;
принципыжизниивоспитаниядетскогосада;
образдетскогосада, егоособенности, символика, внешнийимидж;
отношениеквоспитанникам, ихродителям, сотрудникамипартнерамдетскогосада;
ключевыеправиладетскогосада;
традициииритуалы, особыенормыэтикетавдетскомсаду;
79
особенностиРППС, отражающиеобразиценностидетскогосада;
социокультурныйконтекст, внешнююсоциальнуюикультурнуюсредудетскогосада.
ВУчреждениивоспитываютсядетиввозрастеот
1,5
до
7
лет.Всянашадеятельностьнаправленанасохранениесамоценностиэтоговажногопериодадетствавжиз
никаждогоребенкаинаудовлетворениезапросовродителейизаконныхпредставителей.
Совершенствованиеработывзаимодействиясродителямиявляетсяежегоднооднойиззадачнашегокол
лектива. Родители–нашипартнерывовсем.
ВоспитательнаяработапедагоговУчреждениясдетьмиосновываетсянадуховнонравственныхисоциокультурныхценностяхипринятыхвобществеправилахинормахповедениявинте
ресахчеловека, семьи, обществаиопираетсянапринципы:
Название
принципа
Принцип
гуманизма
Характеристика
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности.
Воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
ценностного образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
единства и
взаимопонимание и взаимное уважение
совместности
Принцип
общего
культурного
образования
Воспитание основывается на культуреи традициях России, включая культурные
особенности региона
Принцип
следования
нравственном
у примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни
Принципы
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
безопасной
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения
жизнедеятель
ности
Принцип
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения
совместной
к культурным ценностям и их освоения
деятельности
ребенка и
взрослого
Принцип
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
инклюзивнос физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
ти
иных особенностей, включены в общую систему образования
Принцип
Развитиеивоспитаниеличностиребенкакаксубъектасобственнойжизнедеятельност
и;воспитаниесамоуважения,привычкикзаботеосебе, формирование адекватной
80
субъектности самооценки и самосознания.
Принцип
интеграции
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип
Содержание и методы воспитательной
учета
возрастным особенностям ребенка.
возрастных
особенностей
работы
должны
соответствовать
Принципы
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
индивидуаль развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом
ного и
семейных, национальных традиций и т.п.
дифференцир
ованного
подходов
ОбразУчрежденияассоциируетсяуродителей,
проверяющихоргановисоциальныхпартнеровссильнойпрофессиональнойкомандойдетскогосада,
вкоторомуправленческаяипедагогическаячастиэффективнодополняютдругдруга,
атакжесоткрытостьюидобродушиемкокружающимивпервуюочередькдетям.
Фирменныйстиль,
внутрикорпоративнаяэтика,
которыхпридерживаютсявсеработникидетскогосада,
уважительноеотношениекбывшимсотрудникам–педагогам-пенсионерам,
организацияднейоткрытыхдверей,
презентацияуспешногоопытанагородскихметодическихмероприятиях,
профессиональныхконкурсахразногоуровня,
вофициальныхгоспабликахвсоциальнойсети,
насайтепозволяютформироватьиподдерживатьположительныйвнешнийимиджУчреждения.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Учреждения определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
Учреждения, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам Учреждения.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на
основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников
и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
81
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского
сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педагогического коллективаУчреждения реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала Учреждение организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными
партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правилУчреждения
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалыУчреждения формируют и развивают творческое мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Традицией стала для нас возможность проведения открытых просмотров творческой
деятельности воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование,
театральные постановки и др.) каждую пятницу еженедельно, что способствует раскрытию
талантов наших воспитанников посредством искусства, а также созданию ситуации успеха
каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской общественностью.
Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов
родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях Учреждения.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего
урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
В Учреждении есть особые нормы этикета, которых придерживается коллектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
82
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в Учреждении;
не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей
малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного сообщества
Ленинградской области, Выборгского района.
Воспитательный процесс в Учреждении строится с учетом национально- культурных,
культурно-исторических особенностей родного края.
В окружении Учреждения расположены различные социальные объекты, что является
положительным фактором поликультурного воспитания детей через взаимодействие с
различными структурами в сфере образования, культуры, спорта.
Помимо общей символики Учреждения, в нашем детском саду функционирует 3
возрастные группы и у каждой группы также имеется свое название и символика.
Название группы
Символика
Возраст
Группа «Ягодка»
«Ягодка»
1,5 – 3 года
Группа «Сказка»
«Сказка»
3 – 7 лет
Группа «Непоседы»
«Непоседы»
5 – 7 лет
Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейке. Также символика
присутствует в оформление игровой, спальной и туалетной комнат.
Представленный сложившийся уклад ДОО является единым как для реализации обязательной
части ОП ДО, так и вариативной части.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество;
условия для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
83
Воспитывающая среда, созданная в Учреждении для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации обязательной части, так и
вариативной части Программы.
Ценности
Родина,природа
Центры детской активности
и оформление помещений
ДОО
Патриотическийцентр.
Центр природы вгруппе.
Природа натерриторииДОО.
Патриотическая зона на
территории ДОО.
Экологическая зона на
территории ДОО.
Жизнь,
милосердие,
добро
Тематическиестенды.Оформ
лениестен в холлах и
групповыхпомещениях.
Человек,семья,
дружба,сотрудни
чество
Центр настроения.
Центртеатрализации
и музицирования.
Центруединения.Стендыдля
родителей.
Фотовыставки.Выставкитво
рчества.
Центр математики илогики.
Центрэкспериментирования.
Центрконструирования.
Познание
Здоровье,жизнь
Центр
двигательнойактивности.
Центр
безопасности.Центруединен
ия.
Кабинетучителя–логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка на
территории ДОО
84
Содержание
ГосударственныесимволыРФ,символикагруп
пы.
Фото первых лиц РФ, области, городского
округа.
Папки-передвижки«ДеньРоссии»,
«Деньфлага».
Художественная литература.
Изделиянародныхпромыслов.
Природныйматериал.
Комнатные растения.
Наборыживотных,деревьев,растений.Глобус.
Куклывнациональныхкостюмах.
Дидактическиеигры.
Фото выставки.
Книгиипособия.
Дидактическиеигры.
Игровоеоборудование.
Художественнаялитература :
Книги,пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра«Семья».
Материалы для
творчества.Фотоальбомы«Моясемья».
Лабораториядляпознавательноисследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей.Игрушкии игровоеоборудованиедляс/р
игры«Школа».
Игры–головоломки.
Математическиеигры.
Конструкторы различных размеров
иматериалов.
Спортивноеоборудованиевгруппахи
спортивномзале.
Дорожки здоровья в группахи
спортивномзале.
Тропа здоровья на территории ДОО
С/р игра «Больница».
МакетыпоПДД и ПБ.
Уголки безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги,пособия.
Труд
Уголок дежурств.
Центр природы вгруппе.
Огород наподоконнике,
огород напрогулочных
участках.
Культураикрасот
а
Эстетическоеоформлениепо
мещений ДОО.
Музыкальный зал.
Центрприроды.
Центр
творчества.Центртеатрализа
циии имузицирования.
Музейное пространство.
Патриотическая зона на
территории ДОО.
Экологическая зона на
территории ДОО.
Оборудованиедлятрудавприроде(детскиелоп
аты,грабли).
Оборудование для с/р игр.
Набордетскихинструментов.
Дидактические игры, куклы, пазлы
«Все профессии важны».
Наборкостюмов попрофессиям.
Книги,пособия.
Разные виды театров.
Детские музыкальныеинструменты
Предметы с элементами народныхросписей.
Ширмы, костюмерные.
Картотекиигр,закличек,песен.
Сюжетно-ролевые игры«Салонкрасоты»,
«Художественная галерея».
Наглядные пособия.
Литература.
Материалыдлятворчества
2.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В Учреждении введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:
педагоги должны быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
85
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в Учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Учреждении обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
86
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие
внешнего
вида
статусу
воспитателя
детского
сада.
87
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Направление
воспитания
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное
и
трудовое
Познавательное
развитие
Познавательное
и
патриотическое
Ценности
Задачи
«Родина»
«Природа»
«Семья»
«Человек»
«Жизнь»
«Милосердие»
«Добро»
«Дружба»
«Сотрудничество»
«Труд»
Воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном.
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны.
Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России.
Воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности.
Воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну).
Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
«Человек»
«Семья»
«Познание»
«Родина»
«Природа»
Речевое
развитие
Социальное
эстетическое
и «Культура»
«Красота»
Художественноэстетическое развитие
Эстетическое
«Красота»
«Культура»
«Человек»
«Природа»
Физическое развитие
Физическое
и «Жизнь»
оздоровительное «Здоровье»
Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения.
Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями).
Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура».
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка.
Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре.
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами.
Воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
89
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации:
2.5.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
в вопросах воспитания
Основа: принципы ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Учреждения.
Направления
воспитатель
ного
взаимодейств
ия
УКЛАД
Учреждения
СОБЫТИЯ
Учреждения
ОБЩНОСТИ
Учреждения
Младшие
группы
Формы работы
Средние
Старшие
группы
группы
Подготовительны
е
группы
- традиция традиция - проект
«Покажи
«Родители научат» «Правила
игру»
группы»
проект
нашей «Маленький
дом
большого
здоровья»
Ежегодная выставка к Дню Победы 9 мая «Стена памяти»
день - день рождения - день рождения - день рождения
рождения
группы
группы
группы
группы
общее
дело общее
дело общее
дело
- общее дело «Поможемпернаты «Чистые дорожки» «Помоги
«Собери
мдрузьям»
малышам»
урожай»
Традиционный общий праздник
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»,
посвященный окончанию учебного года
клуб - клуб «Читаем - клуб «Мы любим клуб
«Первые
всей семьей»
театр»
Самоделкин»
шаги»
Семейный клуб «Мастера воспитания»
Клуб многодетных семей
II.5.2. События образовательной организации
События
Проекты
воспитательной
направленности
Праздники
Общие дела
Возрастные категории
Ранний возраст 1,5-3 г.
Младший
дошкольный возраст
«В гостях у сказки», «Наши
братья
«Мои
любимые меньшие»,
«Доброе
игрушки»
сердечко»
Праздник осени, Новый День знаний, Осенний
год,
бал,
Новый год,
8 Марта,
Зимняя спартакиада,
День защиты детей.
Масленица, 8 марта,
День защиты детей.
Старший
дошкольный возраст
«Открытка
для
ветерана», «Игрушки
наших бабушек»
День знаний, Осенний
бал,
Новый
год,
Зимняя спартакиада,
Масленица, 8 марта,
День
Победы,
Выпускной бал,
День защиты детей.
Выставки
творческих Выставки творческих Утренний круг
работ
(осень,
зима, работ (осень, зима, Вечерний круг
весна, лето)
весна, лето)
Выставки творческих
Акции
Акции
работ (осень, зима,
90
Конкурсы
Спортивные
оздоровительные
мероприятия
Ритмы жизни
Конкурсы
и Спортивные
оздоровительные
мероприятия
Творческие
мастерские
Прогулка
Режимные моменты
Игра
Свободная игра
Свободная деятельность
весна, лето)
и Акции
Конкурсы
Спортивные
и
оздоровительные
мероприятия
Творческие
мастерские
Утренний круг
Утренний круг
Вечерний круг
Вечерний круг
Прогулка
Прогулка
Режимные моменты
Режимные моменты
Игра
Игра
Свободная игра
Свободная игра
Свободная
Свободная
деятельность
деятельность
II.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в Учреждении.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в Учреждении относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.6. Организация предметно-пространственной среды
91
для решения задач воспитания
Возможности РППС в решении воспитательных задач
Прогулочные
участки
УКЛАД
ОБЩНОСТИ ДОО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Правила «Одевайся по Субботник «Чистая
порядку»
площадка в детском
Ритуал «Добрая мысль саду»
миру»
Спортивная
площадка
Ритуал
здоровья»
«Тропа Семейный
клуб
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
Понедельник – день
труда
Спортивный праздник
«1 июня – день защиты
детей»
Трудовая
акция
«Самый
лучший
кабачок»
Методический
кабинет
10 заповедей нашего Педагогический
педагога
клуб «Наставник»
Музыкальный
зал
Ритуал «Музыкальное Литературноприветствие»
музыкальная
гостиная
Конкурс
профессионального
мастерства
Литературные
гостиные
Прихожая
Правила
нашей
группы
Традиционный день
«Моя любимая книга»
Огород
ГРУППОВЫЕ
ПОМЕЩЕНИЯ
ДОО
ОБЩИЕ
ПОМЕЩЕНИ
Я ДОО
ТЕРРИТОРИЯ ДОО
ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО
Групповая
комната
Спальня
СОБЫТИЯ ДОО
Стенд «Мы сегодня
поздравляем»
Уголок «Моя любимая
книга»
Традиция
«Читаем
перед сном»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Ленинградской области, Выборгского района.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
92
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды Учреждения
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания:
• подбор художественной литературы;
• подбор видео и аудиоматериалов;
• подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
• наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
• подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно ролевых, театральных, дидактических игр);
• подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
2.7. Социальное партнерство
Организации-партнеры
1. МБОУ «Приветненская
средняя
общеобразовательная
школа»
Задачи партнерства
- создание комплекса
непрерывного образования,
осуществление
преемственности в обучении и
воспитании детей
2. Библиотека МБОУ
«Приветненская СОШ»
- приобщение детей раннего и
дошкольного возраста и их
семей к книжной культуре
Обмен опытом работы
3.Другие дошкольные
образовательные
учреждения
Формы реализации
- Дни открытых дверей
- торжественные праздники
- проведение открытых занятий
- акции воспитательной
направленности
- реализация проектов
воспитательной направленности
- экскурсии в библиотеку
- литературные гостиные
- участие в районных
мероприятиях
- посещение открытых
мероприятий
III. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Функционал
Специалисты ДОО
- планирует и организует воспитательную деятельность в ДОО;
Заведующий
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения, инструкции,
93
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Советом педагогов;
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их компетентности
по вопросам воспитания;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
организует
распространение
передового
опыта
других
образовательных организаций;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
другими структурами, в рамках воспитательной деятельности;
-обеспечивает индивидуализацию образовательного маршрута для
детей с особыми образовательными потребностями
-проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
образовательной деятельности (коммуникативной, коррекционной),
совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ;
-обеспечивает индивидуализацию образовательного маршрута для
детей с особыми образовательными потребностями
-осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций;
-способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях
детского сада;
-обеспечивает индивидуализацию образовательного маршрута для
детей с особыми образовательными потребностями
94
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
физической
культуре
по
Учитель - логопед
Педагог - психолог
3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Инструменты
реализации
Рабочей Практическое руководство «Воспитателю о
программы воспитания
воспитании»
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/
Должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности.
Договора по сотрудничеству с социальными
партнерами.
Приказ об утверждении ОП ДО (ссылка)
Приказ №114-ОД от28.08.2023г.
Методическое сопровождение педагогов Педагогический клуб «Мастера воспитания»
Организации в вопросах реализации Повышение квалификации педагогов по
Рабочей программы воспитания
вопросам воспитательной деятельности
Условия работы с особыми категориями АОП
ДО
для
детей
с
ТНРМБОУ
обучающихся
«Приветненская средняя общеобразовательная
школа»
Условия достижения целевых ориентиров в П. 29.4.2.2
работе с особыми категориями детей
95
IV. Организационный раздел
4.1. Условия реализации Программы
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
96
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
4.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, групп и участков,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию:
- образовательных программ;
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
- учета возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
97
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное
пространство
оснащено
средствами
обучения
и
воспитания,соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительнымоборудованием, инвентарем, который обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, чтостимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствиевсех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа
программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного
взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать
самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения.
Средане ограничивает детскую инициативу,а наоборот, предоставляет возможности для
проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей
цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных
возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно
организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно
меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном
итоге - учит учиться.
Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам
партнерского общения, работы в команде, даетпрактику взаимопомощи и развивает навыки
98
социального взаимодействия.Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый,
активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы
для личностного роста каждого ребенка.
Коррекционно-развивающая средав Учреждении с группой компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речисоответствует как общим нормативным актам
проектирования условий воспитания и развития дошкольников в дошкольных образовательных
учреждениях, так и отвечает задачам коррекционной работы, направленной на преодоление
трудностей социальной адаптации детей с нарушениями развития.
Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в Учреждении, является
единой как для реализации обязательной части, так и вариативной части Программы.
4.1.3. Материально-технические условия реализации Программы
Для обеспечения выполнения Программы в Учреждении созданы необходимые
материально-технические условия:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Для организации образовательной работы с детьми имеются следующие помещения:
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты
Сюжетно-ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
Оснащение
99
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
природе
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим
миром
Ознакомление с художественной
литературой
и художественно-прикладным
творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных
историко-географических
представлений
Спальное помещение
Дневной сон
Игровая деятельность
Гимнастика после сна
Раздевалка
Информационнопросветительская работа
с родителями
Методический кабинет.
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы
с детьми
по различным направлениям
развития
Консультативная работа с
родителями по
коррекции речи детей
Педагогическая диагностика
Индивидуальные консультации
Музыкально-спортивный зал
Занятия по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
100
«Библиотека», «Школа»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Дидактические игры на развитие психических
функций - мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи,
Детская мебель для практической деятельности
Спальная мебель
Физкультурное оборудованиедля гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно-информационный материал для
родителей
Папки-передвижки
Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Демонстрационный материал для занятий с
детьми
Иллюстративный материал
Шкаф для методической литературы, пособий
Игровой материал
Развивающие игры
Мультимедийное оборудование
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов
и прочего материала
Библиотека методической литературы, сборники
нот
Шкаф для используемого спортинвентаря
Музыкальный центр
Фортепиано
Разнообразные музыкальные инструменты для
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурные мероприятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Уголок русской избы
Выставка изделий народноприкладного искусства
предметы быта
Кабинет логопеда
детей
Подборка аудиокассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Магнитофон
Мультимедийное оборудование
Сенсорная доска
Видеокамера
Фотоаппарат
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, шведская стенка, мячи, ленты,
обручи, канаты,
наклонные доски
Полка для экспонатов
Коллекция предметов декоративно-прикладного
искусства
Комод
Сундук
Люлька-качалка
Шкаф для используемых пособий и
методической литературы
Картотека коррекционных дидактических игр и
пособий
Зеркало настенное для индивидуальной работы
Рабочие тетради
Игры и пособия
Демонстрационный материал
Дидактические игры на развитие психических
функций - мышления, внимания, памяти,
воображения, развитие речи
Горячий цех
Кладовая для хранения продуктов
Холодильная камера, холодильники
Раздевалка
Электроплиты,
Электромясорубка
Электропривод
Стиральные машины-автоматы
Утюг
Приёмная
Процедурная
Бокс
Санузел
Переносная бактерицидная лампа
Компьютеры – 3 шт.
Принтеры –3 шт.
Сканер -2
Выход в интернет – 2.
Пищеблок
Прачечная
Медицинский блок
Административный кабинет
101
Игровые площадки
3 площадки, оборудованные уличным
игровым оборудованием (комплексы, качели,
песочницы, навесы, столики, скамейки, горки) и
спортивным оборудованием
разноуровневые бревна -3 шт.
бум-бревно– 1 шт.
Бревно для равновесия – 1 шт.
Лабиринт – 1 шт.
Яма для прыжков – 1 шт.
Волейбольное кольцо- 2 шт.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Возраст
Перечень
художественной
литературы
Перечень
музыкальных
произведений
От 1 года до 2
лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 7 до 8 лет
п.33.1.1 ФОП ДО
п.33.2.3 ФОП ДО
п.33.1.2 ФОП ДО
п.33.1.3 ФОП ДО
п.33.1.4 ФОП ДО
п.33.1.5 ФОП ДО
п.33.1.6 ФОП ДО
п.33.2.4 ФОП ДО
п.33.2.5 ФОП ДО
п.33.2.6 ФОП ДО
п.33.2.7 ФОП ДО
п.33.2.8 ФОП ДО
Перечень
произведений
изобразительного
искусства
п.33.3.1 ФОП ДО
п.33.3.2 ФОП ДО
п.33.3.3 ФОП ДО
п.33.3.4 ФОП ДО
п.33.3.5 ФОП ДО
Перечень
анимационных
произведений
(с пяти лет)
п.33.4.1 ФОП ДО
п.33.4.2 ФОП ДО
п.33.4.3 ФОП ДО
4.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Информация о кадровом составе
РеализацияобразовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,педагогическим
и,учебно-вспомогательными,административнохозяйственнымиработникамиобразовательнойорганизации,атакжемедицинскимииинымиработн
иками,выполняющимивспомогательныефункции.Организациясамостоятельноустанавливаетшта
тноерасписание,осуществляетприемнаработуработников,заключениеснимиирасторжениетрудов
ыхдоговоров,распределениедолжностныхобязанностей,созданиеусловийиорганизацию
методическогоипсихологическогосопровожденияпедагогическихработников.Руководительорга
низациивправезаключатьдоговорагражданскоправовогохарактераисовершатьиныедействияврамкахсвоихполномочий.
РеализацияФедеральной
образовательной
программыобеспечиваетсяквалифицированными педагогическими работниками.
Квалификацияпедагогическихиучебновспомогательныхработниковсоответствуетквалификационнымхарактеристикам,установленным
вЕдиномквалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих,
раздел"Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования",утвержденномп
риказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26августа2010 г.№761н.
ПриработесдетьмисОВЗвгруппахкомпенсирующейнаправленности,дополнительнопреду
102
смотреныдолжностипедагогическихработников, в соответствии с«Порядкоморганизации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»,
утвержденным
ПриказомМинистерствапросвещения РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
Наименование должностей,
количество специалистов
1. Руководящие работники
1.1. Заведующий
Функционал
Правовое регулирование
трудовых отношений
Должностная инструкция №1
Бессрочный трудовой договор
2. Педагогические работники
2.1. Воспитатель
Должностная инструкция №2
Бессрочный трудовой договор
2.2. Учитель-логопед
Должностная инструкция №3
2.3.
Инструктор
по Должностная инструкция №4
физкультуре
2.4.
Музыкальный Должностная инструкция №5
руководитель
3. Учебно-вспомогательный персонал
3.1. Младший воспитатель
Должностная инструкция №6
4. Административно-хозяйственный персонал
4.1. Повар
Должностная инструкция №7
4.2. Подсобный рабочий
Должностная инструкция №8
4.3. Рабочий по стирке и Должностная инструкция №9
ремонту спецодежды
4.4. Кладовщик
Должностная инструкция №10
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
4.5. Дворник
4.6.
Рабочий
по
комплексному ремонту и
обслуживанию зданий
4.7. Уборщик служебных
помещений
4.8 Сторож
Должностная инструкция №11
Должностная инструкция №12
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Должностная инструкция №13
Бессрочный трудовой договор
Должностная инструкция №14
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Бессрочный трудовой договор
Условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров Организации
В целях эффективной реализации Федеральной образовательной программы
созданыусловия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализацииправа
педагогических
работников
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного разавтригодазасчет средствОрганизации.
Педагогические работники участвуют в методических мероприятиях; получают
индивидуальные консультации по запросу; обмениваются педагогическим опытом в
соответствии с ежегодным планом самообразования.
103
4.2. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Соблюдение режима дня в Учреждении и в условиях семьи способствует нормальному
функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает
уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления,
создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность
адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов
бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов
деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:
o определенную продолжительность занятия, труда и рациональное сочетание их с
отдыхом;
o регулярное питание;
o полноценный сон;
o достаточное пребывание детей на воздухе.
Режим - это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
Режим дня в Учреждении вариативный, учитываются всевозможные ситуации: плохую
погоду, отсутствие достаточного количества персонала, желание родителей приводить и
забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости.
Такой режим принято называть гибким, так как он разрабатывается на основе системы
быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию.
Работа дошкольного учреждения строится с учетом следующих основных режимных
моментов, которые являются общими для всех возрастных групп: утренний прием, утренний
круг, прием пищи, организованная образовательная деятельность, сон, игровая деятельность,
вечерний круг, прогулка.
Утренний отрезок времени предусматривает: прием детей на улице, утреннюю
гимнастику, совместную деятельность, завтрак, самостоятельную игровую деятельность,
образовательную деятельность, совместную игровую деятельность, прогулку.
Во время утреннего приема детей на улице в период с 7.00 до 8.00. организуются игры
малой подвижности, беседы, наблюдения, самостоятельная деятельность. Воспитанникам
предоставляется возможность свободного общения со сверстниками и детьми других
возрастных групп.
Во всех возрастных группах ежедневно проводится утренняя гимнастика,
оздоровительные процедуры, основу которых составляет формирование культурногигиенических навыков у детей дошкольного возраста с учетом возрастных особенностей.
Утренняя гимнастика способствует укреплению костно-мышечного аппарата, развитию
сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем воспитанников и в то же время создает
бодрое, жизнерадостное настроение, воспитывает привычку к ежедневным занятиям
физическими упражнениями.
При организации приема пищи детьми обеспечивается своеобразная интеграция
культурно-гигиенических навыков, дежурства /трудовой деятельности/, освоение правил
104
поведения за столом. Такого рода интеграцию можно рассматривать как формирование основ
культуры здоровья у воспитанников.
В процессе ежедневного завтрака, в отведенное на это время в режиме дня у
дошкольников вырабатывается определенный физиологический стереотип, способствующий
энергетическому подъему и подготовке организма к интеллектуальным и физическим
нагрузкам, которые необходимы для полноценного развития.
Кроме того, в соответствии с единым типовым рационом питания для детей от 1,5 до 3
лет и от 3 до 7 лет в государственных образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы дошкольного образования, с 12-часовым пребыванием детей,
разработанным НИИ питания РАМН, в дошкольном учреждении предусмотрен второй завтрак,
включающий в себя витаминизированные напитки и облегченные продукты питания.
Образовательная деятельность осуществляется с учетом тематического планирования и
интеграции образовательных областей.При организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения. Физкультурные, физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Следующим этапом режима дня является прогулка - уникальная возможность не только
оздоровить детей, но и обогатить их новыми знаниями, показать опыты, материал для которых
предоставляет сама природа, развить внимание, память. Прогулка представляет собой гибкую
систему, зависимую от образовательной деятеьности, однако затраченное на нее время четко
регламентировано требованиями СанПиН. Прогулку организуют дважды в день: в первой
половине - до обеда и во второй - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Важной частью режима дня является самостоятельная игровая деятельность, в процессе
которой дошкольники взаимодействуют друг с другом в группе. Игровая деятельность
способствует обогащению опыта детей, развитию психофизического раскрепощения и
творческих способностей. Для подобной деятельности отводится промежуточное время между
организованной развивающей и непосредственно образовательной деятельностью в режиме дня
дошкольного учреждения.
Далее следует подготовка к обеду и обед, в процессе которого воспитанники закрепляют
или получают навыки гигиены, выполнения поручений и дежурства.
После приема пищи дети начинают готовиться ко сну. Подготовка ко сну, организация
сна - важный режимный момент. Сон - основной источник восстановления сил, затраченных
детьми в первой половине дня.
Затем в режиме дня отведено время для постепенного пробуждения и оздоровительных
мероприятий после сна. Прием пищи после дневного сна - не менее важный режимный момент,
который переводит систему пищеварения ребенка в активное состояние.
Во второй половине дня режим дня может предусматривать самостоятельную игровую
или совместную деятельность, подгрупповую коррекционную работу, которую проводит
воспитатель по рекомендациям учителя-логопеда.
Подготовка к прогулке и проведение самой прогулки с детьми в завершение дня неотъемлемая часть оздоровительной работы в учреждении.
105
Таким образом, комплексный режим пребывания детей в Учреждении является гибким,
за исключением некоторых режимных моментов, таких как организация приема пищи и
дневного сна - это неотъемлемые части оздоровительной работы в Учреждении.
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиНа1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возрас
Норматив
т
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Начало занятий не ранее
Все
8.00
возраст
а
Окончание занятий, не позднее
Все
17.00
возраст
а
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста
От 1,5
10 минут
до 3
15 минут
лет
20 минут
От 3 до
25 минут
4 лет
30 минут
От 4 до
5 лет
От 5 до
6 лет
От 6 до
7 лет
20минут
Продолжительность
От 1,5
30минут
дневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольногов
до 3
40минут
озраста,
лет
50 минут или 75
не более
От 3 до
мин
4 лет приорганизации
От 4 до
1 занятия
5 лет
последневногос
на
От 5 до
90минут
6 лет
От 6 до
7 лет
Продолжительность перерывов междузанятиями,неменее
Все
возраст
а
Перерыв во время занятий длягимнастики,неменее
Все
возраст
а
Показатели организации образовательного процесса
106
10 минут
2-х минут
Продолжительностьночногоснанеменее
Продолжительностьдневногосна,неменее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательнойактивности,неменее
Утренний подъем, не ранее
Утренняязарядка,продолжительность, не менее
1-3
года
4-7 лет
1-3
года
4-7 лет
Для
детей
до 7
лет
Все
возраст
а
Все
возраст
а
До 7
лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 часов 00
минут
10 минут
Приложение № 10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
РежимпитаниявзависимостиотдлительностипребываниядетейвДОО
Времяприемапищи
Приемыпищивзависимостиотдлительностипребываниядетейв
дошкольнойорганизации
8–10часов
11–12часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второйзавтрак
второйзавтрак
второйзавтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
Приложение № 12
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Количествоприемовпищивзависимостиотрежимафункционированияорганизации
и режима обучения
Видорганизации
ДОО
Продолжительность,
либо время
нахожденияребенкаворг
анизации
11–12часов
Количествообязательныхприемовпищи
завтрак,второйзавтрак,полдник, ужин
Организацияможетсамостоятельноприниматьрешениеоналичиивторогозавтрака,руководст
вуясьследующимиположениямиСанПиНпопитанию:
Приотсутствиивторого
завтракакалорийностьосновногозавтрак
должнабыть
увеличена5%соответственно.
При12-часовомпребываниивозможнаорганизациякакотдельногополдника,таки
107
«уплотненного»полдника
с
включениемблюдужина
ис
распределением
калорийностисуточногорациона30%.
Нижеприведеныпримерныережимыднядлядетейразноговозрастапри12часовомпребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов,СанПиН по питанию.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна,образовательнойдеятельности,прогулки),количеству,временипроведенияидлительностиобя
зательных приемовпищи(завтрака,второгозавтрака,обеда,полдника,ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 года до 2 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Полдник «Уплотненный»
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к полднику. Полдник «Уплотненный»
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.20
10.20-11.40
11.40-12.30
12.30-15.30
15.30-17.00
16.30-16.40
16.50-17.00
16.00-16.30
17.00-19.00
7.00-8.30
8.30-9.10
9.10-9.20
9.30-9.40
9.40-10.00
10.00-11.40
11.40-12.30
12.30-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-16.40
16.40-19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 года до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
108
Время
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак15
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Полдник «Уплотненный»
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Полдник «Уплотненный»
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-11.40
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.10
16.10:16.40
16.40-17.10
16.40-16.50
17.00-17.10
17.10-19.00
7.00-8.30
8.30-9.10
9.10-9.20
9.30-9.40
9.40-10.00
10.00-11.40
11.40-12.30
12.30-15.30
15.30-16:00
16.00-16.30
16.30-19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
Утренний прием детей,
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика. (не менее 10
минут). Утренний круг
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
занятиям
Занятия (включая
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
109
6-7 лет
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятия
Игры,
самостоятельная
деятельность детей.
Вечерний круг
Полдник «Уплотненный»
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут).Утренний круг
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Вечерний круг
Полдник «Уплотненный»
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
10.00-10.20
10.20-12.00
10.05-10.25
10.25-12.00
10.15-10.25
10.25-12.10
10.50-11.00
11.00-12.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.10-13.00
13.00-15.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.10
15.30-16.15
15.30-16.20
15.30-16.25
16.10-16.40
16.15-16.45
16.20-16.50
16.25-16.55
16.40-19.00
16.45-19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30
16.50-19.00
16.55-19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
-
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.20-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.05
16.00-16.30
16.30-19.00
16.05-16.35
16.35-19.00
15.30-16.10
16.10-16.40
16.40-19.00
15.30-16.15
16.15-16.45
16.45-19.00
Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи
режимадня
должнысоблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,
туристические
походы,
110
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхвплавательныхбассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам.В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться взале.
Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход корганизации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. Вкачестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления вприроде, праздники,
традиции. При этом, чтонемаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана синтеграцией образовательных областей ис интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован вформе тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
Втечение каждой тематической недели педагог проектирует иорганизует свою
деятельность почетырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность пореализации содержания образовательных областей
впроцессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия:
«Ознакомление с окружающим миром» понаправлениям:
«Ребенок имир природы» (винтеграции собразовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок исоциальный мир» (винтеграции собразовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие»,«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»),
«Математическое развитие» (винтеграции собразовательными областями «Речевое
развитие» и«Социально-коммуникативное развитие»),
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (винтеграции совсеми
образовательными областями) втематическом планировании предлагаются занятия
понаправлениям:
«Развитие речи», «Основы грамотности».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(винтеграции совсеми образовательными областями) предлагаются занятия понаправлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Ручной труд».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» вДОО проводятся
занятия «Физкультура в помещении», «Физкультура на прогулке», физкультурные праздники,
досуги, соревнования, взанятия пореализации иных образовательных областей включаются
динамические паузы.
111
Для реализации вариативной части программы (винтеграции совсеми образовательными
областями) предлагаются занятия:
по социально-коммуникативному развитию «Светофор»;
по художественно-эстетическому развитию – «Цветные ладошки».
II блок. Образовательная деятельность пореализации содержания образовательных областей
вне занятий, вразных формах совместной деятельности педагога идетей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых идетей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование иисследование, беседы, викторины иконкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу вкнижном уголке.
«Конструирование»: техническое конструирование изстроительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей (винтеграции собразовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и«Художественно-эстетическое
развитие») проводится во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах деятельности.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие ссемьями детей – образовательная деятельность пореализации
содержания образовательных областей впроцессе сотрудничества дошкольной организации
ссемьей.
Как правило, первое знакомство детей стемой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (винтеграции собразовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и«Речевое развитие»), назанятии «Ребенок
иокружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются каквформе специально организованных занятий – поразвитию
речи, основам грамотности, математическому развитию, ознакомлению с окружающим миром,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, ручному труду, музыке ифизкультуре (I
блок), – так ивразличных формах совместной деятельности педагогов идетей вне занятий: игре
(сюжетной,
дидактической,
справилами),
педагогической
ситуации,
мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
иисследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах иконкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные иразвивающие. Ккаждой группе целей мы формируем сначала общие цели
(всоответствии соФГОС ДО), азатем, дополняем ихцелями дидактическими, связанными
соспецификой исодержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель поорганизации развивающей среды
длясамостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю поорганизации детской игры.
112
Взаимодействие исотрудничество педагогов ссемьями детей пореализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций дляродителей, советов
поорганизации домашних занятий, наблюдений вприроде, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно изважных положений Стандарта дошкольного ФГОС ДО: пребывания детей
в Организации»2. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка, иделая его
активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
2
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
113
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Детский сад
Наша игрушки
Дружная семейка
Осень
Октябрь
Петушок с семьей
Кто нам помогает?
Посуда
Игрушечная машинка
Ноябрь
Лошадь с жеребенком
Комнатные растения
Игра с матрешкой
Одеваем куклу погулять
Декабрь
Неделя здоровья
Зима
Скоро Новый год
Новогодний праздник
Январь
Знакомство с волком
Одежда и обувь
Игрушки и посуда
Февраль
Транспорт
Покормим птичек
Домашние животные и их
детеныши
Ознакомление с качествами и
свойствами предметов
Наблюдение за золотой
рыбкой
Март
Мамин день
Кто трудится на огороде
Из чего сделаны игрушки
Признаки весны
Апрель
Весна. Кому что нужно?
Мамины помощники
Профессии
Домашние птицы
Май
Что нас окружает
В гостях у сказки
Любимые игрушки
Скоро лето
Июнь
Играем с водой и песком.
Первые эксперименты
Мой дом
Неделя здоровья
Транспорт
Июль
Разноцветная неделя
Деревья
Ягоды и фрукты
Насекомые: В гостях у мухицокотухи
Август
Одежда и обувь
Овощи
Домашние животные
Любимые сказки
Месяц
114
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Я- Человек
Свойства воздуха
Сезонные изменения в природе:
Осень золотая
Дары осени
Профессии
Ноябрь
Мой город, моя страна.
Мебель, посуда
Бытовые приборы
Декабрь
Зимние забавы
Новогодний праздник
Октябрь
Домашние животные и птицы
Зима
Январь
Звери и птицы леса
Дом, улица. Игровые приемы,
игрушки.
Транспорт
Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Безопасное поведение,
экспериментирование
Любимый праздник – Новый
год
Одежда людей зимой, зимние
виды спорта
Февраль
Чтобы быть здоровым
Солнце воздух и вода-наши
лучшие друзья
Инструменты
День защитника Отечества
Март
Мамин день
Посуда
Народная игрушка
Сезонные изменения в природе:
Весна
Апрель
ПДД
Космос
Звери и птицы леса
Неделя пожарной безопасности
Май
День победы
Весенние первоцветы
Обитатели воды
Скоро лето
Свойства воды
Безопасное поведение у воды
Комнатные растения
Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие животных
Декоративные растения
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
Июнь
Июль
Август
Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (села)
Свойства природных
материалов
115
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
Здравствуй, детский сад!
Я- Человек
Свойства воздуха
Сезонные изменения в природе:
Осень золотая
Дары осени
Профессии
Ноябрь
Мой город, моя страна.
Мебель, посуда
Бытовые приборы
Декабрь
Зимние забавы
Новогодний праздник
Октябрь
Домашние животные и птицы
Зима
Январь
Звери и птицы леса
Дом, улица. Игровые приемы,
игрушки.
Транспорт
Игрушки (из чего сделаны
новогодние игрушки)
Безопасное поведение,
экспериментирование
Любимый праздник – Новый
год
Одежда людей зимой, зимние
виды спорта
Февраль
Чтобы быть здоровым
Солнце воздух и вода-наши
лучшие друзья
Инструменты
День защитника Отечества
Март
Мамин день
Посуда
Народная игрушка
Сезонные изменения в природе:
Весна
Апрель
ПДД
Космос
Звери и птицы леса
Неделя пожарной безопасности
Май
День победы
Весенние первоцветы
Обитатели воды
Скоро лето
Свойства воды
Безопасное поведение у воды
Комнатные растения
Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие животных
Декоративные растения
Что за чудо эти сказки
Что такое дружба
Июнь
Июль
Август
Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (села)
Свойства природных
материалов
116
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
«День знаний.
Скоро в школу.»
«Школьные
принадлежности»
«Мой родной край.
Город Санкт Петербург.
Рассказ о себе»
«Мой дом . Моя семья»
«Хлеб. Труд людей»
Октябрь
«Осень»
«Кладовая леса. Ягоды
и грибы»
«Овощи и фрукты»
«Человек»
«Продукты питания:
праздничные блюда»
«Из истории посуды и
столовых приборов»
«Времена года: Зима»
« Зимующие птицы»
«Дикие животные»
«Общий праздник –
Новый год!»
«Животные Севера»
«Зимние игры и забавы»
«Из истории мебели»
«Одежда, обувь,
головные уборы»
«Инструменты и
материалы»
«Мамы всякие нужны.
Мамы разные важны»
«Обитатели подводного
мира»
«День защитника
Отечества»
«Профессии»
«Домашние птицы»
Ноябрь
Декабрь
«Мы живем в России.
День Единства»
Январь
Февраль
Март
«Ранняя весна»
Апрель
«Что нам стоит дом
построить»
«Покорение космоса»
Май
«Цветущая весна. 1 мая»
«День Победы»
Июнь
День защиты детей. «Я –
ребенок! И я имею право!»
«Пушкинский день
России»
Июль
Август
«Веселая Дымка»
«Школа здоровья»
«Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор. Масленица»
«Травы. Деревья и
кустарники»
«Природные
сообщества: Водоем»
«Перелетные птицы»
«Игрушки»
«Праздники. Явления
общественной жизни»
«Домашние животные»
«Рукотворный мир:
Транспорт»
«Насекомые»
«Лето красное
пришло!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Ярмарка народных
«Любимые книги»
«До свидания лето»
мастеров»
117
5-я неделя
«Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Сентябрь
«День знаний.
Скоро в школу.»
«Школьные
принадлежности»
«Мой родной край.
Город Санкт Петербург.
Рассказ о себе»
«Мой дом . Моя семья»
«Хлеб. Труд людей»
Октябрь
«Осень»
«Кладовая леса. Ягоды
и грибы»
«Овощи и фрукты»
«Человек»
«Продукты питания:
праздничные блюда»
«Из истории посуды и
столовых приборов»
«Времена года: Зима»
« Зимующие птицы»
«Дикие животные»
«Общий праздник –
Новый год!»
«Животные Севера»
«Зимние игры и забавы»
«Из истории мебели»
«Одежда, обувь,
головные уборы»
«Инструменты и
материалы»
«Мамы всякие нужны.
Мамы разные важны»
«Обитатели подводного
мира»
«День защитника
Отечества»
«Профессии»
«Домашние птицы»
Ноябрь
Декабрь
«Мы живем в России.
День Единства»
Январь
Февраль
Март
«Ранняя весна»
Апрель
«Что нам стоит дом
построить»
«Покорение космоса»
Май
«Цветущая весна. 1 мая»
«День Победы»
Июнь
День защиты детей. «Я –
ребенок! И я имею право!»
«Пушкинский день
России»
Июль
Август
«Веселая Дымка»
«Школа здоровья»
«Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор. Масленица»
«Травы. Деревья и
кустарники»
«Природные
сообщества: Водоем»
«Перелетные птицы»
«Игрушки»
«Праздники. Явления
общественной жизни»
«Домашние животные»
«Рукотворный мир:
Транспорт»
«Насекомые»
«Лето красное
пришло!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Ярмарка народных
«Любимые книги»
«До свидания лето»
мастеров»
118
5-я неделя
«Неживая природа:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»
4.3. Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный календарный план воспитательной работы
В образовательную программу Учреждения включена матрица воспитательных событий
(таблица 7), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов
(детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и др.
119
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
ДеньБородинскогосражения
(7 сентября)
Сентябрь
Международный день мира
(21 сентября)
Всемирный день учителя
(5 октября)
Октябрь
Ноябрь
День народного единства (4
ноября)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний
(27 сентября)
день туризма (27
(1 сентября)
сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
хлеба
России
животных
(1 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых
Дедушек
(28 октября)
людей (1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День полиции
(день
Всемирный день
День матери в
День Самуила
сотрудника
телевидения
России
Маршака
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Декабрь
День неизвестного солдата
(3 декабря)
День Героев Отечества
(9 декабря)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
120
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
Месяц
Январь
Февраль
Патриотическое
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)
День моряка-подводника
(19 марта)
Март
Апрель
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
Международный
день кукольника
(21 марта)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Международный
день детской
книги (2 апреля)
День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)
День космонавтики (12
апреля)
День донора
(20 апреля)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международный
женский день
8 марта
Сороки или
Международный
жаворонки
день счастья
(22 марта)
(20 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)
121
Эстетическое
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирный день
сна (19 марта)
Международный
день птиц
(1 апреля)
Всемирный день
книги
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
Месяц
Май
Патриотическое
День Победы
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День русского языка в ООН
(6 июня)
Июнь
День России
(12 июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День памяти и скорби (22
июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Июль
День военно-морского
флота
(30 июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20
июля)
Август
День воздушно-десантных
войск России (2 августа)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Эстетическое
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11
июля)
Международный
день торта (20
июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День
российского
кино (27
августа)
Календарный план воспитательной работы в Учреждении является единым как для реализации обязательной части, так и вариативной
части
Программы.
122
Краткая презентация Программы
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО),
и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России, создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного
возраста
с учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и индивидуальных возможностей;
обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
123
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве,
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Также входят подходы к проведению педагогической диагностики
достижений планируемых результатов и значимые для разработки
и реализации Программы характеристики — особенности развития детей
Содержательный
раздел
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности
образовательной
деятельности
разных
видов
и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания
Организационный
раздел
В организационный раздел включают:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные
рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме
того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно
в период адаптации.
124
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
1.В МДОУ «Приветненская СОШ»- Дошкольное отделение функционируют 3 возрастных
группы.
Возраст и количество групп
Вторая группа раннего возраста
(2 – 3 года)
Разновозрастная группа
(3 – 7 года)
Группа компенсирующей направленности
(5 – 7лет)
Всего
Всего
1
1
1
3
2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
1. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
2. Предоставляется помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
3. Создана система психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель
личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти
части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
Художественно-эстетическое развитие
И.А. Лыкова. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная образовательная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и
доп.
Социально-коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 144 с.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
125
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями обучающихся строится
по следующим направлениям работы:
Название направления
Содержание работы
Диагностикоаналитическое
направление
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа;
согласование воспитательных задач
126
Просветительское
направление
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационное
направление
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, сайт ДОО, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники
Просвещение родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Совместная деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе
127
Группа нашей школы Вконтакте 
Растим детей. Навигатор для современных родителей 
