СОГЛАСОВАНО
Педсовет
Протокол №1 от 31.08.2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора школы
Сорокиной Н.В.
от 31.08.2022 г. №116-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРРЕЖДЕНИЯ
МБОУ «ПРИВЕТНЕНСКАЯ СОШ» ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

п. Песочное
2022г.

Оглавление
Пояснительная записка ..........................................................................................................3
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования ...............................................................................................................6
1.1. Цель программы воспитания ..........................................................................................6
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания ..........9
1.3. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации……………….15
1.4. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО .14
1.4.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам) ........15
14.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте ...................18
1.4.3. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования ..................................................29
Раздел 2. Содержание программы воспитания ОО, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДО ....................................................................................................................37
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в ДО ...37
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования ....................................................................................................................................42
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания ...............................................48
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания .....................49
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ОО,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования ..............49
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение ....................50
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса ......................................................50
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы ............................54
3.5. Информационное обеспечение реализации программы ............................................55
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы ..............................56
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ............................................56
Глоссарий ..............................................................................................................................59

2

Пояснительная записка
Рабочая

программа

воспитания

общеобразовательного

учреждения

муниципального
«Приветненская

государственного
СОШ»

(далее

бюджетного
–

Программа

воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 20212025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года. Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми (далее – ДОО), предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО). Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений: - ребенка,
признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей; - родителей ребенка (законных
представителей) и значимых для ребенка взрослых; - государства и общества. Разработка
рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы в ДОО
спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации. Основой разработки

программы воспитания

являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»; - распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
3

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об

утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования». Воспитание детей дошкольного
возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие
жизнестойкости

и

адаптивности

растущего

человека

в

условиях

глобальной

неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на
основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение
среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность
прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее. Под воспитанием понимается
«деятельность,

направленная

на

развитие

личности,

создание

условий

для

самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям

многонационального

народа

традициям

многонационального

народа

Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни. При разработке рабочей программы
воспитания учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом; двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность

п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
4
1

воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в
сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее; - воспитание
человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности; - центральная роль
развития личности в процессе образования;
-

контекстный

характер

процесса

воспитания,

единство

ценностно-смыслового

пространства воспитания и развития личности. Миссией воспитания и развития личности
гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, Российской Федерации, на основе базовых
ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения
навыков

позитивной

социализации.

В

ходе

реализации

рабочей

программы

педагогический коллектив должен стремиться к следующим результатам в части
воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных
качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям: - безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью; - осознание ценности здоровья, установка на активное
здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других
людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого
человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий
интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;

5

- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России; - уважение
к различным вероисповеданиям, религиям; - забота о природе, окружающей среде;
экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью природы и зависимости
своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех
сферах жизни;
-

проектное

мышление;

командность;

лидерство;

готовность

к

продуктивному

мышление;

познавательная

взаимодействию и сотрудничеству;
-

интеллектуальная

самостоятельность;

критическое

активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению; - свобода выбора и
самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная
гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель программы воспитания
Цель Программы воспитания в ДОО – личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);

6

- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел). Главной задачей программы воспитания является создание
организационно - педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного возраста. Задачи воспитания формируются для каждого
возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель Программы воспитания
МБОУ «Приветненская СОШ»:
-

Социально-педагогическая

поддержка

становления

и

развития

высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны и укоренен в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. - Формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребенка.

Достижению

поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих
основных задач: ЗАДАЧИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ.
В сфере личностного развития воспитание детей должно обеспечить:
 Развивать способности и готовность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, индивидуально-ответственному поведению;


Способствовать

принятие

ребенком

национальных духовных традиций;
7

базовых

национальных

ценностей,

 Способствовать укреплению нравственности, основанной на свободе, воле и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
 Формировать мораль, необходимость определенного поведения, основанного на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 Способствовать развитию совести как нравственного самосознания личности,
способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
 Развивать способности и готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
 Развивать трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;
 Способствовать осознанию ценности других людей, ценности человеческой жизни.
В сфере общественных отношений воспитание детей должно обеспечить:
 Способствовать становлению осознания себя гражданином России на основе
принятия общих национальных нравственных ценностей;
 Развивать чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 Способствовать становлению осознания безусловной ценности семьи как
первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации, Отечеству;
 Способствовать формированию понимания и поддержания таких нравственных
устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и
старших, ответственность за другого человека;


Способствовать

становлению

духовной,

культурной

и

социальной

преемственности поколений.
ЗАДАЧИ

ВОСПИТАНИЯ

В

СООТВЕТСТВИИ

С

ОСНОВНЫМИ

НАПРАВЛЕНИЯМИ ВОСПИТАНИЯ
 Задачи умственного воспитания: развивать мышление воспитанников, их
умственные способности.
 Задачи физического воспитания: развивать у детей потребность в укреплении
здоровья, развитие их физических способностей.

8

 Задачи трудового воспитания: формировать у детей трудолюбие, уважение к
людям труда, позитивное отношение к труду, развивать трудовых действий и навыков.
 Задачи эстетического воспитания: развивать способность детей к восприятию,
пониманию прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддерживать стремление к
созданию прекрасного.
 Задачи нравственного воспитания: способствовать усвоению детьми норм и правил
поведения и выработке навыков правильного поведения в обществе.
 Задачи экологического воспитания: развивать бережное отношение к природе,
способствовать обеспечению осознания детьми природы как необходимой и незаменимой
среды обитания человека.


Задачи

экономическими

экономического

(финансового)

отношениями,

бюджетом,

воспитания:

финансовыми

знакомить
расчетами,

детей

с

формами

собственности и хозяйственных связей; формировать понимание того, что деньгам
являются мерой труда человека.
 Задачи гражданско-правового воспитания: воспитывать уважение к закону как
своду правил и норм поведения в обществе, развивать понимание детьми прав и
обязанностей членов общества и неразрывной связи между правами и обязанностями;
воспитывать активную жизненную позицию, желание приносить пользу другим людям,
обществу.
 Задачи патриотического воспитания: воспитывать любовь к малой Родине и
Отечеству, ее народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
 Задачи интернационального воспитания: формировать уважение и признание
равенства наций
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития.
Методологической

основой

Программы

воспитания

является

культурно-

исторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная
программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении
воспитания,

содержащимся

в

Федеральном

законе

«Об

образовании

в

Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
9
2

РФ»2:

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности;

духовно-нравственное,

ценностное

и

смысловое

содержания

воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа

воспитания

построена

на

основе

ценностного

подхода,

предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы

индивидуального

и

дифференцированного

подходов.

Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
10

Принцип

культуросообразности.

Воспитание

основывается

на

культуре

и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

взрослого.

Значимость

совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов:

социокультурный

контекст,

социокультурные

ценности,

уклад,

воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
11

любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.3. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и
поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций
И характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на
социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.

В этом

контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
12

 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
общностей

(детских,

детско-взрослых,

профессионально-родительских,

профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой
13

режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела
и совместно реализуемые проекты, и прочее.

1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые

результаты

воспитания

носят

отсроченный

характер,

а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух
описательных моделей – «Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».

14

1.4.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны
на целевых ориентирах (таблица 1):
Портрет Гражданина России 2035
года
(общие характеристики)
1. 1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем
мире. Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
благополучия России, сохранения
родной культуры, исторической
памяти и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,
сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны
и устремлённый в будущее.
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных

Базовые ценности
воспитания
 формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
 формирование
уважения к памяти
защитников Отечества
и подвигам Героев
Отечества;
 формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

 формирование
гражданственности;
 формирование
уважения к закону и

Портрет ребенка
раннего возраста
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий
привязанность, любовь к
семье, близким.

2.1. Доброжелательный
по отношению к другим
людям, эмоционально
отзывчивый,

Таблица 1
Планируемые результаты
 имеет первоначальные представления о
нормах, ограничениях и правилах,
принятые в обществе;
 проявляет эмоциональное отношение к
семье;
 проявляет позитивные эмоции и интерес
к семейным праздникам и событиям.

 способен понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо», что можно делать, а
что нельзя в общении со взрослыми;
 проявляет интерес к другим детям и

целей развития России в различных
сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и
неповторимость, права
и свободы других людей на основе
развитого правосознания.
3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность
в общественной сфере, нетерпимость
к проявлениям непрофессионализма в
трудовой деятельности, уважение и
признание ценности каждой
человеческой личности, сочувствие и
деятельное сострадание к другим
людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения
проблем и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.
4. Интеллектуальная
самостоятельность

правопорядку;
 формирование
взаимного уважения.

проявляющий
понимание и
сопереживание
(социальный интеллект).

 формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению,
 формирование
взаимного уважения

3.1. Способный к
простейшим моральным
оценкам и переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2. Способный
осознавать первичный
«образ Я».

 проявляет позицию «Я сам!»;
 cпособен осознавать себя представителем
определенного пола;
 доброжелателен, проявляет сочувствие,
доброту;
 испытывает чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых;
 способен к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и выражению
своего отношения к их поведению.

 формирование
уважения к человеку

4.1. Проявляющий
интерес к окружающему

 эмоционально реагирует на доступные
произведения фольклора;

16

способен бесконфликтно играть рядом с
ними.

Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов.

5. Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на рынке
труда в условиях многообразия
социально-трудовых ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности.
6. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий
свои мысли различными способами







труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.
формирование
гражданственности;
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.

 формирование
взаимного уважения;
 формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

миру и активность в
поведении и
деятельности.
4.2. Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3. Проявляющий
желание заниматься
художественным
творчеством.

 эмоционально воспринимает доступные
произведения искусства.
 проявляет интерес к изобразительной
деятельности (конструированию, лепке,
рисованию и т.д.);
 эмоционально реагирует на красоту в
природе, быту и т.д.

5.1. Имеющий
элементарные
представления о труде
взрослых.
5.2. Способный к
самостоятельности при
совершении
элементарных трудовых
действий.

 поддерживает элементарный порядок в
окружающей обстановке;
 стремится помогать взрослому в
доступных действиях;
 стремится к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

6.1. Владеющий
средствами вербального
и невербального
общения.

 способен позитивно общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.

17

на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу
как ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.

 формирование
уважения к закону и
правопорядку;
 формирование
взаимного уважения;
 формирование
бережного отношения
к природе и
окружающей среде.

7.1. Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях гигиены,
самообслуживания.
7.2 Обладающий
элементарными
представлениями к
здоровому образу жизни.
7.3 Обладающий
элементарными
представлениями к
безопасности
жизнедеятельности.

 выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться спать и т.д.;
 стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные
руки, грязная одежда и т.д.);
 проявляет интерес к физической
активности;
 способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
 соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Портрет
Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
2. 1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского
общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах
обеспечения безопасности и

Базовые ценности
воспитания

Портрет выпускника ДОО
(дескрипторы)

 формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма;
 формирование
уважения к памяти

1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину
и имеющий представление о России
в мире, испытывающий симпатии и
уважение к людям разных
18

Таблица 2
Планируемые результаты
 имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережном отношение к ним;
 проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
семье;

благополучия России,
сохранения родной культуры,
исторической памяти и
преемственности на основе
любви к Отечеству, малой
родине, сопричастности к
многонациональному народу
России, принятия
традиционных духовнонравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям
России. Уважающий прошлое
родной страны и устремлённый
в будущее.

защитников
Отечества и
подвигам Героев
Отечества;
 формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационально
го народа
Российской
Федерации.

национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий
интерес и уважение
к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание
участвовать в делах семьи, группы
детского сада, своей малой Родины
(города, села).

2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в

2.1. Уважающий этнокультурные,
 формирование
гражданственности религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
;
2.2. Принимающий ценность
19

 проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
 проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
 знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в
которой живет;
 проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;
 имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
 проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
 проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ДОО.
 имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;

достижении национальных
 формирование
целей развития России в
уважения к закону
различных сферах социальной
и правопорядку;
жизни и экономики,
 формирование
участвующий в деятельности
взаимного
общественных объединениях,
уважения.
волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права и
свободы других людей на
основе развитого
правосознания.

3. Социальная
направленность и зрелость

 формирование
уважения к

человеческой жизни и
неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3. Доброжелательный по
отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы правовых норм,
регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека
определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
2.7. Проявляющих чувства
принятия по отношению к самому
себе, чувства собственных прав и
границ, готовности постоять за себя
и ценить свои собственные
интересы.
3.1. Имеющий начальные
представления о нравственных
20

 имеет первичные представления
о многонациональности России,
фольклоре и этнокультурных традициях
народов России;
 понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них;
 имеет представление о чувстве
собственного достоинства, самоуважении.

 имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении

Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных
целей, активность, честность
и принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в
трудовой деятельности,
уважение и признание
ценности каждой человеческой
личности, сочувствие и
деятельное сострадание к
другим людям. Сознательно и
творчески проектирующий
свой жизненный путь,
использующий для разрешения
проблем и достижения целей
средства саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.

человеку труда и
старшему
поколению;
 формирование
взаимного
уважения.

ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного
и предметного окружения и себя
самого в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру, к
самому себе (гордость,
удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными, национальными,
нравственными ценностями и
нормами и правилами поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла, принимает
и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе,
к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.













21

общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру,
к себе;
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии
с
нравственными
ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях
в рамках игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес















22

к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать, оценивать в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться за
помощью;
осознает
возможности
совместного
поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации
(спокойно
сидеть,
слушать, дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения





4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и критически мыслящий,
активно и целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и
личностной сферах на основе
этических
и эстетических идеалов.

 формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению;
 формирование
взаимного
уважения;
 формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационально
го народа
Российской
Федерации.

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
23








чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия;
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях,
где
его
поведение
неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических
проблем и в реализации собственных идей
и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с
другими детьми и взрослыми в решении
посильных общественных задач.

5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую

 формирование
уважения к закону
и правопорядку;

видах деятельности
и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий
основами художественноэстетического вкуса. Эмоционально
отзывчивый к душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действия
и поступки, противоречащие
нормам нравственности и культуры
поведения.
5.1. Способный отличать реальный
мир от воображаемого и
виртуального и действовать
24

 осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности при использования разных

коммуникацию и
взаимодействие на основе
правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в
сетевой среде, формирующий
«здоровый» цифровой след.

 формирование
взаимного
уважения;
 формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей
среде.

6. Экономическая активность
Проявляющий стремление
к созидательному труду,
успешно достигающий
поставленных жизненных
целей за счёт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей,
мотивированный к
инновационной деятельности.

 формирование
гражданственност
и;
 формирование
уважения к
человеку труда и
старшему
поколению.

сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с помощью
простых цифровых технологий и
устройств.
5.3. Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей труда,
результаты их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно
относящийся к результатам своего
труда, труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
25

средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
 использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.

 имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда в
семье и в обществе;
 проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

7. Коммуникация
 формирование
и сотрудничество
взаимного
Доброжелательно,
уважения;
конструктивно и эффективно
 формирование
взаимодействующий с другими
бережного
людьми – представителями
отношения к
различных культур, возрастов,
культурному
лиц с ограниченными
наследию и
возможностями здоровья (в том
традициям
числе в составе команды);
многонационально
уверенно выражающий свои
го народа
мысли различными способами
Российской
на русском и родном языке.
Федерации.

6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности.
7.1. Владеющий основами речевой
культуры, дружелюбный
и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
26

 умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
 умеет выразить и отстоять свою позицию,
а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
 отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении и
со стороны других людей);
 стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
 выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного
окружения;
 умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
 оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила
здорового и экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека
и окружающей среды (в том
числе и сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к
природным ресурсам,
ограничивающий свои
потребности.

 формирование
уважения к закону
и правопорядку;
 формирование
взаимного
уважения;
 формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей
среде.

воздействие на другого человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью
и оптимизмом, основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Понимающий ценность
собственной жизни и
необходимость заботиться о
собственном здоровье и
безопасности

27

 умеет регулировать свое поведение и
эмоции в обществе, сдерживать
негативные импульсы
и состояния;
 знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);
 умеет донести свою мысль с
использованием разных средств общения
до собеседника на основе особенностей
его личности (возрастных,
психологических, физических);
 спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
 не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с другими
людьми;
 отстаивает свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых;
 помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство;
 имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
 проявляет желание участвовать




9. Мобильность и
устойчивость
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и
непредсказуемых условиях,
гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную,
профессиональную
и образовательную
мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования.

 формирование
основ
 дружбы,
взаимопомощи;
 формирование
условий для
стремления к
знаниям;
 формирование
представления о
труде, личности.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.

28








в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности;
проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре России, нормах
экологической этики.
участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых
и сверстников;
умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть
в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности.

1.4.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения Примерной программы обеспечивается
планированием результатов воспитания по основным направлениям:
 развитие основ нравственной культуры;
 формирование основ семейных и гражданских ценностей;
 формирование основ гражданской идентичности;
 формирование основ социокультурных ценностей;
 формирование основ межэтнического взаимодействия;
 формирование основ информационной культуры;
 формирование основ экологической культуры;
 воспитание культуры труда.
Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Планируемые результаты
воспитания на уровне ДО
 обладает установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства;
 активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх;
 способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты.

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО
 проявляет готовность
и способность к
саморазвитию,
сформированность мотивации
к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки;
 проявляет установки,
отражающие индивидуальноличностную позицию,
социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности;
 различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за
свои собственные поступки;
 соблюдает правила поведения
в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
общественных местах,
на природе;
 негативно относится к
нарушениям порядка в группе,
дома, на улице;
к невыполнению человеком
любого возраста и статуса
своих обязанностей;
 проявляет уважительное и
доброжелательное отношение
к родителям, другим старшим

Формирование

основ семейных и
гражданских
ценностей












и младшим людям;
 использует правила этики и
культуры речи;
 избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом
поступке
и проанализировать его;
 понимает возможное
негативное влияние на
морально-психологическое
состояние человека
компьютерных игр,
видеопродукции,
телевизионных передач,
рекламы.
имеет представления о
 имеет представления
семейных ценностях,
о государственном устройстве
семейных традициях,
Российского государства, его
бережное отношение к ним;
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
проявляет нравственные
законах;
чувства, эмоциональноценностное отношение к
 знает символы государства:
семье;
Флаг и Герб Российской
Федерации и символику
проявляет уважительное
субъекта Российской
отношение к родителям, к
Федерации, в котором
старшим, заботливое
проживает;
отношение к младшим;
 имеет представления о правах
имеет первичные
и обязанностях гражданина
представления о
России, правах ребенка;
гражданских ценностях,
ценностях истории,
 проявляет интерес к
основанных на
общественным явлениям,
национальных традициях,
осознает важность активной
связи поколений, уважении к
роли человека в обществе;
героям России;
 знает национальных героев
имеет представление о
и важнейшие события истории
символах государства: Флаг
России и её народов.
и Герб Российской
 знает государственные
Федерации и символику
праздники, принимает участие
субъекта Российской
в важнейших событиях жизни
Федерации, в котором
России, субъекта Российской
проживает;
Федерации, а котором
проживает;
проявляет высшие
нравственные чувства:
 уважительно относится
патриотизм, уважение
к защитникам Родины;
к правам и обязанностям
 уважительно относится
человека;
к русскому языку как
имеет начальные
государственному, языку
представления о правах и
межнационального общения.
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
30

Формирование
основ
гражданской
идентичности

товарища;
 проявляет познавательный
интерес
к важнейшим событиям
истории России и ее
народов, к героям России;
 проявляет уважение
к защитникам Родины;
 проявляет интерес
к государственным
праздникам и желания
участвовать в праздниках
и их организации
в образовательной
организации.
 имеет первичные
 имеет представления о
представления о
базовых национальных
нравственных ценностях в
ценностях Российского
отношении общества,
государства;
сверстников, взрослых,
 имеет первоначальные
предметного мира
представления о роли
и себя в этом мире;
традиционных религий
в истории и культуре нашей
 проявляет нравственные
чувства, эмоциональностраны.
ценностного отношения к
окружающим людям,
предметному миру, к себе;
 испытывает чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и
поведения;
 доброжелателен, умеет
слушать и слышать
собеседника, обосновывать
свое мнение;
 демонстрирует способность
выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и
поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
 ссамостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение договариваться,
взаимодействовать в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.);
31

 ппреобразует полученные
знания и способы
деятельности, изменяет
поведение и стиль общения
со взрослыми и
сверстниками в зависимости
от ситуации;
 способен к творческому
поведению в новых
ситуациях в соответствии с
принятой системой
ценностей;
 ввыражает познавательный
интерес
к отношениям, поведению
людей, стремление их
осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями;
 экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в
собственном поведении;
 способен самостоятельно
действовать, в случае
затруднений обращаться за
помощью;
 осознает преимущества
совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной
ситуации или принятия
решений;
 использует принятые в
обществе правила
коммуникации (спокойно
сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
 слушает и уважает мнения
других людей;
 идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к
решению, которое поможет
достигнуть баланса
интересов;
 соотносит свое поведение с
правилами и нормами
общества.
 управляет своим
32

эмоциональным состоянием;
 имеет свое мнение, может
его обосновать;
 оказывает позитивное
влияние на свое окружение;
 осознанно принимает
решения и несет за них
ответственность;
 способен управлять своим
поведением, планировать
свои действия;
 старается не нарушать
правила поведения,
испытывает чувство
неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
 проявляет поведение,
которое в основном
определяется
представлениями о хороших
и плохих поступках.
Формирование
 демонстрирует интерес к
основ
поиску и открытию
социокультурных
информации;
ценностей
 проявляет инициативу в
реализации собственных
замыслов;
 Инициативен в получении
новой информации и
практического опыта,
мотивируя ее потребностью
в саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать
с ними в решении
посильных, но серьезных
общественных задач;
 владеет основами
управления своим
поведением и эмоциями в
обществе, способен
сдерживать негативные
импульсы и состояния;
 знает и выполняет нормы и
правила поведения в
общественных местах
в соответствии с их
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
33

 демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности;
 имеет элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни
человека и общества;
 имеет первоначальные навыки
командной работы, в том
числе в разработке и
реализации учебных
и практикоориентированных
проектов;
 имеет представления о
душевной и физической
красоте человека;
 способен видеть красоту
природы, труда и творчества;
 проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям,
концертам, выставкам,
музыке;
 иинтересуется занятиями
художественным творчеством;
 поддерживает опрятный
внешний вид;
 отрицательно относится к

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

 умеет донести свою мысль с
использование разных
средств общения до
собеседника на основе
особенностей его личности
(возрастных,
психологических,
физических);
 имеет первичные
представления
о социокультурных
ценностях, основанных на
знаниях национальных
традиций
и обычаев, на уважении к
произведениям культуры
и искусства;
 проявляет интерес,
любознательность к
различным видам
творческой деятельности;
 способен выразить себя в
доступных видах
деятельности в соответствии
с социокультурными
ценностями;
 проявляет потребности к
реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательной
организации;
 эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного
и профессионального
искусства.
 имеет представления об
этических нормах
взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями разных
убеждений, представителями
различных культур;
 имеет первичные
представления
о многонациональных
народах России, об
этнокультурных традициях,
фольклоре народов России;
 понимает, что все люди
имеют равные права;
34

некрасивым поступкам
и неряшливости;
 отрицательно относится к
аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том
числе в содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.

 проявляет ценностное
отношение к своему
национальному языку
и культуре;
 способен к установлению
дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
 имеет начальные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны.

Формирование
основ
информационной
культуры

 спокойно реагирует на
непривычное поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми;
 не применяет физического
насилия
и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
 способен отстаивать свое
достоинство и свои права
в обществе сверстников
и взрослых с помощью
рациональной аргументации.
 помогает менее
защищенным и слабым
сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
 осознанно выполняет
правила
здоровьесбережения и
техники безопасности при
использования разных
средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
 использует простые
средства сетевого
взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими
людьми;
 понимает прагматическое
назначение цифровой среды
и ее рациональные
возможности в получении и
передаче информации,
создании общественно
полезных продуктов и т.д.

35

 использует знаковосимволические средства
представления информации
для создания моделей
изучаемых объектов и
процессов;
 самостоятельно организует
поиск информации;
 критически относится
к информации и
избирательности её
восприятия;
 уважительно относится к
информации о частной жизни
и информационным
результатам деятельности
других людей;
 осознанно выполняет правила
эргономики использования
разных средств сетевой среды
и виртуальных ресурсов;
 использует простые средства
сетевого взаимодействия
для установления
общественно полезных и
продуктивных контактов с
другими людьми;
 понимает прагматическое
назначение цифровой среды и
ее рациональные
возможности
в получении и передаче
информации, создании
общественно полезных

Формирование
основ
экологической
культуры

Воспитание
культуры труда

продуктов и т.д.
 имеет первичные
 проявляет интерес
представления
и ценностное отношение
об экологических ценностях,
к природным явлениям
основанных на заботе о
и разным формам жизни;
живой и неживой природе,
понимание роли человека
родном крае, бережном
в природе;
отношении к собственному
 бережно относится
здоровью;
ко всему живому;
 проявляет разнообразные
 имеет первоначальные
нравственные чувства,
представления о влиянии
эмоционально-ценностного
природного окружения
отношения к природе;
на жизнь и деятельность
человека.
 имеет начальные знания о
традициях нравственноэтическом отношении к
природе в культуре России,
нормах экологической
этики;
 проявляет желание
участвовать в экологических
проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности.
 выслушивает замечания и
 имеет представления
адекватно реагирует на него
о ведущей роли образования
(эмоционально, вербально);
и трудовой деятельности в
жизни человека; о значении
 выражает и отстаивает свою
творчества в развитии
позицию, а также способен
общества;
принять позицию другого
человека (сверстника,
 проявляет уважение к труду
взрослого), подкрепленную
и творчеству взрослых и
аргументами;
сверстников;
 не принимает лжи и
 имеет представления
манипуляции (в собственном
о профессиональных сферах
поведении и со стороны
человеческой деятельности;
других людей);
 прроявляет
дисциплинированность,
 стремится выявить
несправедливость и встать
последовательность
на защиту несправедливо
и настойчивость в
обиженного;
выполнении учебных и
учебно-трудовых заданиях;
 выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
 соблюдает порядок на
связанных с гармонизацией
рабочих местах (в школе,
общественного окружения;
дома и пр.);
 может выступать в разных
 бережно относится к
ролях: в роли организатора,
результатам своего труда,
в роли исполнителя в
труда других людей, к
деловом, игровом,
школьному имуществу,
коммуникативном
учебникам, личным вещам;
36

взаимодействии;
 оказывает посильную
практическую и
психологическую помощь
другим людям (сверстникам
и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе;
 имеет первичные
представления о ценностях
труда, о различных
профессиях;
 проявляет навыки
сотрудничества
со сверстниками и
взрослыми
в трудовой деятельности;
 активно участвует
в общественно полезной
деятельности;
 умеет выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой
деятельности.

 отрицательно относится к
лени и небрежности в труде
и учёбе, небережливому
отношению к результатам
труда людей.

Раздел 2. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание Программы воспитания на основе формирования ценностей в ДО
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать

взаимопониманию

и

сотрудничеству

между

людьми,

народами

независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать
реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».

37

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы воспитания в соответствии с
образовательными областями 3
Таблица 4
Образовательн
ая область
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие
3

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
38

Художественн
о-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач,
форм и видов деятельности.
Содержание направлений программы воспитания ОО, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Таблица 5
Направления
Общие задачи воспитания при реализации программ
воспитания
воспитания в ДОО,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОО
Развитие основ
Развивать у ребенка:
нравственной
 Нравственные чувства: милосердия, сострадания,
культуры
сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему
миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
 Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения
и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых,
проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей,
литературных героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
39

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

возможность влиять на ситуацию.
 Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
 Представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих людей.
 Первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
 Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных
игр, кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
 Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях.
 Уважение к свой семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в
семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам,
к семейным обязанностям.
 Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей
между поколениями.
 Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребенка.
 Умения достигать баланс между стремлениями к личной
свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе
сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
 Представления о символах государства – Флаге, Гербе
Российской Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация;
 Элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность,
уважение
к правам и обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека
в обществе.
 Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку межнационального общения.
 Стремление и желание участвовать в делах группы.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России и важнейших событиях истории
России и ее народов.
40

 Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в
котором находится образовательная организация.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
 Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
межэтнического
различных точек зрения.
взаимодействия
 Представления о народах России, об их общей исторической
(Воспитание
судьбе.
уважения к
 Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других
людям других
людей.
национальностей)  Уважение к культурным и языковым различиям.
 Сознательное негативное отношение к проявлению доступных
его пониманию форм дискриминации или оскорблений
(например, неуважение, частично неосознанное игнорирование)
или обобщение с социальными маргинальными группами,
языковыми и этническими меньшинствами.
 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до
конца
не понимают ее.
 Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
 Представления о душевной и физической красоте человека.
социокультурных  Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть
ценностей
красоту природы, труда и творчества;
(Воспитание
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
ценностного
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
отношения к
 Интерес к занятиям художественным творчеством и желание
прекрасному,
заниматься творческой деятельностью.
формирование
 Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам
представлений об
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
эстетических
сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
идеалах и
значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
ценностях)
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах.
 Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
 Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
 Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
экологической
понимание активной роли человека в природе.
культуры
 Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
(Воспитание
существам и природным ресурсам.
ценностного
 Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
отношения к
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
природе,
 Начальные знания об охране природы.
окружающей
 Первоначальные представления об оздоровительном влиянии
среде
природы
(экологическое
на человека.
воспитание)
 Представления об особенностях здорового образа жизни.
Воспитание
Развивать у ребенка:
41

культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)

 Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
 Начальные представления об основных профессиях, о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества.
 Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации проектов.
 Умения проявлять дисциплинированность, последовательность
и настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
 Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности.
 Бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей.
 Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных
видах деятельности, небережливому отношению к результатам
труда людей.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Приветненская СОШ»
включает в себя общеразвивающие группы и группу детей с ОВЗ (ТНР).

42

Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное

проведение

этой формы работы

обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется
с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
43

- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
*интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
*дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
*дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
*групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
группе,

помогают

установлению

доброжелательной

атмосферы

во

время

жизнедеятельности в ДОУ;
-

организация

шефства

над

другими

детьми,

дающего

дошкольникам

социальнозначимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь,
меняет другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми

духовно-нравственными

ценностями.

Целевые

ориентиры

являются

основными направляющими
векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в МБОУ « Приветненская СОШ» организуется в развивающей
предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью природных,

44

предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда
обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности
и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение,

предупреждает

восприятию

ребенком

стрессовые

детского

сада.

ситуации,

способствует

Воспитывающее

влияние

позитивному
на

ребенка

осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе МБОУ «Приветненская СОШ» является
нравственно-патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

45

Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных,
так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя,
защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному
городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов,
старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности.
Значительное внимание воспитании нравственного становления. Воспитательная
деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда
взрослых индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако,
сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей.

46

Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с
которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для
него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания
из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования,
определяющих

выступающих
содержание

в

качестве

основной

факторов,

признаков,

образовательной

характеристик,

программы

воспитания,

отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;

47

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в

с

семьями

образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной
программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ОО, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий,
мастер-классов.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В
ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной

проблемы,

возможных

путях

и

способах

ее

решения

проводятся

микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
48

Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
Дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.

 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.

Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень
НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста,
49



в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
 конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без
 которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
(Общие требования, сформулированные в ОО, по отношению к воспитывающей среде
на основе Методических рекомендаций.)
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено
психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательной
работы, в том числе, профилактика раннего выявления семей «группы риска».

3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер

воспитательного

педагогических

процесса

требований,

требует

тщательной

соблюдения

организации

целого

ряда

важных

взаимодействия

между

воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
существенно отличаться.
Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным
опытом, отношением к воспитанию.

50

Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий,
как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать
спомощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива
и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия
и

51

взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям,собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая

детализация

реализации

воспитательной

деятельности

педагога

осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Таблица 6
Наименование должности

Функционал, связанный
организацией
и
воспитательного
процесса

реализацией

управляет воспитательной деятельностью
на уровне
ДОУ;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы
на учебный год;

Директор

52

–
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель

- формирование мотивации педагогов к
участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии
возможностей для
участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа
при
проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и
городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности
педагогических
инициатив;
- создание необходимой для
осуществления
воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование активной
воспитательной

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед

- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции, сохранение и приумножение
нравственных,
культурных и научных ценностей в
53

условиях
современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию
общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в
мероприятиях,
проводимых районными, городскими и
другими
структурами в рамках воспитательной
деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает
занятие
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию
общей культуры будущего школьника;

Помощник воспитателя

3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В данном разделе должны быть представлены решения на уровне ДОО по
внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с ОО дополнительного
образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты,
в которые вносятся изменения в связи с внедрением рабочей программы воспитания
(в том числе Программу развития образовательной организации).
Должен быть представлен Перечень локальных правовых документов ДОО,
в которые обязательно вносятся изменения после принятия основной образовательной
программы по воспитанию.

54

3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы
в ДОО, организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
отраслевого,
территориального
и
муниципального
развития
позволяет
не только обосновать цели и задачи Программы воспитания, отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Он позволяет создать публичную
«декларацию» роли ДОО как полноценного участника общественных и деловых
отношений, выраженную в виде того или иного медиапродукта, представленного
инфографикой.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность
ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе,
ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт
и которые востребованы обучающимися.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания должно
отражать процесс проектирования воспитывающей среды:
- предметно-развивающей;
- событийной;
- рукотворной.
Не исключается создание информационного инструмента, позволяющего
согласовывать активности между внешним и внутренним контурами воспитательной
работы в ДОО.

55

3.6 Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
В данном разделе должны быть определены требования к инфраструктуре ДОО
(элементы предметно-пространственной среды ДОО), обеспечивающие достижение
планируемых личностных результатов детей.
Данный раздел формируется на основе региональной программы воспитания.
Таблица 7
Наименование
Основные требования
Группа
Участок детского сада
Актовый зал
Спортивный зал
...
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
(при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
 событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
56

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

57

Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных
ценностей
Формирование
основ
гражданской
идентичности
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование
основ
социокультурных
ценностей
Формирование
основ
экологической
культуры

1
2
3….
1
2
3….
1
2
3….
1
2
3….
1
2
3….
1
2
3….

1
Воспитание
2
культуры труда
3….

58

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Примерный календарный план воспитательной работы

Глоссарий
Воспитание

Воспитательное событие

Национальный
воспитательный идеал

Воспитывающая среда

деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”
единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты и пр.
высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций.
совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой – культурными
ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее
насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно59

Общность

Примерная программа
воспитания

Принципы инклюзивного
образования

пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»:
воспитывающая среда, направленная
 на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
 «от внешней среды»: реализация права ребенка на выбор
(на основе тех образцов поведения, которые ему дают
взрослые) образцов поведения и их присвоения либо
отвержения.
качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие
общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которому принятое в
обществе становится индивидуальным. Процесс
воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
описание системы целевых ориентиров, содержания, форм
и методов воспитательной работы с обучающимися. На
основе примерной программы воспитания образовательные
организации разрабатывают свои рабочие программы
воспитания. Примерную программу необходимо
воспринимать как конструктор для создания рабочей
программы воспитания.
 Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть
 услышанным;
60

Социокультурный
контекст

Социокультурные
ценности

Уклад

 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в
контексте
 реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в
 том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает
на его идеи
и поведение.
основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности; являются
определяющей структурно-содержательной основой
программы воспитания.
система отношений в образовательной организации,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на
социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и
систему ценностей дошкольного воспитания.

61